葉飛 三亞學院

地方本科院校大學英語教學中動態(tài)分層教學模式的實踐——以三亞學院為例

葉飛 三亞學院

在大學英語的分層教學過程中，大多數是以顯性分層為主，分層教學模式的實施過于形式化，所以導致了很大的負面影響。對于地方本科院校來說，其教學目標、教學模式以及教學要求等均具有獨特性、地方性，所以，在大學英語改革這一形勢下，應當深入調查分析當前我國地方本科院校中的大學英語分層教學模式，并研究探討地方本科院校大學英語教學中動態(tài)分層教學模式的實踐情況。本文以三亞學院為例，總結分析了地方本科院校大學英語教學中動態(tài)分層教學模式的實踐意義、構建，并結合三亞學院大學英語教學動態(tài)分層教學模應用闡述了動態(tài)分層教學模式的實踐過程，僅供參考。

地方本科院校 大學英語教學 動態(tài)分層教學模式 三亞學院

學習這一過程是處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)的，同樣大學英語的學習也不例外，并且它還很有可能發(fā)生倒退、反復的情況。所以，在大學英語分層教學中融入動態(tài)調整機制，參照學生的興趣、需求、能力以及成績等情況來劃分層次，并對教學目標、教學手段以及教學內容等進行及時、合理的調整。此外，由于地方本科院校的教學有著獨特性、地方性，將動態(tài)分層教學模式應用到地方本科院校的大學英語教學中，可以推進地方本科院校大學英語的改革，并提高該院校學生大學英語的整體水平和英語交際能力，有助于地方本科院校實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。

一、地方本科院校大學英語教學動態(tài)分層教學模式的構建

和當前的分級教學模式不同，大學英語教學動態(tài)分層教學模式在評價方式、課程設置以及分級標準上均具有開放、動態(tài)的特點，能夠滿足不同學生的不同需求。地方本科院校大學英語教學動態(tài)分層教學模式的構建包括：

（一）分層體系動態(tài)化。主要措施有：（1）構建多元化的分層體系，結合學生的學習心理狀態(tài)、風格、類型以及目標等對成績進行雙向分層；（2）構建流動制體系，對學生的學習成績進行全面的分析，進而做出及時的調整。

（二）課程設置動態(tài)化。在大學英語課程的設置上，應當構建多元化的課程體系，盡量滿足各個學生的不同需求?！洞髮W英語課程教學要求》中規(guī)定，大學英語教學要求應當分成3個層次，分別為一般要求、較高要求以及更高要求。根據這種劃分，可以在大學英語課程教學中設置專門用途英語課程、語言文化類課程、語言技能類課程、以及一般用途英語課程等等，然后根據學生的特點、不同的需求與時間對課程進行合理的調整。

（三）教學內容動態(tài)化。在地方本科院校大學英語教學動態(tài)分層教學中，應當根據當前時代的需求，對教學內容進行動態(tài)化處理。此處所說的動態(tài)化指的是教師根據信息社會的需求、學生的實際情況以及課程類型等，補充一些學生比較感興趣的、實用的以及新穎的教學內容，進而滿足學生的多樣化需求。

（四）教學評價動態(tài)化。具體的措施有：（1）評價主體多元化：可以建立學生與教師間、學生之間互評和自評的溝通方式；（2）評價方式動態(tài)化：將終結性評價、形成性評價進行有機的結合，并參照課程設置的動態(tài)情況來調節(jié)各自所占的比例。

（五）教學手段動態(tài)化。在地方本科院校大學英語教學動態(tài)分層教學中，應當根據課程設置情況，對虛擬式教學、研究式教學、反思性教學、研討式教學等教學方式進行靈活的運用，對于同一課程中的不同教學內容也可以采用不同的教學手段和方式[1]。

二、動態(tài)分層教學模式在地方本科院校大學英語教學中的實踐

基于分層教學理論，根據學生的開學英語測試成績、高考成績、情感因素及自我申請等等進行層次的劃分，建立動態(tài)分層教學模式，將四個學期劃分成4個階段，在完成一個階段的學習步入下一階段時，通過自我申請、學習狀態(tài)、教師評價、學生間評價、自我評價以及學習的效果等來調整學習的層次，學生進入下一層次或者向著更高的層次邁進；與此同時，教師應當根據學生的階段性、隨堂性測試的結果以及學生的學習態(tài)度來調節(jié)層次，這樣就會使得每學期甚至每階段的教學，學生都會有變化，這樣學生就能和教師共同評價、設定下一層次的目標。

本文以三亞學院采用的大學英語動態(tài)分層教學模式為例，闡述動態(tài)分層教學模式的實踐過程。在學院2016級新生中按照分院進行“動態(tài)分層”教學實驗，學校開學后，以分院為單位對新生進行測試，并根據他們的測試成績、入學成績等劃分層次，第一階段分為基礎班、提高班兩個層次。根據《大學英語教學大綱》中的對英語5大專項能力考核、教學內容等的相關要求，將整個大學英語學習劃分成4個階段，并根據學生所處的層次，對相同的教學內容提出不同的要求。在完成一個階段的教學，邁入下一個層次時，應當遵循激勵學生學習的原則，參照學生的學習態(tài)度、測試結果等對學生的層次進行重新的調整，也就是在結束第一、第二階段的學習后，每一次的調整均是把發(fā)展層（高）、提高層（中）層次中后10名調整至下一層，將基礎層（低）、提高層（中）中前10名的學生上升至上一個層次中，而藝術分院因學生情況較為特殊，一直采用傳統(tǒng)的教學模式[2]。

三、結語

綜上所述，在地方本科院校大學英語教學中采用動態(tài)分層教學模式是有效可行的，但是也存在著一個很明顯的問題，動態(tài)分層教學模式處于不斷流動、被動的狀態(tài)中，學生所處的層次是不斷變化的，具有很大的不穩(wěn)定因素，所以實行起來的難度比較大，包括課程安排、課時安排以及組織難度等方面。如此一來，便大大增加了動態(tài)分層教學模式的復雜程度，除了督促各個層次、各個階段中學生的學習，還要對動態(tài)分層教學中每一個學生的變化進行全面的了解，并根據這一變化來調整教學的目標、內容等等，這些問題均需要更加深入的研究。

[1]陳治云.初探動態(tài)分層教學模式在地方本科院校大學英語教學中的實踐[J].語文學刊(外語教育教學),2015,01:108-109.

[2]陳治云.地方本科院校大學英語動態(tài)分層教學模式構建與實踐研究——以湖南科技學院為例[J].江蘇外語教學研究,2015,02:8