李威 長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

探究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

李威 長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)具有非常重要的意義和作用，可以提高環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)行效率和質(zhì)量。因此，本文在研究中主要以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為研究重點(diǎn)，探究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而不斷提高環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)行有效性。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式 環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)室 設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要是依托于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，即是師生共同進(jìn)行討論與研究，并實(shí)施完成一個(gè)具體的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。從這一層面上看，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式既是一種課程模式，同時(shí)也是一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上看，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以改變以往傳統(tǒng)教學(xué)是理論與實(shí)踐分離的現(xiàn)象，在本文主要通過(guò)師生間的共同研討與實(shí)踐進(jìn)行環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)，在此實(shí)踐活動(dòng)中，教師在進(jìn)行項(xiàng)目選定的過(guò)程中，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，將課程教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容融入到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中；在實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施中，學(xué)生發(fā)揮著主導(dǎo)作用，將理論寓于實(shí)踐，在擬定設(shè)計(jì)方案、反復(fù)修改、討論過(guò)程中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，極大地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)課程

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的本質(zhì)

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，主要是依托于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方式以及課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以根據(jù)實(shí)際工作情景，開(kāi)展探究式教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的提升。對(duì)于學(xué)生而言，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是一種新的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維，并可以應(yīng)用于各種工程技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐操作技能課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，主要以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐充分結(jié)合，不斷提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和分析能力以及執(zhí)行能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[1]。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用

將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入到環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，評(píng)定系統(tǒng)可以通過(guò)項(xiàng)目選定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目執(zhí)行以及最終結(jié)果等環(huán)節(jié)完成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)估，教師在實(shí)際教學(xué)中從原有的教學(xué)主體轉(zhuǎn)換到引導(dǎo)角色，更加重視學(xué)生的主體地位，使得課堂教學(xué)成功轉(zhuǎn)變成主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中充分發(fā)揮自身的想象力和執(zhí)行力以及溝通能力，為了實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生通過(guò)日常學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正的運(yùn)用到實(shí)踐中。從教學(xué)實(shí)踐上看，環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)課程對(duì)環(huán)境工程技術(shù)和安全技術(shù)與管理以及清潔生產(chǎn)與減排等環(huán)境工程類專業(yè)具有非常重要的意義和作用，并具有一定的工程項(xiàng)目特點(diǎn)，根據(jù)環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)課程的這一特點(diǎn)，在教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計(jì)中，要打破原有知識(shí)技能點(diǎn)串講的教學(xué)方式，以整體工程項(xiàng)目過(guò)程為教學(xué)思路，逐步分解知識(shí)技能，并將其發(fā)展為教學(xué)情境單元，通過(guò)項(xiàng)目管理知識(shí)進(jìn)行整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的推進(jìn)，重視系統(tǒng)集成技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練，并以此作為專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行環(huán)境工程的情境式教學(xué)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生適應(yīng)相企業(yè)的崗位需求，實(shí)現(xiàn)環(huán)境工程教學(xué)的目的[2]。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

（一）項(xiàng)目引入

在進(jìn)行項(xiàng)目引入環(huán)節(jié)中，教師要保證項(xiàng)目的整體性與可行性，使得環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有極強(qiáng)的真實(shí)性，為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要堅(jiān)持以提升學(xué)生綜合能力為核心思想，將學(xué)生劃分為若干小組，向各個(gè)小組的學(xué)生下發(fā)工程項(xiàng)目選材、項(xiàng)目執(zhí)行流程以及相關(guān)參考資料。之后在小組內(nèi)部也要進(jìn)行進(jìn)一步的分工，細(xì)化每個(gè)成員的負(fù)責(zé)區(qū)域，進(jìn)而合力完成項(xiàng)目。在執(zhí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，經(jīng)常要進(jìn)行正式以及非正式的交流會(huì)議，這就要求環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)室要采取環(huán)島性設(shè)計(jì)方式，有利于實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的交流與溝通。

（二）項(xiàng)目工程實(shí)施

在進(jìn)行環(huán)境工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，要利用學(xué)生的不同分工角色進(jìn)行操作，教師為此要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與綜合能力，將項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的不同崗位進(jìn)行合理設(shè)置，不同的角色會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)渡階段的任務(wù)銜接，對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)程進(jìn)行定期檢查，發(fā)現(xiàn)環(huán)境工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)而在項(xiàng)目實(shí)施中起到重要的引導(dǎo)作用和監(jiān)督作用。因此，在環(huán)境工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與環(huán)境工程項(xiàng)目聯(lián)系在一起，采用多項(xiàng)目引用的方式進(jìn)行環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在項(xiàng)目角色輪換中提高崗位素質(zhì)，鍛煉學(xué)生環(huán)境工程專業(yè)技能的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)定，進(jìn)而滿足企業(yè)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才的需求。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目后，要進(jìn)行匯總資料以及答辯PPT等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，每一個(gè)項(xiàng)目小組要對(duì)本次項(xiàng)目工程設(shè)計(jì)進(jìn)行答辯展示，教師選擇幾個(gè)具有代表性的問(wèn)題對(duì)項(xiàng)目小組進(jìn)行提問(wèn)，最后要進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教訓(xùn)評(píng)價(jià)要基于項(xiàng)目整個(gè)完成過(guò)程作出綜合性評(píng)價(jià)，并將項(xiàng)目小組成績(jī)與小組成員個(gè)人成績(jī)有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性分?jǐn)?shù)評(píng)定。

（四）教學(xué)效果分析

通過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以將教學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到環(huán)境工程實(shí)踐中，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與實(shí)務(wù)能力，讓學(xué)生充分了解和掌握環(huán)境工程項(xiàng)目的前期策劃設(shè)計(jì)以及整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，為學(xué)生日后參加工作累積經(jīng)驗(yàn)。另外，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施中，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，引進(jìn)目前先進(jìn)的環(huán)境項(xiàng)目管理系統(tǒng)，讓學(xué)生掌握項(xiàng)目管理結(jié)構(gòu)體系與功能模塊，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)深度和廣度的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的分析，讓我們知道了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)具有非常重要的意義和作用，可以提高環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，本文主要從項(xiàng)目引入、項(xiàng)目工程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及教學(xué)效果分析等方面入手，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提高環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性。

[1]向科.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué),2013.

[2]高盛廷.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].城市地理,2016,10:156.