張秀麗四平職業(yè)大學(xué)

試析反思性教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

張秀麗
四平職業(yè)大學(xué)

反思性教學(xué)在全世界的教育實(shí)踐當(dāng)中都被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)方法，反思性教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的作用十分重大，并且當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，很多新鮮事物出現(xiàn)，對于學(xué)生的世界觀價(jià)值觀等會(huì)有一定的沖擊，因此在思想政治理論課教學(xué)過程中使用反思性教學(xué)的方式能夠發(fā)揮更大的影響力，本文對反思性教學(xué)在思想政治理論課上的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

反思性教學(xué)；思想政治；理論課程；應(yīng)用

反思性教學(xué)的方式是在20世紀(jì)80年代興起的，后來逐漸在各國掀起一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的思潮。所謂反思性教學(xué)主要是教學(xué)主體在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，探索出自身教學(xué)方式的問題，讓自己學(xué)會(huì)教學(xué)，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以此更好的促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在思想政治理論課中使用反思性教學(xué)的方式能夠讓教師對整個(gè)過程的教學(xué)進(jìn)行思考，并且不斷的提升教學(xué)效果，不斷的讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提升。

一、思想政治課反思性教學(xué)的主要內(nèi)容分析

（一）教學(xué)理念

教師所秉承的教學(xué)理念決定著教師的教學(xué)行動(dòng)，更關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)過程中，教師善于向?qū)W生傳導(dǎo)社會(huì)價(jià)值，卻忽視個(gè)個(gè)體價(jià)值所在，這樣的教育讓思想出現(xiàn)僵硬化的現(xiàn)象，學(xué)生也處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，得到的效果不是十分明顯。反思性教學(xué)，教師樹立了新的教學(xué)理念，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)的理念，并且尊重人才培養(yǎng)的能動(dòng)性和創(chuàng)新性，將這一理念貫穿到教學(xué)的整個(gè)過程之中。與此同時(shí)，教師也更加善于對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，不斷的去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法，夯實(shí)思想政治理論功底，了解國家大勢所趨，領(lǐng)悟中央文件中的精神，這樣的反思性教學(xué)才能不斷進(jìn)步。

（二）教育對象

對思想政治理論課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，很大程度上要看教育對象對知識(shí)的接受程度，或者學(xué)生把理論知識(shí)內(nèi)化為自身素質(zhì)的程度。教師的自我反思和教育對象之間有不可分離的關(guān)系，這就是對學(xué)生的研究。在當(dāng)前的思想政治理論課教育過程中，很多都是大班授課，學(xué)生也都來自于很多不同的專業(yè)，因此給教師的教學(xué)增加了難度。教師在洞察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)還要對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行多方面的了解，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài)勢進(jìn)行教學(xué)反思，另外對學(xué)生思想狀態(tài)和需要了解還能促進(jìn)教師更加理性的教學(xué)[1]。

二、反思性教學(xué)在思想政治理論課程中的應(yīng)用

（一）對教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行反思，選擇多媒體教學(xué)的方式

當(dāng)前高校教學(xué)中很多教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及課堂氛圍的調(diào)動(dòng)具有阻礙性作用。例如，從課程的性質(zhì)上來講，《毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論》是一門結(jié)合歷史，議論為主的課程，主要是講解了我國歷史發(fā)展進(jìn)程中，各代領(lǐng)導(dǎo)所做出的不同努力和不同探索，因此會(huì)涉及到歷史背景的講解，現(xiàn)代很多學(xué)生都是“90后”學(xué)生，對于這些歷史問題缺少感性的認(rèn)識(shí)，對于各個(gè)時(shí)期的偉人也沒有客觀的分析過，教師若是只是使用傳統(tǒng)的黑板加陳述的方式講解，勢必會(huì)降低對學(xué)生的說服力。因此教師需要對教學(xué)手段和教學(xué)方式進(jìn)行反思，熟練使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，樹立起總的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后按照學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇一些視頻、圖片、聲音等等教學(xué)資料，在教學(xué)內(nèi)容既定的情況下，激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及學(xué)習(xí)興趣。這樣的方式不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)說服力，提升了教學(xué)效果，讓學(xué)生對歷史有客觀的認(rèn)識(shí)和了解[2]。

（二）對學(xué)生加以引導(dǎo)和溝通，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

反思性教學(xué)的成功運(yùn)用好要求教師可以自由的駕馭好課堂，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并且吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和思考。那么教師在教學(xué)過程中就要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，和學(xué)生之間建立起良好的溝通和練習(xí)，以此更好的了解學(xué)生的想法，并且注重引導(dǎo)和分析，讓思想政治理論課程內(nèi)容真正的對學(xué)生起到作用，觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生從此喜歡上思想政治理論課程，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，培養(yǎng)正確的世界觀和價(jià)值觀，確立社會(huì)主義信仰。在多元化發(fā)展的今天，能夠明辨是非，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)毛澤東思想的形成和歷史條件時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，以及觀看毛澤東的藏書，這樣學(xué)生就會(huì)被其中的景象所觸動(dòng)。教師給學(xué)生提問，設(shè)想一下，若是你處在那個(gè)時(shí)代會(huì)怎樣？是否會(huì)像毛主席一樣博覽群書，認(rèn)真思想社會(huì)的形式，在這種因勢利導(dǎo)的情況，糾正很多學(xué)生不尊重歷史的情況，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜今天的生活，尊重革命人士的戰(zhàn)斗成功，這樣的教學(xué)更加澄清了一些學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程無用的思想，增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力，學(xué)習(xí)能力以及分析能力[3]。

（三）寫教學(xué)日志，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和不足的總結(jié)

教學(xué)活動(dòng)時(shí)一個(gè)具有規(guī)律性和靈活性的活動(dòng)，一樣的教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)上的教學(xué)效果也不同，因此在反思性教學(xué)中教師需要寫好教學(xué)日志，針對自己教學(xué)過程中有哪些不足之處，哪些精彩之處進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)結(jié)束以后，每一節(jié)的教學(xué)經(jīng)歷都可以形成記錄，從而進(jìn)行有效的反思，這樣有條理的反應(yīng)出自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)特點(diǎn)，還能對學(xué)生的問題、學(xué)生的見解進(jìn)行反思，有利于提升自己的教學(xué)體會(huì)。不同的課堂教學(xué)方法和教學(xué)效果也有一定的差異，現(xiàn)有的科研成果和理論不能為教師提供完美的答案，需要教師在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行有效的探索，因此反思性教學(xué)能夠幫助教師解決這方面的問題[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對反思性教學(xué)在思想政治理論課程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，從反思性教學(xué)的內(nèi)容闡述，進(jìn)而對此方法的應(yīng)用加以研究，希望能夠促進(jìn)高校思想政治理論課程教學(xué)效果的提升，完善教師的教學(xué)方法。

[1]閆嬌嬌.中學(xué)思想政治課采用反思性教學(xué)的原則[J].時(shí)代教育,2015(4):190..

[2]丁志萍.高中政治課反思性教學(xué)的實(shí)施效果分析[J].中國校外教育（上旬刊）,2014(z1):750-750..

[3]韓飛.思政課教師如何正確理解反思性教學(xué)[J].教師教育論壇,2014,27(3):60-62,79..

[4]呂曉春.新課程背景下高中政治反思性教學(xué)探討[J].考試周刊,2015(61):110-110..