石春桔

問題是思維的開始、科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是科學(xué)探究的核心。問題導(dǎo)學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐、探究中解決問題，在解決問題的過程中主動(dòng)獲取、運(yùn)用知識及技能，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性來解決問題的課堂教學(xué)方式。因此，問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中問題及問題串的設(shè)計(jì)尤為重要，如果教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的問題情境有趣、有效，學(xué)生探究興趣濃厚，探究目的明確，課堂效率將會(huì)大大提升；如果問題或問題串設(shè)計(jì)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，則課堂效率會(huì)大打折扣。本文將以教科版小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐為例，淺談問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中問題及問題串設(shè)計(jì)的原則。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生以直觀形象思維為主，感知具體事物、獲得先期感性認(rèn)識是他們進(jìn)行思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。小學(xué)生對生活中的現(xiàn)象非常好奇，也有豐富的知識和生活積累，因此在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，讓學(xué)生在生活情境中獲得具體、感性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面，激發(fā)學(xué)生深入探究、學(xué)習(xí)，解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在四年級下冊《把種子散播到遠(yuǎn)處》一課，出示圖片（教學(xué)樓走廊邊生長出來的一棵小榕樹），解釋并提問：榕樹生在學(xué)校操場邊，但是我們在相隔近100米的教學(xué)樓走廊上發(fā)現(xiàn)了一棵小榕樹，榕樹的生長需要種子，榕樹種子是怎樣到達(dá)教學(xué)樓走廊的呢？這時(shí)，學(xué)生看到生活中熟悉的現(xiàn)象、圖片，可能還有部分學(xué)生在日常生活中有一定的觀察與思考，踴躍猜測，風(fēng)、鳥、人……課堂活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。同時(shí)，也為接下來教師提供幾種植物種子或果實(shí)讓學(xué)生觀察，判斷種子能不能散播到遠(yuǎn)處，推測以什么方式散播奠定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，探究興致高。

二、關(guān)注前概念，引發(fā)認(rèn)知矛盾

前概念又稱生活概念，是建立在感性階段的直觀概念，小學(xué)生通過日常的觀察、閱讀等方式獲得豐富的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，并且憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建，所以，前概念具有原創(chuàng)性和不規(guī)則性，它也往往似是而非、不夠準(zhǔn)確、不夠科學(xué)。學(xué)生帶著前概念進(jìn)入課堂，這將直接影響我們課堂的教學(xué)過程和教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的前概念，積極建構(gòu)兒童的原有認(rèn)知與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，特別是對于學(xué)生比較模糊、不科學(xué)的前概念，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，暴露學(xué)生的前概念與科學(xué)事實(shí)不符，或者創(chuàng)設(shè)容易引起學(xué)生爭議的問題情境，激發(fā)學(xué)生個(gè)體及個(gè)體之間的認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，通過探究解決問題，重新構(gòu)建知識。比如，三年級下冊《磁鐵有磁性》一課，很多學(xué)生在生活中有玩磁鐵的經(jīng)歷，憑自己的感性認(rèn)識構(gòu)建出“磁鐵能吸引金屬”這樣模糊、不科學(xué)的前概念，因此，在教學(xué)中可以從學(xué)生日常玩磁鐵的經(jīng)歷開始聊起，讓學(xué)生暴露前概念，出示不同版本不同面值的硬幣，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有些硬幣可以被磁鐵吸引，而有些不能，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提供更多不同材料的物品讓學(xué)生預(yù)測、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、總結(jié)后，重新構(gòu)建科學(xué)概念。

三、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提高課堂效率

為使設(shè)計(jì)的問題更加有效促進(jìn)學(xué)生思維，在設(shè)計(jì)問題和問題串時(shí)要注意優(yōu)化問題，使問題設(shè)計(jì)具有針對性、層次性和思考性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，朝有利于學(xué)生建構(gòu)知識的方向發(fā)展，提高課堂效率。

1.問題設(shè)計(jì)要有針對性

仔細(xì)分析教學(xué)目標(biāo)，使問題服務(wù)于本課教學(xué)目標(biāo)，提高問題的目的性和針對性。

2.問題設(shè)計(jì)要有層次性

根據(jù)盧布姆的目標(biāo)分說，問題分為六個(gè)層次，其中有關(guān)知識、理解、運(yùn)用的問題屬于低層次思考水平，有關(guān)分析、綜合、評價(jià)的問題屬于高層次思考水平。在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生活實(shí)際，用高層次思考水平的問題引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在解決問題的過程中落實(shí)我們的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，也可以把高層次思考的問題分解成不同思維水平的問題串來導(dǎo)學(xué)，問題串設(shè)計(jì)要搭配合理。

3.要有思考性

設(shè)計(jì)難度適中的問題可以啟發(fā)學(xué)生深度思考。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，問題設(shè)計(jì)也要控制在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這就要求教師掌握學(xué)生學(xué)情、了解學(xué)生前概念，善于從各種教學(xué)資源及生活實(shí)際中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學(xué)生深度思考。

編輯 韓 曉