張祥山東省寧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

做個(gè)有溫度、有風(fēng)度的班主任

張祥
山東省寧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

班主任工作，有艱辛，有勞苦，但更多的，是快樂(lè)、滿足和幸福！做個(gè)有溫度的班主任：能走進(jìn)孩子心靈，與孩子進(jìn)行平等交流；能耐心傾聽(tīng)孩子們不同的聲音，讓他們?nèi)巳硕加邪l(fā)言權(quán)；能深入孩子內(nèi)部，與孩子們同甘共苦，做他們的良師、益友、引路人。做個(gè)有風(fēng)度的班主任：遇事平靜，自信沉著，而又不急于求成，因?yàn)榻逃龔膩?lái)都是需要耐心和時(shí)間的事。你沉著，孩子就沉著，你信任孩子，孩子就會(huì)用優(yōu)異的成績(jī)和卓越的表現(xiàn)去回報(bào)你的信任。

班主任；溫度；風(fēng)度；耐心；寬容

“都說(shuō)你是最小的主任，管著長(zhǎng)不大的一群；都說(shuō)你是最大的官，管著未來(lái)的部長(zhǎng)、將軍，都說(shuō)你是最好的人，就像我們的父母雙親……”這里的“小主任”和“大官”是誰(shuí)呢？沒(méi)錯(cuò)，就是班主任--一個(gè)說(shuō)大不大，說(shuō)小不小的教育角色。掐指一算，在不知不覺(jué)間，我也已經(jīng)在這個(gè)崗位上工作了七年了，七年中，每天面對(duì)著幾十雙渴求知識(shí)的眼睛，守望著幾十顆等待滋潤(rùn)的心靈，有艱辛，有勞苦，但更多的，是快樂(lè)、滿足和幸福！班主任到底要怎么做呢？結(jié)合自己的工作實(shí)際，跟大家談一談自己對(duì)班主任工作的一些體會(huì)。

做個(gè)有溫度的班主任。與聲色俱厲的威嚴(yán)和喋喋不休的說(shuō)教相比，孩子們可能更加喜歡“有溫度”的班主任：如能走進(jìn)孩子心靈，與孩子進(jìn)行平等交流；能耐心傾聽(tīng)孩子們不同的聲音，讓他們?nèi)巳硕加邪l(fā)言權(quán)；能深入孩子內(nèi)部，與孩子們同甘共苦，做他們的良師、益友、引路人。因此，作為班主任，我們要用有溫度的語(yǔ)言換取孩子的信任，點(diǎn)燃他們的上進(jìn)心，以此來(lái)?yè)Q取孩子們的愛(ài)心和誠(chéng)心；用有溫度的行動(dòng)關(guān)注教育中的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，并身體力行、率先垂范地做好孩子的榜樣；用有溫度的傾聽(tīng)感受孩子最真實(shí)的心靈，在平等的對(duì)話中讓孩子們蓬勃向上、積極進(jìn)??；用有溫度的信任鼓勵(lì)孩子樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)孩子的健康成長(zhǎng)。其次，與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生相比，那些在班里默默無(wú)聞甚至是麻煩不斷的孩子更需要我們的關(guān)注和愛(ài)心。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我有幾點(diǎn)感觸：一是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)，寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！睂?duì)待學(xué)生的失誤，我們不能橫加指責(zé)、隨意批評(píng)，而是要不急不躁，“先解決情緒，再去處理問(wèn)題”。失誤并不意味著失敗，允許孩子的一次失誤，也許就使他們多了一次反思和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，于我們而言，甚至?xí)斋@到意外的驚喜。因此，不妨嘗試著主動(dòng)彎下身子，靜下心來(lái)和孩子一起分析失誤的原因，認(rèn)真聆聽(tīng)孩子的心靈。二是接納孩子的缺點(diǎn)。《說(shuō)文解字》中對(duì)“教育”一詞的解釋是：“教，上所施下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。”每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二而又與眾不同的個(gè)體，正如每個(gè)人都有其他人沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)一樣，每個(gè)孩子也都會(huì)有這樣或那樣的缺點(diǎn)。從這點(diǎn)出發(fā)，教育的目的就應(yīng)該是幫助孩子修正缺點(diǎn)，完善自己。因?yàn)榻逃钠瘘c(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是自我教育，而教師需要幫助孩子學(xué)會(huì)自我教育。因此，對(duì)待孩子的問(wèn)題，我們應(yīng)該用愛(ài)的情懷，接納的姿態(tài)來(lái)幫助他們。三是以點(diǎn)帶面，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的自己。做好了前兩步，接下來(lái)，就是怎樣想著給孩子提供機(jī)會(huì)，讓孩子不斷進(jìn)步了。班級(jí)管理中，給他們提供一些力所能及、看似簡(jiǎn)單而又被大家所認(rèn)可的機(jī)遇，如讓他們承包相關(guān)班級(jí)內(nèi)務(wù)等，我們要做的，只是處處監(jiān)督，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，并適時(shí)表?yè)P(yáng)。我深信，優(yōu)秀是一種習(xí)慣，優(yōu)秀的人無(wú)論做什么都會(huì)追求卓越，拼盡全力。因此，如果孩子習(xí)慣上都優(yōu)秀了，關(guān)于成績(jī)，我們需要的只是耐心地等待了。

