郭曼鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院

繪本閱讀與兒童的藝術(shù)審美教育

郭曼
鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院

孩子從小看的書，對他的一生將有著巨大而神秘的影響力。如何幫助孩子養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，如何正確使用圖畫書，如何選擇適合兒童繪畫創(chuàng)作的書籍，是每位父母都希望去解決的問題。本文通過父母與孩子的親子閱讀關(guān)系分析以及繪本閱讀與繪畫創(chuàng)作的聯(lián)系，培養(yǎng)與構(gòu)建兒童正確而積極的價值觀。

圖畫書；親子閱讀；幼兒美術(shù)教育

一、繪本閱讀的影響

我們都知道圖畫書對于兒童來說沒有更多“學(xué)習(xí)”上的用途，它不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂并體驗生活的。圖畫書就是繪本。在生活節(jié)奏如此之快的現(xiàn)代社會中，我們做每一件事時都會考慮投入與產(chǎn)出，不免有急功近利之嫌。許多家長在與孩子的共讀時間里也出現(xiàn)這樣的情況。為孩子買的書讀了或看了，就一定要有所“收獲”，甚至直接問詢孩子得到什么啟發(fā)學(xué)會什么東西，如果孩子只是說書很有趣，家長則感覺失望，這一類的書買了沒有什么作用，以后也不用再選購了。這種將讀書也視為機械生產(chǎn)的做法在兒童的成長期會帶來許多誤區(qū)，我們帶有極強目的性去閱讀可能會在不知不覺中步入一種迷途，似乎可以用物質(zhì)去塞填孩子的生活空間與情感認(rèn)知空間?，F(xiàn)代社會以培養(yǎng)讀寫能力為基礎(chǔ)，并且這種基礎(chǔ)訓(xùn)練越來越向低齡化發(fā)展。我們處在信息時代，文盲雖已沒有，卻產(chǎn)生了許多的圖盲。這些不懂得欣賞圖畫書特有藝術(shù)魅力的家長，雖對自身沒什么損失，卻會讓那些原本有希望的孩子失去審美能力，所以更需要我們將這種視覺閱讀能力加以傳播，讓兒童學(xué)會一種適宜的觀察方法，才能發(fā)現(xiàn)與探索新的世界。

二、親自共讀的重要性

被譽為日本圖畫書之父的松居直先生，在其《幸福的種子》一書中寫到，圖畫書能孕育出充實的內(nèi)心世界，是父母的聲音讓圖畫書發(fā)揮了作用，這些聲音交織出的語言將孩子引領(lǐng)進(jìn)圖畫書神秘而多彩的世界中，這種感覺就是“幸?！?。在幼兒時期反復(fù)體驗過這種幸福感覺的人，長大之后才能真正感受幸福的滋味。松居直先生所倡導(dǎo)的是父母與孩子間親情紐帶的建立，這種建立是通過父母的聲音傳遞出去的。其實閱讀更像是一種游戲，一種娛樂，它最大的目的就是讓孩子感到幸福，這是孩子情感抒發(fā)的一個管道，不見得一定需要講述什么道理。

在兒童的整個成長發(fā)育過程中，最重要的財產(chǎn)是健康成長、親情陪伴以及語言的交流，而并非物質(zhì)的給予。幼兒在成長期常常伴有父母的擁抱，并且用溫柔的聲音同他對話，孩子就能通過肌膚的接觸以及語言的交流感受到親情的溫暖。當(dāng)我們在幼兒時期就能夠充分體驗到這種感情，心靈也會逐漸充實起來，成為一個內(nèi)心豐盈的人。我曾聽一位旅美朋友說過一件生活小事，她在參加法國同事的家庭聚會時，發(fā)現(xiàn)這些家庭的兒童能很好的與父母進(jìn)行協(xié)作勞動，幫助父母整理餐具以及與父母一同參與食物的制作。相比之下，參加國人同事舉辦的聚會時，我們的孩子是在與平板電腦的交流中度過餐前的閑暇時光。這也能從一個側(cè)面反映出幼兒時期的語言交流在兒童整個成長期的家庭關(guān)系中所扮演的重要角色。所以我認(rèn)為，在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，最重要的就是與其進(jìn)行有感情的語言交流，一個很好的方式就是通過親子閱讀這種形式，從兒童的視角出發(fā)，一同體驗圖畫書所傳遞出的快樂氛圍。

