王偉劍內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究

王偉劍
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

隨著信息科技的進(jìn)步，人們對(duì)教育的要求也在逐步的嚴(yán)格。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展要求，滿足不了學(xué)生們的需求。那么，就要對(duì)教育進(jìn)行改革，提高教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合實(shí)力。本文通過對(duì)地理比較法的概論闡述，例舉出地理比較法的例子，探討地理比較法如何高效的在高中地理教學(xué)中應(yīng)用。

地理比較法；高中地理；教學(xué)應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育體制改革不斷深入和教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，高中地理教學(xué)課程的目標(biāo)也轉(zhuǎn)變成了“發(fā)展學(xué)生的地理思維能力”。但是就目前的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式比較落后，教師只是一味的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望不高，還沒有使學(xué)生的思維能力得到開發(fā)。因此，地理對(duì)比教學(xué)法的使用，是眾多教育者多次嘗試，不斷創(chuàng)新的結(jié)果，它可以很好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且可以使用參照與直接對(duì)比的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、地理比較法的概論表述

地理比較法就是使用比較學(xué)習(xí)的辦法來理解和記憶地理知識(shí)。在高中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都可以使用地理比較法來學(xué)習(xí)，不但可以區(qū)分知識(shí)的不同點(diǎn)，還可以讓學(xué)生加深記憶，通過對(duì)比的方式來加強(qiáng)應(yīng)用和理解能力，提高學(xué)生的地理學(xué)科成績(jī)。由于地理比較法的類型多種多樣，在地理教學(xué)中的比較法運(yùn)用相對(duì)廣泛，使得教師的教學(xué)方式更加有概括性和針對(duì)性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用知識(shí)[1]。

地理比較法包括：概念比較法、圖表比較法、同類類比法、縱比法、橫比法、綜合比較法。這六種比較法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用十分廣泛，其中，類比法是使用次數(shù)最多的方法，中心內(nèi)容比較法是使用范圍最小的方法。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）概念對(duì)比法

地理學(xué)科中大部分的內(nèi)容都要學(xué)生深入理解，才能掌握知識(shí)點(diǎn)。而在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多相似的概念很容易混淆，因此，教師要把這些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)到一起，并通過舉例的方式，詳細(xì)的闡述兩者之間或者是多者之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生更容易記憶[2]。比如，教師在講解氣候的時(shí)候，可以把熱帶季風(fēng)、溫帶季風(fēng)進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中尋找它們的區(qū)別之處，提高對(duì)氣候知識(shí)的理解和認(rèn)知。再比如，在講解區(qū)時(shí)和地方時(shí)的時(shí)候，學(xué)生容易就把這兩個(gè)概念混雜在一起，造成計(jì)算失誤。那么教師就可以在講解的時(shí)候，可以通過圖示法把兩者表現(xiàn)出來，可以使學(xué)生清楚的看出地方時(shí)是和經(jīng)線有關(guān)系的，一個(gè)地方時(shí)對(duì)應(yīng)一條經(jīng)線，而一個(gè)區(qū)時(shí)是15個(gè)經(jīng)度，全球可以分為24個(gè)區(qū)時(shí).因此，我們通過圖示法把它們的范圍進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)時(shí)區(qū)中會(huì)包含一個(gè)區(qū)時(shí)，但是卻有無數(shù)個(gè)地方時(shí)，方便學(xué)生記憶，保障計(jì)算的精確度。

（二）同類類比法

同類類比法是高中地理教學(xué)中使用次數(shù)較多的方法。受人文環(huán)境和地理環(huán)境的影響，全球范圍內(nèi)的人文發(fā)展和自然區(qū)域有很多相似的地區(qū)，那么針對(duì)這些相似的地理知識(shí)講解時(shí)，教師可以把這些地區(qū)綜合起來進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)邏輯思維能力和舉一反三的能力。比如，在講解地域類型和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的時(shí)候，可以把美國(guó)五大湖的玉米帶和中國(guó)東北地區(qū)的玉米帶綜合起來，使用同類類比法來進(jìn)行比較，對(duì)兩個(gè)玉米帶從生長(zhǎng)環(huán)境和緯度等方面進(jìn)行分析比較。

（三）圖表比較法

高中地理教學(xué)中的知識(shí)比較復(fù)雜，為了讓學(xué)生更加清晰的理解地理知識(shí)，教師可以通過圖表比較法來加深學(xué)生的理解[3]。當(dāng)然教師還可以使用多媒體技術(shù)教學(xué)方法，使用多媒體制作出生動(dòng)有趣的圖表和圖形，吸引學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)和大氣的熱狀況時(shí)，可以使用多媒體做出有趣生動(dòng)的圖像課件，來展示暖鋒、準(zhǔn)靜止風(fēng)和冷鋒的運(yùn)動(dòng)和生成情況，用這種生動(dòng)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

三、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

第一，注意與其他方法的綜合使用。在地理教學(xué)過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容只依賴于地理比較法來講解是很難講清楚的，所以就要求教師要綜合其他教學(xué)方法使用，充分發(fā)揮比較法的優(yōu)勢(shì)。除了地理比較法之外，還可以使用綜合分析法、歸納法、畫圖法和推理演繹法等方法，綜合使用多種方法對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)點(diǎn)。比如，在講解《水的運(yùn)動(dòng)》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合洋流運(yùn)動(dòng)的圖示，對(duì)比分析不同的因素產(chǎn)生的暖流和寒流的運(yùn)動(dòng)、同一性質(zhì)的洋流在不同的風(fēng)帶和不同的半球的影響下產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)反向的變化等問題。把這兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，可以使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，靈活的使用。

第二，注意總結(jié)與分析。在地理比較法之后，學(xué)生要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納、總結(jié)。只有通過歸納才能形成自己的知識(shí)體系，真正掌握好知識(shí)。因此，教師在使用地理對(duì)比法之后，要指導(dǎo)學(xué)生自我分析、歸納以及總結(jié)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和形成正確的知識(shí)體系。比如，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候，教師可以使用地理對(duì)比法對(duì)兩個(gè)工業(yè)區(qū)的發(fā)展阻礙、形成的因素、未來的發(fā)展等方面進(jìn)行對(duì)比，通過詳細(xì)的解釋之后，讓學(xué)生把知識(shí)融入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生在講解完之后，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，并可以應(yīng)用到其他的工業(yè)區(qū)的分析中，強(qiáng)化學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

地理比較法在高中地理教學(xué)中有著很重要的作用，教師要加強(qiáng)對(duì)地理比較法的應(yīng)用實(shí)踐探究，促進(jìn)對(duì)比法的應(yīng)用與完善，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

[1]孟利普.高中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2014,(2):191.

[2]和小芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].赤子,2014,(9):66.

[3]龐海珠.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析[J].試題與研究：教學(xué)論壇,2011,(24):37.