馬坤四川省成都理工大學(xué)

測控技術(shù)與儀器專業(yè)實驗教學(xué)體系的探索

馬坤
四川省成都理工大學(xué)

隨著我國近年來經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國各行業(yè)和領(lǐng)域都在帶動下有了長足發(fā)展。測控技術(shù)與儀器專業(yè)是儀表領(lǐng)域的一個本科專業(yè)，在近幾年得到了非常顯著的發(fā)展與進步。因為其所涵蓋的知識包含多個方面，有著較強的綜合性，因此，在信息技術(shù)與市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，測控技術(shù)與儀器專業(yè)的人才需求量較大。高校針對社會需求，應(yīng)該以以培養(yǎng)應(yīng)用性測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才為主要目標。這樣在開展教學(xué)的時候，就要加大實踐能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、動手能力的重要手段和途徑，因此，我們應(yīng)加強對實踐教學(xué)體系的探索和研究，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)性人才，服務(wù)社會。

測控技術(shù)與儀器；專業(yè)；實驗教學(xué)；體系；探索

測試計量和儀器儀表專業(yè)是一個綜合性很強的本科專業(yè)。隨著我國科技和信息技術(shù)的發(fā)展，在現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域當中，測控技術(shù)與儀器也慢慢發(fā)展成其中的一個重要分支，該專業(yè)主要是進行信息的獲取與預(yù)處理研究，以及控制各類要素的理論與技術(shù)研究。從內(nèi)容組成上來說，其是集光學(xué)、機械、電子、檢測技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機技術(shù)與信息技術(shù)多學(xué)科相互融合和滲透而形成的一門高新技術(shù)密集型綜合學(xué)科[1]。因此，社會增加了對其人才的需求。高校作為我國測控技術(shù)與儀器專業(yè)應(yīng)用型人才的主要輸出地,其培養(yǎng)模式也要與時俱進，做出改革，采取實踐教學(xué)模式，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的專業(yè)性人才。

一、實驗教學(xué)的重要意義

一般情況下，大部分高校所制定的人才培養(yǎng)目標都是“應(yīng)用型創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)，而在在實際的人才培養(yǎng)過程中，要想達到該目標，就必須要注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。測控技術(shù)與儀器專業(yè)速涉及的方面非常多，并且學(xué)生在畢業(yè)之后所要從事的工作，主要也是跟裝備制造業(yè)當中的機電一體化裝備設(shè)計開發(fā)等相關(guān)[2]。隨著教育改革的不斷深入，目前，各大高校也都已經(jīng)將實踐教學(xué)放在了非常重要的地位上，并且對實踐的學(xué)分設(shè)置做出了更加明確的要求。其中，大部分學(xué)校的實踐學(xué)分已經(jīng)達到了總學(xué)分的30%以上，而有的學(xué)校則已經(jīng)占到了總學(xué)分的40%。

二、測控技術(shù)與儀器專業(yè)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

從本質(zhì)上來說，我國測控技術(shù)與儀器專業(yè)所進行的實驗教學(xué)，主要包含著以下兩個主要的教學(xué)任務(wù):第一，是要求其在幫助學(xué)生對課堂知識有一個清楚的了解與掌握之后，來進一步培養(yǎng)起學(xué)生們對于基本操作技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)；第二，是要求其在進行實際的實驗課操作過程中，來充分激發(fā)起學(xué)生們的問題思考與解決能力，并進而促進學(xué)生社會競爭能力的提升。所以說，與普通的理論課教學(xué)相比而言，實驗課的實用性更加明顯，并且其自身的針對性也相對來說更強一些。但是，就針對于目前的實際情況來看，我國的大部分高校所采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法與技術(shù)儀器，導(dǎo)致其難以滿足人才的培養(yǎng)需求，其問題主要包括：

首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實驗教學(xué)與理論教學(xué)之間往往處于捆綁狀態(tài)，特別是針對于實際的實踐課堂教學(xué)來說，其主要是根據(jù)理論課堂當中的某一知識點來進行反復(fù)的操作與設(shè)計，內(nèi)容不僅簡單而且枯燥，是的其難以幫助學(xué)生對專業(yè)知識有一個良好的掌握，并且缺乏對實踐操作能力的培養(yǎng)。

其次，從本質(zhì)上來說，我們所進行的實驗課程安排，主要還是對相關(guān)的理論報告所進行的闡述，學(xué)生并沒有真正得到訓(xùn)練?，F(xiàn)階段，在我國大部分高校的實驗課堂中，所采用的主要還是學(xué)生完成實驗報告，再由教師進行批閱的形式，這樣一來，就會使得學(xué)生形成了一種只會說但是不會作的尷尬局面，自然也就難以真正從實驗課中得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)。