三、家長和專業(yè)教師如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀

針對閱讀尤其是繪本閱讀對兒童的心智成長所帶來的影響，此次主要針對學(xué)齡前兒童進(jìn)行繪本與美術(shù)創(chuàng)作間的關(guān)聯(lián)探討。

適合學(xué)齡前兒童閱讀的圖畫書其形式主要以圖畫為主，文字則以簡潔而主要的詞匯構(gòu)成即可。有些繪本書在描繪故事的時候只采用圖畫形式，完全沒有文字的參與，被稱為無字書，有些無字書在成人的視角中是很難一下子體會到作者的故事情節(jié)設(shè)定。例如無字繪本《小雞和狐貍》，這本圖畫書描述了狐貍和小雞的情感故事，狐貍在清早抱走小雞，熊和兔子為了奪回小雞一路追趕，翻越一路艱辛，故事的結(jié)果卻大出意外，小雞和狐貍原來是一對戀人。這種具有逆向思維的故事情節(jié)在常規(guī)的慣性思維模式下是很難實現(xiàn)的，但在幻想的天地中它的發(fā)展又是如此合情合理。家長陪同孩子一起閱讀的時候如果帶有先入為主的客觀思維方式去理解，將很難進(jìn)入童真世界。對于這類家長在不了解圖畫內(nèi)容的時候可以先翻閱導(dǎo)讀手冊或是咨詢專業(yè)的幼兒美術(shù)教師。幾乎所有的繪本都配有導(dǎo)讀手冊或是閱讀方案，有些甚至?xí)溆卸鄠€閱讀方案，方便家長開啟各式閱讀路線。我們在引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀時，也請不要帶有過多的個人認(rèn)知因素，或許在共讀的過程中，能通過孩子發(fā)掘出另我們意想不到的新視點。

這一時期的幼兒在繪畫中也處于涂鴉狀態(tài)，屬于無意識的繪畫。作為專業(yè)美術(shù)教師，從以往的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，通過繪本閱讀能夠很好的增強幼兒的繪畫表現(xiàn)能力，尤其是觀察能力與思維能力，相較于表現(xiàn)能力，觀察方法與思維方式在幼兒今后的學(xué)校生活以及社會生活中將起到更為重要的作用。通過這種方法進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，不僅能夠提升兒童閱讀積極性與主動參與性，更能在有限的課堂空間中進(jìn)行無限的思維擴展。為了配合課題的深入以及季節(jié)的影響，這一課程通常我會在春天或者春夏交接時分進(jìn)行，這樣一來隨處可見的植物就能更好地加深那些在課堂中認(rèn)真觀察過的植物形態(tài)。通過這樣的方式進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)，不僅將生活場景與故事情節(jié)有效結(jié)合，經(jīng)由繪畫形式表達(dá)出自我情感，而且能夠發(fā)掘出豐富的意向表達(dá)。

四、結(jié)語

繪本與幼兒世界關(guān)聯(lián)甚密，父母在幼兒成長發(fā)育初期與其進(jìn)行豐富的語言交流與體驗，是情感間傳遞的一座橋梁，這座橋梁不僅能夠維系父母與子女間的情感交流，更能以此通往想象國度，繪本就是一把通往自由國度的鑰匙。希望能夠通過我們的努力將繪本閱讀更加深入的與幼兒美術(shù)教育聯(lián)系在一起，培養(yǎng)幼兒對于“美”的認(rèn)識，更加希望他們能夠獨立于生活之中，發(fā)現(xiàn)身邊細(xì)微的美好，擁有高質(zhì)量的生活情趣。

[1]（日）松居直/著.劉滌昭/譯.幸福的種子[M].明天出版社.2007.11.

[2]郝廣才/著.好繪本如何好[M].二十一世紀(jì)出版社.2009.10.

郭曼（1982-）女，漢族，河南鄭州人，助教，文學(xué)學(xué)士。研究方向為室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)、幼兒美術(shù)教育教學(xué)。