程亞軍　（湖北工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院　430068）

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試論動(dòng)畫(huà)在線交互序列概念框架

程亞軍（湖北工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院430068）

摘要：目前我國(guó)動(dòng)畫(huà)高等教育尚未形成以動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意與技術(shù)創(chuàng)新人才為核心的動(dòng)畫(huà)教育規(guī)范與平臺(tái)，缺乏規(guī)范化的動(dòng)畫(huà)素質(zhì)培育模式與路徑。本文針對(duì)這一問(wèn)題而展開(kāi)，提出了一種動(dòng)畫(huà)在線交互序列模式（OIS）。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)；在線交互序列；互作主義；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

目前，動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)是我國(guó)推動(dòng)“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)家創(chuàng)業(yè)”與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要領(lǐng)域之一。作為該產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才始終處于巨大需求之中，這主要源于國(guó)內(nèi)外動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力與動(dòng)畫(huà)企業(yè)的強(qiáng)大需求。令人遺憾的是，我國(guó)高等院校的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)尚未形成以動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意與技術(shù)創(chuàng)新人才為核心的動(dòng)畫(huà)教育規(guī)范與平臺(tái)。

為此，一些國(guó)內(nèi)研究者較深入地探討了國(guó)內(nèi)動(dòng)畫(huà)教育急需新的教學(xué)理論和教學(xué)模式，探討了項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可行性。但遺憾的是，他們均未提出適用于動(dòng)畫(huà)教育的所需的教學(xué)模式。為此，我們借鑒互作主義和Hill教學(xué)理論，從動(dòng)畫(huà)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，建立了動(dòng)畫(huà)在線交互序列（Online Interactive Sequence，OIS）概念框架模型。該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互主體性，注重非結(jié)構(gòu)化的交流，全過(guò)程的參與性以及過(guò)程內(nèi)容的可分析性，以創(chuàng)新素質(zhì)與問(wèn)題解決能力為目標(biāo)，其基本過(guò)程是利用一系列課程項(xiàng)目，利用影視動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言（尤其是，動(dòng)畫(huà)前景化），通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流，自主解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，用以滿足動(dòng)畫(huà)人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

一、動(dòng)畫(huà)OIS基本概念框架

動(dòng)畫(huà)OIS以互作主義、Hill教學(xué)理論和動(dòng)畫(huà)前景化為基礎(chǔ)，突出團(tuán)隊(duì)和過(guò)程交互的作用，以學(xué)生的協(xié)作能力、交流能力等綜合素養(yǎng)為培養(yǎng)重點(diǎn)，突出教師-學(xué)生互主體性，利用動(dòng)畫(huà)前景化理論與技術(shù)實(shí)現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流，以課程項(xiàng)目作為核心，并根據(jù)動(dòng)畫(huà)各知識(shí)要點(diǎn)，將課程項(xiàng)目精心地、系統(tǒng)地分解成一系列研究任務(wù)，運(yùn)用影視動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流、批判、查閱、創(chuàng)意與實(shí)踐等能力。

根據(jù)這一理論要求及動(dòng)畫(huà)的基本原理、藝術(shù)創(chuàng)意和動(dòng)畫(huà)前景化理論與技術(shù)等，動(dòng)畫(huà)OIS主要包括三大子系統(tǒng)，即，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（VLMS），基于項(xiàng)目的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)（PCLP），項(xiàng)目過(guò)程文檔系統(tǒng)（PFS）。這三大相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)均基于課程項(xiàng)目，而互作主義、Hill教學(xué)理論和動(dòng)畫(huà)前景化貫徹于課程項(xiàng)目之中，使得三大子系統(tǒng)能夠緊密結(jié)合成一個(gè)整體，從而確保學(xué)生綜合素養(yǎng)，特別是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力等的培養(yǎng)。

二、動(dòng)畫(huà)OIS基本技術(shù)結(jié)構(gòu)