最后，是實驗課的教學(xué)模式與考核評價方法的單一性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提升。在進行實驗課程的設(shè)置時，高校主要是根據(jù)課本的知識點來進行實驗的編排，在這樣的情況下，雖然說其中的部分知識點也能夠得到一定的實踐操作，但是很難讓學(xué)生對專業(yè)知識有一個統(tǒng)一的認識。與此同時，就針對于學(xué)生的實驗課成績判定來說，其主要還是由教師依據(jù)學(xué)生的實驗報告來進行評定，并沒有真正發(fā)揮出實驗課對于學(xué)生創(chuàng)新能力與操作能力的培養(yǎng)作用，使得學(xué)生始終處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，來導(dǎo)致學(xué)生在性感與性格上的壓抑，難以促進自身的綜合發(fā)展。

三、測控技術(shù)與儀器專業(yè)實驗教學(xué)的改革思路

3.1創(chuàng)新實驗課考核評價體系

從本質(zhì)上來說，考核評價體系的建立，主要是為了能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，由于傳統(tǒng)的考核評價方式主要還是以教師評價為主的，導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受，長此以往下去，將會導(dǎo)致學(xué)生對于考核評價的情感缺失。所以說，就針對于該問題，要求高校必須要及時進行考核評價體系的改革與創(chuàng)新，將主動權(quán)交換到學(xué)生手里，并充分重視學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的互相評價。在新的考核評價體系當中，教師所起到的主要還是引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，讓學(xué)生們能從情感上建立起對實驗課教學(xué)的自主性，強化學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

3.2積極培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在進行實驗課的教學(xué)設(shè)計時，要求高校應(yīng)當從全局的角度出發(fā)，來進行課程的編排工作，并充分注重實驗課教學(xué)的實用性，來加強對學(xué)生動手能力與實際操作能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)當及時打破傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，并積極開展專業(yè)性的實驗教學(xué)建設(shè)，來通過基礎(chǔ)、專業(yè)與能力拓展這三個層次，來進行課程內(nèi)容的合理配置，并以此來形成一個系統(tǒng)化的實驗教學(xué)模式體系。并且，要求在課程教學(xué)中必須要充分滿足學(xué)生們的需求，讓學(xué)生能夠通過感性思維，來對專業(yè)技術(shù)與知識進行充分吸收，提高學(xué)生動手能力的同時，來進一步滿足學(xué)生在日后生活中的工作需要。

3.3發(fā)展學(xué)生個性提高綜合素質(zhì)

在高等教育工程中，我們不僅僅要充分重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，同時也要通過因材施教的辦法，來重視學(xué)生的個性發(fā)展，進行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以說，在進行測控技術(shù)與儀器專業(yè)的實驗教學(xué)過程中，要求教師應(yīng)當樹立起一個“一切以學(xué)生為本”的基本教學(xué)理念，來充分了解并尊重學(xué)生的特長與興趣愛好，弘揚學(xué)生的個性，并以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的全面提升提高學(xué)生的自我約束與自我激勵能力，挖掘?qū)W生的潛力，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的大發(fā)展。

總之，對于測控技術(shù)與儀器專業(yè)來說，實踐教學(xué)體系的建設(shè)是一個任重而道遠的長期任務(wù)，教育工作者一定要結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，不斷的探索和完善，才能使測控技術(shù)與儀器專業(yè)形成一種能夠更加適合學(xué)科發(fā)展特點的教學(xué)體系。在日后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當進一步擴大學(xué)校的實踐創(chuàng)新活動范圍，來建立起交叉學(xué)科的創(chuàng)新團隊，并以此來總結(jié)出實踐教學(xué)體系建設(shè)的經(jīng)驗，促進人才培養(yǎng)模式的綜合創(chuàng)新與改革，推進人才培養(yǎng)模式的綜合改革，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新，只有這樣，才能從根本上推動測控技術(shù)與儀器專業(yè)實驗教學(xué)體系的建設(shè)，并促進測控技術(shù)與儀器專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1]郭天太，謝代梁，李東升，方波，劉輝軍.建設(shè)國家級測控技術(shù)與儀器專業(yè)的實踐教學(xué)體系[J].實驗室研究與探索，2009，05:97-99+103.

[2]楊帆，程雯，肖貝，李國平.測控技術(shù)與儀器專業(yè)“三位一體”的教學(xué)改革研究與實踐[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報，2010，02:98-101.