鄧麗潔龍川縣技工學校

淺析英語教學法革新

鄧麗潔
龍川縣技工學校

大學英語教學的目的是讓學生在學習好英語后具備英語綜合應用能力。學校應以學生個體為中心，因材施教，選擇不同的教學方法，互助學習，幫助學生提高學習英語的興趣和自信，提高學生在各種環(huán)境中正確運用英語表達的能力。伴隨著英語教學法的革新，不同英語水平的學生均能不斷完善自己的英語運用能力，提高綜合素養(yǎng)。

英語教學法；革新；高校

1.英語教育的現(xiàn)狀

1.1英語教學法改革背景

英語教學法是高校英語中占有很重要的地位，教育部曾經提出要全面培養(yǎng)學生學習英語的能力，重視閱讀，兼顧聽力，提高學生運用英語的能力，使學生在口頭和書面方式上進行有效的溝通交流，適應我國社會發(fā)展的需要。明確要求提高學生的聽力和表達能力，提高英語在實際中的運用。現(xiàn)實學習中，口語問題一直是個大難題，由于大學生來自不同的地區(qū)，教育水平不同，接觸英語的程度不同，偏遠地區(qū)英語口語水平比較差，發(fā)達地區(qū)口語比較好，如果采用傳統(tǒng)的教學模式，不能因材施教，導致學生水平差異明顯，對學生英語能力的提高不利，所以，為了改變教學中出現(xiàn)的問題，英語教學法采取改革方式，提高學生學習英語的綜合水平。

1.2英語教學的分級方法

英語教學的分級方法是針對不同水平的學生采用不同方式的教學方法，以滿足各學生英語能力的需要。大學英語分級教學面對的是非英語專業(yè)的大學生，A類學生是普通非英語專業(yè)學生，B類是藝體生，C類是國貿、翻譯等英語能力較強的學生。A類學生由于升學時英語成績參差不齊，學校通過入考成績或自我組織的英語考試成績再進行一次分級，B類、C類因為學生團隊差異性不再顯著，所以一般不進行再一次的分級。分級的學生根據(jù)所分的等級進行相關英語的學習，對于考試或口語訓練等環(huán)節(jié)，分級不同，考試要求和難度也會相應發(fā)生改變，以適應不同英語水平的學生，更好地提高學生學習英語的能力。但是，在實踐運用中，分級方法也出現(xiàn)了一些弊端。新型的教學模式，學生很難一時接受，對于自主學習的要求也很難實現(xiàn)，對于資源的利用也顯得無從下手，學生抱有考試通過的心態(tài)，本身對英語的學習存在抵觸心理，有的學生甚至出現(xiàn)逃課情況，還有原因是教師在進行授課時，忽略了學生的主體性，重視語法問題或過度依賴教材，降低了學習的積極性，給英語學習帶來負面影響。

1.3英語教育的現(xiàn)狀

高校教師不能將英語教學法改革與新課改合理的進行銜接，導致了英語教學法理論與實際不符。對于教材內容，所選大都是早期作品或者原版國外教材，沒有進行地方教材的收編。要合理補充適合當?shù)匾蟮慕滩膬热荩槍W生自身的需求，加強教學內容的呈現(xiàn)，通過交際練習，內容講解等方式真正有效的提高學生理解教學內容的能力。英語教材是實現(xiàn)英語教學法實際應用的一種方式。但是，一些高校教師對教學內容的把握性很強，但由于刪除或增添相關教學內容，在一些英語學習情況中會導致矛盾出現(xiàn)。標準英語是英語教學的一種指導。課標學習和心理念的應用都是重要的教學內容，但是，傳統(tǒng)教學大大降低了學生的學習興趣，新課標的改革，使和內容更加銜接，不會出現(xiàn)依賴書本的強硬教學方法，學生能夠容易有效的理解內容意義與要求，更好地達到教學目標。

2.英語教學法的改革措施

2.1教學方法的多樣性

教學要求改變，大學外語的教學采取了多樣的教學法模式。在重視詞匯和語法的基礎上，學生的交通溝流能力也得到培養(yǎng)。在課文講解過程中，可以采取進行分組討論的形式展開課文內容的方式，然后根據(jù)討論的成果進行分享及進一步討論。在語法和詞匯教學中，教師可以選擇漢語與英語共同教學的方式，分析語法、詞匯的運用，根據(jù)所學，要求學生進行運用，如造句的形式，通過實際運用，加深學生對所學知識的記憶。文章講解完成后，要求學生多所學的知識進行梳理，并討論，得出自己的觀點，并在敘述的過程中運用所學語法與詞匯，提高學生的學習能力和口語能力。針對不同水平的學生，運用的教學方式不同，面對基礎差的學生，綜合運用語法和詞匯學習比較重要，面對中高水平的學生，交流溝通和教師講解方式結合會去到更好的課堂效果?；A好的學生，運用溝通交流方式越有效，以學生為中心，通過討論分析，完成更多的交流，提高英語表達能力和提高學生學習英語的興趣。

2.2提高實踐學習的重要性

英語教學法的改革使更好地促進教師采用合適的教學方法對學生進行授業(yè)，但教師一般不能認識到學生的重要地位，實行傳統(tǒng)的教育模式，不僅沒有實現(xiàn)教學目標，反而降低了學生的積極性。近年來，通過一系列的教學方法，教師采用了討論、內容分析、運用、更改的形式進行教學。內容正文講解前，通過對問題的思考，引領學生進行分組討論，然后進行詞匯、語法、內容的講解，強化學生對課程的理解，隨后進一步討論分析，進行探討，要求學生對重要詞匯、語法運用，教師進行學生的補足或改錯，加強學習內容的實際運用，提高學生的交流溝通能力。除教學內容外，可以開展口語練習、詞匯比賽、演講比賽等形式，提高學生運用詞匯和語法的能力，練習英語口語，提高英語作文表達的水平，提高學生的邏輯性，提高學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生平和心態(tài)，促進學生的全面發(fā)展。

2.3互動合作學習的必要性

學習過程中通過互動學習。提高了學生的積極性，豐富了課堂氛圍。把課程內容進行不同形式的分類，分為不同的模塊，教師通過選擇自己專長的模塊進行教學，不僅能減輕教師的負擔，還因為在擅長領域更好地發(fā)揮優(yōu)勢，與學生進行更好地交流，互動明顯。還可以采用兩人或多人同時教授一節(jié)課程的方式，通過教師的轉換和教學風格的變換，學習概念與學習活動同時并舉，提高學生的學習積極性，更好地實現(xiàn)教師與學生之間的交流。

3.結語

英語教學法實現(xiàn)改革后，以學生為中心，通過對不同水平的學生進行分類，選用不同的合適方式進行教學，在課堂上，加強老師與學生的互動，采用實踐教學的方式努力提高學生的學習積極性和英語的交流溝通能力，通過不斷教學，不斷應用的模式，提高學生的英語綜合運用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

[1]楊帆.大學英語教學法改革的對策[J].青年與社會，2013.