孫俊

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生有效聚焦語篇結(jié)構(gòu)，理清內(nèi)在信息；整合教材話題，進行信息歸類；導(dǎo)出語法圖譜，構(gòu)建知識鏈接。在英語課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能極大地提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生解決問題的思路更加清晰，并增強學(xué)生的記憶力、組織力和創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖 英語教學(xué) 運用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：“在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”[1]。同時，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中認知策略五級目標(biāo)也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能善于記住要點、善于利用圖畫等非語言信息理解主題。然而，在日常教學(xué)中，許多英語教師在教學(xué)過程中忙于處理具體的語言知識，忽視了學(xué)生知識內(nèi)容掌握與策略形成之間的有效調(diào)控，教學(xué)費時且效果差。筆者所在學(xué)校英語組全體老師在專家指導(dǎo)下經(jīng)過實踐探索，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能極大提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，并將思維導(dǎo)圖有機地納入日常英語教學(xué)。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)，它形象直觀，可以使抽象的記憶和思維可視化，有助于記憶深刻、快速、有效，讓人們的大腦在邏輯與想象之間構(gòu)建有效鏈接，使其平衡發(fā)展。經(jīng)過基于思維導(dǎo)圖的英語學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生對英語學(xué)科的興趣更濃，記憶更輕松，思維更條理。

一、導(dǎo)出文本脈絡(luò)，構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)

教材文本是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的有效載體。通過對文本結(jié)構(gòu)的分析，有利于學(xué)生把握文本脈絡(luò)，了解文本段落之間的承接關(guān)系及聯(lián)系，從而構(gòu)建整體的語篇結(jié)構(gòu)。下面就以譯林版八年級英語上冊第六單元Reading（Zhalong——a special place）為例，談思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)時的具體運用。

本語篇由五個段落組成，每段描述的主要信息分別為：①扎龍自然保護區(qū)的位置及重要性；②保護區(qū)內(nèi)目前鳥類的生存狀態(tài)；③濕地內(nèi)鳥類所面臨的危險；④觀鳥會成員對鳥類的研究情況；⑤呼吁更多的人加入觀鳥、護鳥、研究鳥、寫鳥的行列，幫助人們懂得濕地的重要性。圖1為思維導(dǎo)圖。

圖1

通過上述思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能讓學(xué)生迅速抓住文本的大綱和脈絡(luò)，在語言信息與文本結(jié)構(gòu)之間架起橋梁，為學(xué)生理解文本、復(fù)述文本理清了思路。再以七年級上冊第六單元的Task部分為例，本板塊為寫作模塊，主題為健康的生活方式，是學(xué)生經(jīng)過一單元的語言話題輸入學(xué)習(xí)后的語言輸出環(huán)節(jié)，是一單元教學(xué)的高潮環(huán)節(jié)，學(xué)生須要模仿提供的小語篇完成一篇習(xí)作。圖2為筆者設(shè)計的思維導(dǎo)圖。

通過上述思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生清晰了解小語篇的基本結(jié)構(gòu)及內(nèi)在段落所包含的信息。首先讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)信息用自己的語言描述小語篇的基本內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述內(nèi)容構(gòu)建自己健康生活方式的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生有內(nèi)容、有條理、有層次的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)出教材話題，構(gòu)建詞匯群組

現(xiàn)行教材的編寫均突出單元話題這一主線。教師經(jīng)過整合單元話題可發(fā)現(xiàn)，不同話題背后卻能找到千絲萬縷的聯(lián)系，尤其在詞匯方面極為明顯。以譯林版初中英語教材為例：7年級上冊Unit 1的話題為This is me；7年級下冊Unit 2的話題為Neighbours；八年級上冊Unit 1的話題為Friends；9年級上冊Unit 1的話題為Know yourself、Unit 7的話題為Films。通過觀察話題發(fā)現(xiàn)，這幾個話題均與“人”有關(guān)。所以教師在進行教學(xué)設(shè)計，尤其是組織復(fù)習(xí)教學(xué)時，可以通過思維導(dǎo)圖將與“人”有關(guān)的詞匯進行群組。筆者嘗試設(shè)計了表格式的思維導(dǎo)圖（圖3）。

