楊喜生 （南華大學設計藝術學院 421001）

色彩構成教學初探

楊喜生 （南華大學設計藝術學院 421001）

上世紀7、80年代，我國藝術設計類院校正式引入三大構成課程，這也是我國設計類教學開始與國際化接軌的非常關鍵的時刻。正是三大構成的引入，我國的設計類專業(yè)的教學煥然一新。三大構成課程的開設最早源于德國的包豪斯設計學院，分別是平面構成、色彩構成與立體構成。這三大構成的教學對于設計的各個領域都起到一個基礎及重要的作用，無論任何的設計門類都無法缺少這些基礎知識的應用。色彩構成研究的是色彩搭配的規(guī)律，色彩的屬性與情感。色彩構成的教學在我國的藝術類高校雖然取得了很好的成績，但是也存在一些不容忽視的問題，筆者淺談了自己關于教學的一些看法和建議，望構成課程能夠越辦越好。

色彩構成；教學；色彩理論；設計實踐；創(chuàng)新思維

色彩構成，作為藝術類院校的基礎課程，對各專業(yè)而言都起著舉足輕重的作用。色彩構成研究的是色彩設計的原理，區(qū)別于傳統(tǒng)的色彩繪畫，其研究的內容包括色彩的三屬性、色相的對比與調和、色彩明度階梯及應用、色彩純度階梯及在各設計領域中的運用以及色彩的情感等內容。有科學研究指出，色彩較圖形先進入人們的視線，色彩搭配的好與壞直接影響到設計作品的美與丑。在設計類高校，色彩構成的教學應當以創(chuàng)新為理念，注重應用，注重基礎理論的掌握，為后續(xù)的專業(yè)分類的進一步學習打下堅實的基礎。

一、現今我國各設計類院校的色彩構成課程現狀

1.在色彩構成課程的教學上，課程設置缺乏對基礎理論知識的重視。色彩構成較平面構成而言，在繪制的表現上更容易讓學生上手。但是，有部分學生僅僅為了繪制色彩的視覺效果，對基礎理論知識知之甚少。在第一次作業(yè)中，老師布置的就是色相環(huán)的作業(yè)，以及色彩明度漸變、純度漸變等相關內容。很多同學會認為非常簡單，并且有些枯燥，對待作業(yè)的時候就隨便應付，根據筆者的教學經歷，發(fā)現部分學生在做基礎訓練的作業(yè)時，效果非常潦草，僅僅是為了完成任務，態(tài)度不認真，上色不平整，甚至有些隨便涂鴉。這部分學生缺乏對基礎知識的深刻了解，而這些基礎部分的內容恰好對于后期的學習與專業(yè)的應用非常重要。

2.在色彩構成課程教學中，教師缺乏將色彩構成知識與具體的專業(yè)內容進行銜接的過程。現在有些設計藝術教學的現狀是，在整個色彩構成教學過程中，有些教師沒有提及某個具體的專業(yè)方向的運用，而是一味地按照教材講理論，脫離具體實踐，走形而上學之路。就室內設計專業(yè)而言，教師應在室內裝潢的軟裝飾方面，結合具體的案例強調色彩搭配的重要性，比如：同類色搭配、鄰近色搭配、中差色搭配、對比色搭配以及互補色搭配的實際案例。只有通過具體專業(yè)的實際運用，學生才能形象深刻地了解到色彩構成教學在后期的專業(yè)課程的學習中的重要性，才能好好學習，達到較好的學習效果。

3.在色彩構成課程教學中，教師教學內容缺乏對于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)與引導?，F在的一些設計藝術類院校的教師，在講授三大構成的基礎內容時，有些過于依賴教材，尤其在布置作業(yè)方面，有些過于傳統(tǒng)保守。作業(yè)的題材僅局限于過去的一些過時的內容，并沒有采用最前沿的一些設計理念和設計方法，根據市場的豐富性而設定一些有主題，有意義的題目，而是循規(guī)蹈矩地沿用十幾年前的老題材，以至于學生在做設計作業(yè)的時候缺乏興趣，也缺乏對創(chuàng)新思維的訓練。

二、針對設計藝術類院校存在的這些狀況，筆者提出了自己的一些改進建議

1.教師在色彩構成教學中，應著重強調色彩構成的重要性，以結合案例的形式，作為上課的素材，包括室內裝潢設計、視覺傳達設計、工業(yè)設計、園林景觀設計等領域。通過這些案例的欣賞與分析，讓學生們能夠認識與重視該課程。這些案例最好是教師自己的實踐案例，比如，我是從事室內設計的教師，我就結合我從業(yè)多年的一些家裝或工裝案例，來講述色彩在裝潢設計中的中心地位，色彩對裝潢的作用及影響。這樣學生聽起課來會覺得通俗易懂，不會很抽象，從而也會產生濃厚的興趣，同時也就發(fā)揮了好的作用。

2.教師在色彩構成課程的教學中要經常以提問、互動的形式考察學生是否了解到這門課程的理論知識，是否能夠記住相關非常重要的理論知識。雖然設計教學最終的目的是應用，但是如果學生缺乏對理論的深入了解與記憶，不利于他長期的實踐。因為任何的優(yōu)秀實踐都無法脫離最基礎的設計原理。因此，色彩構成課程的理論在所有的設計專業(yè)中都是不可缺少的部分，教師應在上課期間，利用一部分時間檢測學生對于理論知識的掌握程度，這樣對于培養(yǎng)合格的設計師是必經環(huán)節(jié)。

3.在作業(yè)布置方面，該課程教師應結合每個知識點有重點地安排相關作業(yè)。不要面面俱到，因為色彩構成的知識點非常多，教師應在有限的課時里，布置大作業(yè)的主題設計，通過一個主題設計，加強學生多個知識點的訓練。作業(yè)完成之后，教師應該將作業(yè)進行集體點評與總結，讓學生們在作業(yè)中提高設計的意識與審美，提高作業(yè)質量，從而打下堅實的基礎。

4.在色彩構成課程教學中，教師應加入一些藝術大師的專訪視頻或者一些在色彩學領域有權威及獨到見解的專家的一些相關視頻，應在上課時間有選擇地放映給學生觀看，讓學生了解到色彩構成的一些最新的動態(tài)信息。

筆者簡略地談及了關于色彩構成教學的一些體會與建議，望我們的設計藝術的教學能夠不斷突破，不斷進步。

[1][德]約翰內斯、伊頓著，杜定宇譯.《色彩藝術》.世界圖書出版公司，1999.6.

[2][英]弗蘭克、惠特福德著，林鶴譯.《包豪斯》.三聯書店， 2001.

[3]于國瑞著.《色彩構成》.清華大學出版社， 2012.

楊喜生（1977.12-），男，漢族，湖南省道縣人，講師，碩士，南華大學設計與藝術學院。研究方向：環(huán)境設計與景觀規(guī)劃。

此文系2013年南華大學教學研究與改革項目“手繪效果圖表現技法”課程教學方法改革與實踐（2013XJG28）的研究成果之一。