郝勇遼寧省鞍山市臺安縣第三初級中學(xué)

新課改下教學(xué)初中英語語法之策略

郝勇
遼寧省鞍山市臺安縣第三初級中學(xué)

雖然新課改下初中英語教材和教學(xué)目標都發(fā)生了顯著變化，但是語法作為基礎(chǔ)，教學(xué)仍然具有重要意義，所以，教師需要積極采取創(chuàng)設(shè)語境、趣味教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生探究的措施進行有效語法教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新課改；初中英語語法；意義；措施

新課改之下，初中英語的教材與教學(xué)目標都發(fā)生了顯著變化：在教材方面，改變了以語法組織單元的思想，以話題組織單元，語法的系統(tǒng)性遭到破壞，散落在各個單元中，集中注意于學(xué)生的語言體驗和交際能力的培養(yǎng)，突出對學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)目標方面，改變了對語言知識教學(xué)的強調(diào)，側(cè)重于語言的使用以及通過語言的習(xí)得所能培養(yǎng)的學(xué)生的能力與價值觀，《初中英語新課程標準》指出，初中英語課程教學(xué)，旨在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力，樹立學(xué)生正確的價值觀。在這個大環(huán)境下，初中英語是否需要教學(xué)語法，如何實施語法教學(xué)，就成了研究熱點所在。

一、初中英語語法教學(xué)的意義

個人認為，初中英語語法教學(xué)不可或缺，英語語法教學(xué)在英語技能教學(xué)以及英語能力培養(yǎng)的過程中起著重要作用。

1.英語語法是基礎(chǔ)

詞匯與語法是語言的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，搭不起高樓大廈。雖然說學(xué)生不能一時內(nèi)掌握所有的詞匯與語法，也可能因為語言的創(chuàng)造性永遠都不能掌握所有的詞匯與語法，但是學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)詞匯與基礎(chǔ)語法，才能構(gòu)建自己的語言技能、發(fā)展自身的能力、形成正確的情感，否則，一切皆是空談。也就是說，雖然英語基礎(chǔ)不能代表英語的實際運用水平以及通過英語習(xí)得培養(yǎng)起來的各種能力與情感，但是基礎(chǔ)的決定作用毋庸置疑。

2.英語語法有效教學(xué)是學(xué)生快速習(xí)得英語的有效途徑

初中英語新課改強調(diào)英語的實用性，但這并不是完全漠視英語語法，是在學(xué)生掌握豐富語料并形成語感的基礎(chǔ)上進行科學(xué)解釋，讓學(xué)生把語言事實與語言規(guī)律結(jié)合起來了解語言特點，形成語言能力，就像我們?nèi)龤q伊始就學(xué)會說話卻直到初中及以后的學(xué)段才會學(xué)習(xí)語法相關(guān)知識一樣；而且，英語習(xí)得與漢語習(xí)得不同的是，它是第二語言，是在學(xué)生已有一定認知思維基礎(chǔ)上的快速習(xí)得，學(xué)生在語法教學(xué)中掌握一定的語言組織規(guī)則，有助于習(xí)得第二語言的便捷性。

3.英語語法教學(xué)有助于學(xué)生提高運動語言的能力

語法是對語言構(gòu)句規(guī)律的總結(jié)，但這個總結(jié)只是普遍認知，普遍之外總有例外，有個性的使用，這種例外與個性便是語言的創(chuàng)造，是趣味性的被別人所驚嘆的成就。教學(xué)語法，有利于學(xué)生對語言事實中的普遍與例外進行認知，并且創(chuàng)造性地運用語言。當前中英翻譯中一個關(guān)鍵性的問題，就是不能因著本族語的語言使用習(xí)慣對其他語言進行流暢優(yōu)美地翻譯，這影響了文化的交流，削弱了語言的藝術(shù)性。