圖3

通過詞匯群組的構(gòu)建，不僅有助于學(xué)生將單詞進行歸類記憶，更為學(xué)生的口語或?qū)懽骶毩?xí)搭建了詞匯支架，便于學(xué)生從大腦詞匯庫中提取所需信息及詞匯。

三、導(dǎo)出語法圖譜，構(gòu)建知識鏈接

語法是困擾許多中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難題之一。中學(xué)英語語法有機地分散在教材各個單元，學(xué)生往往學(xué)到后面新知就忘掉前面的舊知，且不能把語法知識形成網(wǎng)絡(luò)，更不能深刻理解各語法點之間的聯(lián)系。而運用思維導(dǎo)圖可以將那些看似零散孤立的語法點編制成一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，讓學(xué)生直觀地掌握運用語法[2]。下面以初中階段的八種時態(tài)為例（以動詞work的時態(tài)為例），談思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，如圖4所示。

動詞時態(tài)直接關(guān)系到句子謂語部分的架構(gòu)。通過圖4中過去、現(xiàn)在、將來三段時間的呈現(xiàn)，使學(xué)生很清晰地將八種時態(tài)歸為三個時間段，為學(xué)生根據(jù)時間確定時態(tài)打下了基礎(chǔ)。從思維導(dǎo)圖中可以看出，每一時間段都含有各自的兩、三個時態(tài)及其基本結(jié)構(gòu)，這就為學(xué)生在時態(tài)及其結(jié)構(gòu)間建立了鏈接，學(xué)生在運用時態(tài)時的準(zhǔn)確率就會極大提高。

四、導(dǎo)出語段信息，構(gòu)建內(nèi)容脈絡(luò)

在英語學(xué)習(xí)時，學(xué)生經(jīng)常遇到篇幅較長且信息易混淆的語篇，這就對學(xué)生的信息篩選、歸納能力及對語篇內(nèi)容的分類管理能力提出了較高要求。此時學(xué)生如果嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就能將看似散亂的內(nèi)容分類整理，理清脈絡(luò)。以譯林版9年級上冊Unit 2的課文Colours and moods為例，該語篇主要介紹了顏色對人的情緒影響及其所代表的性格特征。由于各種顏色所承載的信息較復(fù)雜且難以區(qū)分，于是筆者嘗試構(gòu)建了圈圈式的思維導(dǎo)圖（圖5）。

圖5

通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將語篇中相對零散的信息整合成密切相關(guān)但又相對獨立的塊狀，有助于學(xué)生抓住語篇重要信息，理清信息間的內(nèi)部聯(lián)系及差異，提高記憶速度，并延長信息在大腦中的儲存時間。同時，通過思維導(dǎo)圖的建立，幫助學(xué)生養(yǎng)成自上而下的語篇分析能力，改變學(xué)生閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)的“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象[3]。

通過思維導(dǎo)圖的建立，可以讓學(xué)生構(gòu)建所學(xué)知識的比較和聯(lián)系，從而通過發(fā)散性思維來加深對知識的理解和記憶。同時，在英語教學(xué)中建立思維導(dǎo)圖能有效地幫助學(xué)生組織思維，進行發(fā)散性思考，提高英語教學(xué)的效率。當(dāng)然，教師通過在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，更要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)的需要自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，運用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就真正成了學(xué)習(xí)的主人，更為個性化的學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)找到了一把金鑰匙。

參考文獻

[1] 教育部.部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 黃亞萍.運用思維導(dǎo)圖提高九年級英語復(fù)習(xí)效率[J].教學(xué)月刊，2014（11）.

[3] 黃雪英.思維導(dǎo)圖制作與高一學(xué)生英語元認知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2009（11）.

【責(zé)任編輯 王 穎】