做個(gè)有風(fēng)度的班主任。我將“風(fēng)度”一詞理解為三個(gè)字，即“穩(wěn)”、“懶”和“慎”?！胺€(wěn)”，即遇事平靜，自信沉著，而又不急于求成。教育從來(lái)都是需要耐心和時(shí)間的事，你沉著，孩子就沉著，你信任孩子，孩子就會(huì)用優(yōu)異的成績(jī)和卓越的表現(xiàn)去回報(bào)你的信任。教育，真的不是一個(gè)可以一蹴而就的事。在平時(shí)工作中，我們要對(duì)各種事情的出現(xiàn)有充分的思想準(zhǔn)備。除此之外，我們還要正確對(duì)待自身的成長(zhǎng)。年青，是我們的財(cái)富，更是我們卓越工作的資本，我們沒(méi)有理由去辜負(fù)夢(mèng)想，辜負(fù)青春！年青，就應(yīng)該與認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮和沉著為友。不被急于求成所干擾，也就不會(huì)失去自信，知道從起步到一個(gè)階段的成功總要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間、一些事情的磨礪，才會(huì)慢慢收獲真正的、最后的成功。“懶”，即信任孩子，而不是事必躬親。到了中學(xué)以后，孩子的學(xué)習(xí)能力、勞動(dòng)能力、自我管理能力都有明顯的提高，他們希望被信任，希望主動(dòng)參與班級(jí)的管理工作和各項(xiàng)活動(dòng)。而我們正可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，充分信任他們，指導(dǎo)他們開(kāi)始學(xué)習(xí)自主管理、自主學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣。而且我們也可以將自己從瑣碎的事中解放出來(lái)，更好地鉆研教育教學(xué)中。班主任是幕后推手，是孩子的促進(jìn)者，只要孩子自己能做到的事，我們就不要越俎代庖。當(dāng)孩子們充分體驗(yàn)到信任和責(zé)任，體驗(yàn)到尊重和成就感時(shí)，他們才會(huì)更愿意接受教師的教育，同時(shí)對(duì)自己有更高的期望。除此之外，我們還要正確處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，讓他們成為我們教育的助力而不是阻力。“慎”即從善如流而又慎于選擇。對(duì)于來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的不同聲音，我們要善于思考，慎與選擇，不能不聽(tīng)，不能全聽(tīng)，更不能錯(cuò)聽(tīng)。想想哪些是適合自己班級(jí)的，哪些不是，而不要不假思索，拿來(lái)就用，或者固步自封，閉目塞聽(tīng)，這兩種做法都是極不利于班級(jí)穩(wěn)定和發(fā)展進(jìn)步的。學(xué)會(huì)站在自己的管理策略和孩子、班級(jí)發(fā)展的立場(chǎng)和角度看問(wèn)題，堅(jiān)定沉穩(wěn)，篩取對(duì)本班級(jí)有利的建議，不被眾多的事件和信息迷亂頭腦和行為，作出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)。既從善如流，又指揮若定，這才是我們要追求的境界。畢竟鞋子合不合適只有腳知道，適合自己的才是最好的！

一路走來(lái)，滿目風(fēng)景。當(dāng)我細(xì)細(xì)地品味每一個(gè)腳印，聆聽(tīng)每朵花開(kāi)的聲音時(shí)，抬頭遠(yuǎn)眺，前方的路深邃而漫長(zhǎng)……放慢腳步，回望過(guò)去，四時(shí)風(fēng)景皆自得；踏上征途，展望未來(lái)，教育華章待續(xù)寫。我將繼續(xù)執(zhí)著地走好這條路，因?yàn)檫@是關(guān)于青春的、關(guān)于理想的信仰與追求！

[1]鄭英.班主任，可以做得這么有滋味，2012.6

[2]陳宇.班主任工作十講，2014.6

[3]高萬(wàn)祥.優(yōu)秀教師的九堂必修課，2008

張祥（1987-），山東省寧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，中學(xué)二級(jí)職稱，本科學(xué)歷，研究方向：班級(jí)管理與小組合作。