動(dòng)畫(huà)OIS框架將主要采用傳統(tǒng)課堂與校園網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)全天在線的實(shí)時(shí)教與學(xué)。因而，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)，在OIS中扮演著重要角色，主要包括以下六類(lèi)技術(shù)：

協(xié)作類(lèi)技術(shù)

交流類(lèi)技術(shù)

思維輔助類(lèi)技術(shù)

文獻(xiàn)查閱類(lèi)技術(shù)

項(xiàng)目管理類(lèi)技術(shù)

計(jì)算機(jī)輔助評(píng)測(cè)類(lèi)技術(shù)

協(xié)作類(lèi)技術(shù)用于學(xué)生在特定課程項(xiàng)目中的分組與協(xié)作，主要包括網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、服務(wù)托管等。交流類(lèi)技術(shù)便于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與專(zhuān)家、學(xué)生與團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間關(guān)于課程項(xiàng)目信息的交流，主要包括論壇、聊天室、BBS等。思維輔助類(lèi)技術(shù)利于學(xué)生向教師、學(xué)生、團(tuán)隊(duì)等表達(dá)與展現(xiàn)自己關(guān)于課程項(xiàng)目的創(chuàng)意與設(shè)想，主要包括博客、微博等。文獻(xiàn)查閱類(lèi)技術(shù)幫助學(xué)生獲取動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)方面的藝術(shù)參考與技術(shù)資料用于課程項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)和展示，主要包括在線文獻(xiàn)查尋，校內(nèi)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)等。項(xiàng)目管理類(lèi)技術(shù)用于自動(dòng)收集和整理關(guān)于課程項(xiàng)目而發(fā)生的各類(lèi)文件（如，學(xué)生的日志與博客，團(tuán)隊(duì)會(huì)議記錄，論壇交流記錄等），由于其所涉及的數(shù)據(jù)量大、類(lèi)型復(fù)雜等原因，因而，此類(lèi)技術(shù)主要包括大型數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、在線分析技術(shù)等。計(jì)算機(jī)輔助評(píng)測(cè)類(lèi)技術(shù)根據(jù)課程項(xiàng)目所發(fā)生的各項(xiàng)文件以及項(xiàng)目成果按照預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)測(cè)，除了成果的評(píng)測(cè)，更側(cè)重于項(xiàng)目的交互性，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性，個(gè)體間交流性等的評(píng)測(cè)。此類(lèi)技術(shù)主要包括智能辨別技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助計(jì)分技術(shù)等。在動(dòng)畫(huà)OIS中，必須綜合運(yùn)用這六類(lèi)技術(shù)，以達(dá)到OIS的主要目標(biāo)。

三、結(jié)論與將來(lái)的研究工作

動(dòng)畫(huà)OIS以互作主義、Hill教學(xué)理論和動(dòng)畫(huà)前景化作為理論基礎(chǔ)，以課程項(xiàng)目為核心，主要由三大子系統(tǒng)（VLMS，PCLP與PFS）構(gòu)成，以互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)為依托，結(jié)合傳統(tǒng)課堂，利用六大類(lèi)信息技術(shù)與影視動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言，將其整合為一個(gè)統(tǒng)一的概念性框架。這一框架是以學(xué)生和教師互為主體的體系，主要側(cè)重于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、個(gè)人交流能力等，以改變當(dāng)前的以教師為主導(dǎo)教學(xué)模式。

將來(lái)的研究工作將主要從兩個(gè)方向展開(kāi)。一個(gè)研究方向是細(xì)化與實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)OIS的概念性框架，另一個(gè)研究方向是建立一個(gè)完整統(tǒng)一的、合乎實(shí)際的、易于計(jì)算機(jī)輔助的評(píng)測(cè)體系，特別是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、個(gè)人交流能力等方面的涉及主觀評(píng)測(cè)的內(nèi)容如何客觀化和細(xì)化，需要更進(jìn)一步的努力。

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基金項(xiàng)目：湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“影視動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言的‘前景化’策略研究”。項(xiàng)目編號(hào)：14Q038