二、初中英語語法教學(xué)措施

傳統(tǒng)的英語語法講授，采用的是教師主講學(xué)生練習(xí)的模式，這種枯燥的教學(xué)方式導(dǎo)致了低效教學(xué)，學(xué)生對語法的基本知識都掌握不了，遑論其他目標。在新教材的基礎(chǔ)上，如何完成英語語法教學(xué)，并實現(xiàn)新課改的教學(xué)目標，這是教育相關(guān)部門與教師必須關(guān)注的課題。一般來說，是根據(jù)教材的特點采用新的教學(xué)方式進行語法教學(xué)。新的教學(xué)方式以自主和情境作為基本原則，讓學(xué)生在實際的場景中，充分發(fā)揮主動性，完成對英語語法的初步認知。

1.實現(xiàn)語法情境的批量創(chuàng)設(shè)

教師在教授某一語法時，需要根據(jù)具體的語法內(nèi)容設(shè)置語法情境，于此，教材已經(jīng)做出了很好地示范，教師需要做的，是盡可能多地收集語料，擴展語境數(shù)量。比如，在教授“名詞的數(shù)”時，七年級上冊“Do you like bananas?”設(shè)定了聽力語境、對話語境、篇章語境，讓學(xué)生反復(fù)地訓(xùn)練名詞的可數(shù)與不可數(shù)，只是，教材為了引發(fā)學(xué)生的興趣，多是舉了一些生活中的水果和蔬菜，諸如tomatoes, ice cream,hamburgers…,教師可以利用這些名詞編造場景語境，比如點菜、買菜等。此外，教師也可以把生活中其他的具有區(qū)別性數(shù)的特征的詞引入，諸如sheep，fish等，設(shè)定聽力語境、對話語境與篇章語境，讓學(xué)生具有這樣一個潛意識，除了一般的可數(shù)名詞表示形象意義有規(guī)律性詞形變化、不可數(shù)名詞表示抽象沒有詞形變化之外，有的可數(shù)名詞沒有詞形變化，有的名詞依據(jù)意義的不同形成數(shù)的不同……。

2.趣味教學(xué)語法內(nèi)容

傳統(tǒng)的語法教學(xué)是理論加題海方式，枯燥無味，學(xué)生聞之而頭痛。所以，實施語法的趣味教學(xué)勢在必然，這里提三點可操作性的建議：其一采用學(xué)生感興趣的材料進行教學(xué)，這是添加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以八年級上冊“When was he born”為例，教材舉了Michael Jordan、Deng Yaping、David Beckham等例子，教師可以舉一些其他的名人，比如Sun Yang、Ning Zetao等；其二是通過組織學(xué)生活動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語法知識，比如教材所用的猜謎、競賽等形式，這是活躍學(xué)習(xí)過程，仍然以“When was he born”為例，教師可以組織一個“看誰了解的名人多”競賽，讓學(xué)生在競爭的氛圍中熟練過去時的意義；其三是提高記憶方式的趣味性，在“When was he born”的語法教學(xué)中，動詞過去時態(tài)有規(guī)則變化，也有不規(guī)則變化，一方面，可以訓(xùn)練學(xué)生在情境中反復(fù)運用，另一方面，可以教學(xué)一些記憶方法，比如編造順口溜或者是記憶宮殿等。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動探究

教師引導(dǎo)學(xué)生對語法進行探究性學(xué)習(xí)，主要從兩個方面入手：其一是運用對比的方法，教師呈現(xiàn)出大量的語法信息材料，讓學(xué)生比較其相同點和不同點，比如七年級下冊“How was your week?end？”的重點是一般過去時，在陳述句中主要是運用動詞的屈折形態(tài)表示，可是在變成疑問句時，涉及到助動詞的插入、屈折變化以及不變的語序，以及某些動詞直接進行屈折變化并改變語序，這時，教師可以舉出對例“Was he a teacher last year？He was a teach?er.Did he play basketball last week?He played basketball last week.…”引導(dǎo)學(xué)生得出自己對一般過去時的詞形變化、句法結(jié)構(gòu)、語法意義等的理解；其二，教師設(shè)置層層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，仍以一般過去時為例，教師可以提出以下問題“一般過去時表示的是什么語法意義，在語言形式上是如何表現(xiàn)的，疑問句同陳述句一樣嗎，疑問句呈現(xiàn)出哪些特殊之處？

[1]郭洪潔.淺析新課程背景下初中英語語法教學(xué)[J].中國校外教育，2010（06）