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在美術(shù)課中開展合作學習

2016-01-27 07:04:12何燕
新課程·上旬 2015年12期
關(guān)鍵詞:合作性美術(shù)課成員

何燕

合作學習,即按照學生能力、性別等因素將學生分配到小組中,鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持,以提高學習效果,并達成團體目標。它以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)等為基礎,以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點,以師生、生生合作為基本動力,以小組活動為基本教學形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級的心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標。美術(shù)課中合理運用合作學習,能提高學生學習熱情、增強學生合作意識、發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能、鑄就學生學習成就感。

一、合作學習實現(xiàn)了“生生互動”,使學生樂學、學會

合作學習的代表人物約翰遜說過:“實際上,教師的一切課堂行為,都是發(fā)生在學生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上,學生之間的關(guān)系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。”如在教學《水中世界》一課時,先設計一幅海水圖,把它展現(xiàn)在學生面前,然后要求各組同學相互協(xié)作、共同操作,看哪個小組畫出的水中景物又多又好看,然后剪下來貼在上面。整個課堂氣氛立刻活躍起來,各組同學在組長的組織下,積極討論本組要表現(xiàn)的動物。思路相對開闊、想象較豐富的同學,帶動思路放不開的同學,集思廣益,快樂討論。在創(chuàng)作過程中繪畫基礎好的同學充分發(fā)揮潛力,基礎差的同學從中得到啟發(fā),相互感染。不一會兒,一群群美麗可愛的魚兒、憨態(tài)可掬的烏龜、橫行霸道的螃蟹從同學們的手中爭先“游出”,一叢叢婀娜多姿的水草、五顏六色的珊瑚、鮮艷奪目的??c綴其中,大海里熱鬧非凡。不少小組貼上去后又回去畫,誰也不甘落后,有的小組貼了好多還是不過癮。通過同學們的共同努力,一個斑斕壯麗的水中世界躍然紙上,學生看到自己和同學們共同努力的杰作,都露出了美滋滋的神情。

二、合作學習創(chuàng)設合作性情境,增強學生的合作意識

合作性情境是指學生在既有利于自己,又有利于他人的前提下進行學習的情境。在這種情境中,學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下自己才能獲得成功,小組成員之間是榮辱與共的關(guān)系。所以,小組成員間必須相互合作,明確分工、彼此交流、互教互學,朝著同一目標共同努力。我們的學生絕大部分是獨生子女,他們的合作意識較為淡薄,缺乏與他人相處的基本技能。而在美術(shù)課中,合作學習恰好為學生創(chuàng)設合作性情境,以達到增強學生的合作意識,提高學生人際交往能力的目的。如《蔬菜雕刻》一課,每位同學只帶了一種蔬菜,種類過少,不易巧妙組合,但為了使所在小組制作出更為優(yōu)秀的作品,幾乎每個小組成員都把自己帶來的蔬菜拿出來與全組成員共享。在討論雕刻對象及如何選材組合等問題時,同學們你一言我一語,爭相發(fā)表自己的想法。在雕刻時,各組成員在組長的組織下,合理分工、各盡所能,能力強的同學進行復雜雕刻,能力相對差一些的同學進行簡單切割、拼組等工作,加上教師的實時引導,各組配合得都比較愉快、默契。最后,每組同學通過合作,不僅制作出造型獨特、組合巧妙的作品。最重要的是,同學們的合作意識得到了加強。

三、合作學習與自主學習、探究性學習相互滲透、相互作用,最大限度地挖掘?qū)W生的潛能

新課標提倡自主、合作、探究式的學習方式,它們之間不是孤立的,是相互作用的。任何合作學習都是以自主學習為先決條件的,學生不會自主學習,組內(nèi)的學習就不可能有效;探究性學習可作為合作學習的一種手段,小組學生可通過探究性學習共同探究問題并解決問題。例如:《泥棍小動物》一課,為了讓學生學會制作泥棍小動物的各種方法,我將各小組要完成的學習任務,如“刺猬半圓形的身體怎么做?”“怎樣把兩塊泥連在一起?”等分別寫在小紙條上,然后塞到小刺猬、小驢等示范作品的肚子里,再逐一發(fā)給各小組。要求學生不僅把任務從示范作品中取出來,討論一種最簡便的方法,而且還要再共同探究如何將示范作品回復原樣。在共同探究的過程中,不斷有新的問題出現(xiàn),組內(nèi)學生也各盡所能、逐一解決。通過三種學習方式交互使用,學生最大限度地發(fā)揮了他們的潛能,成功地完成了所有的學習任務。

四、合作學習以團體成績?yōu)樵u價標準,使每位學生都能充滿成就感

在傳統(tǒng)美術(shù)教學的評價下,只有少數(shù)學生能夠感受到成功的喜悅,而大多數(shù)學生擺脫不了中庸的困擾,這不利于增強學生對美術(shù)學習的興趣。合作學習則把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界;它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù);小組成員共同努力得出的結(jié)果屬于集體的成果,每個學生擁有分享權(quán);小組受到肯定,成員自然就會產(chǎn)生成就感。自開展合作學習以來,我驚喜地發(fā)現(xiàn),這些同學在小組內(nèi)開始做一些力所能及的事情,小組每一次取得成績,他們也都歡欣鼓舞。

教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。合作學習是一種新的學習方式,它給我們的教育注入了新鮮血液。我們美育工作者在今后的工作中,還要繼續(xù)不斷學習、探究、實踐和完善。

編輯 孫玲娟

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