宋陽(yáng)

“本位”的內(nèi)涵即核心主體，內(nèi)在的靈魂，而“兒童本位觀”即站在兒童的立場(chǎng)上，以順應(yīng)兒童發(fā)展為核心，注重兒童心理、精神、能力的個(gè)性成長(zhǎng)為原則。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)奠基性課程，融合兒童本位的教育思想，是新課程改革的迫切要求，更是兒童未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

一、呼喚童趣，讓語(yǔ)文教學(xué)意趣無(wú)窮

好的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)如一把重錘，敲在兒童心間，從而讓學(xué)生與文本間產(chǎn)生相見(jiàn)恨晚的喜悅。然而，回顧傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)讓課堂陷入呆板、枯燥的境地，片面追求教學(xué)成績(jī)讓語(yǔ)文課堂蒙上了厚厚的塵埃，很多學(xué)生習(xí)慣了躲在文本的角落里，或聽(tīng)教師侃侃而談，或感課堂寂寥岑岑，課文、課堂與自己永遠(yuǎn)是淡漠和疏離。相比之下，這個(gè)年齡階段的孩子，興趣是他們最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和心理需求。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以童趣呼喚童趣，讓孩子們沉浸在課堂，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如，在教學(xué)《狐假虎威》一課，學(xué)生朗讀“狐貍扯著嗓子說(shuō)”這句時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生“扯”的意思，很多學(xué)生都認(rèn)為像“扯橡皮筋兒一樣”把嗓子扯長(zhǎng)。教師聽(tīng)后沒(méi)有直接評(píng)價(jià)，而是用手在嗓子處比劃著拉長(zhǎng)的樣子，滑稽而夸張的動(dòng)作立刻引起了孩子們的哄堂大笑，笑過(guò)之后很多孩子頓悟，“扯”的意思不是拉長(zhǎng)嗓子，而是拉長(zhǎng)嗓音。

二、貼近童意，讓語(yǔ)文教學(xué)靈動(dòng)雋永

每個(gè)人都有著獨(dú)特的思維方式，豐富而奇特的想象往往是兒童的專利。從兒童本位觀出發(fā)，作為教師要做好辛勤的園丁，精心呵護(hù)每一次想象力的爆發(fā)和膨脹。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一些教師總是在不經(jīng)意間，以成人的思維調(diào)控課堂，自覺(jué)不自覺(jué)地以成人的思維方式影響孩子。所以，遵循兒童本位觀，教師要先轉(zhuǎn)變自己的觀念，在教學(xué)中以一顆未泯的童心親近孩子，敏化思維，實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)性化思維的培養(yǎng)和發(fā)展。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事時(shí)，文中寫(xiě)鷸對(duì)蚌說(shuō)：“你不松開(kāi)殼兒，就等著瞧吧……”有學(xué)生提出質(zhì)疑：鷸的嘴巴被蚌夾得緊緊的，怎么能說(shuō)話呢？教師珍視學(xué)生這一獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生互相討論，孩子們展開(kāi)想象的翅膀，有學(xué)生說(shuō)：改成“鷸心里想……”就行了；也有的學(xué)生說(shuō)：改成“鷸瞪著眼睛，想說(shuō)……”也行。奇思妙想從孩子們的頭腦里蹦出來(lái)，最后孩子們一致認(rèn)為該寫(xiě)封信給課本編輯……暫不論改了之后好不好，孩子們這種敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)的勁頭兒，本身就是兒童成長(zhǎng)中最寶貴的東西。

三、讀懂童心，讓語(yǔ)文教學(xué)情趣盎然

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知，大多是建立在他們現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平之上的。所以，很多時(shí)候兒童的情感與成人存在著很大的差異性，也許成人認(rèn)為不經(jīng)意的事情，卻能夠在孩子的心中掀起軒然大波；而成人格外關(guān)注的地方，卻常常在孩子心里波瀾不驚。一句話，兒童的情感世界是一湖澄澈的水，作為教師不可以以成人的情感解讀兒童，而應(yīng)以槳輕輕地劃過(guò)湖面，讓孩子們的心間自然蕩起層層漣漪。所以，從兒童本位觀出發(fā)的語(yǔ)文教學(xué)，要求教師懂得尊重，善于解讀，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，從不同側(cè)面接近文本，在文本與學(xué)生間引起自然和諧的情感共鳴。如，在教學(xué)《幸福是什么》一課，教師本想引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的主旨——幸福是辛勤的勞動(dòng)，是做有意義的事情。而為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，教師先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“幸福是什么？”有學(xué)生認(rèn)為，幸福是和爸爸媽媽一起吃中秋月餅。也有學(xué)生認(rèn)為，幸福是和自己的好朋友在一起快樂(lè)的玩兒。面對(duì)學(xué)生與本文思想不太搭的答案，教師沒(méi)有強(qiáng)迫學(xué)生接受預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是夸贊孩子們感受細(xì)膩、樸實(shí)、真切……兒童最本色的情感流露出來(lái)，和為了“加速”兒童成人化的預(yù)設(shè)比較起來(lái)，這樣的生成再自然不過(guò)了。

總之，教師當(dāng)充分地關(guān)注兒童，探尋本源，讓兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得陽(yáng)光，暖意前行。

編輯 謝尾合