陳彥波

摘 要：小學(xué)的心理障礙是后天不良環(huán)境的影響和自身生理、心理發(fā)展所產(chǎn)生的內(nèi)部矛盾造成的。如果這種心理障礙得不到及時(shí)轉(zhuǎn)化就會(huì)釀成心理疾病，就會(huì)影響著小學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，就會(huì)明顯地阻礙少年兒童的身心發(fā)育和良好品德的形成和發(fā)展。所以說(shuō)，在現(xiàn)代教育中，應(yīng)該把小學(xué)生品德心理障礙這一課題，作為教育工作的重要內(nèi)容來(lái)研究。分析形成心理障礙的原因與表現(xiàn)，具有針對(duì)性的進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：心理；障礙；轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-103-01

小學(xué)的心理障礙不是天生的，而是后天不良環(huán)境的影響和自身生理、心理發(fā)展所產(chǎn)生的內(nèi)部矛盾造成的。從人的性格心理和品德心理的形成與發(fā)展中可以看出，任何性格上的缺陷，都會(huì)在學(xué)習(xí)、工作和生活中表現(xiàn)出某種心理變態(tài)。任何不良品德的產(chǎn)生都是在客觀因素的影響下，通過(guò)個(gè)體一定的心理活動(dòng)形成的。由于小學(xué)生心理諸因素發(fā)展的不平衡，往往在心理活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象，特別是不合實(shí)際的要求得不到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生反常的情緒，導(dǎo)致心理上的某種不適應(yīng)或某種心理變態(tài)。由于以上的種種心理矛盾，加之調(diào)整不好個(gè)人同周圍環(huán)境的關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生矛盾的心態(tài)和不滿的情緒，這就是人們常說(shuō)的適應(yīng)不良。這種適應(yīng)不良就是心理障礙；如果這種心理障礙得不到及時(shí)轉(zhuǎn)化就會(huì)釀成心理疾病，就會(huì)影響著小學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，就會(huì)明顯地阻礙少年兒童的身心發(fā)育和良好品德的形成和發(fā)展。所以說(shuō)，在現(xiàn)代教育中，應(yīng)該把小學(xué)生品德心理障礙這一課題，作為教育工作的重要內(nèi)容來(lái)研究。

一、形成心理障礙的原因分析

1、客觀原因。造成小學(xué)生心理障礙的客觀原因大致可概括為三個(gè)方面：

（1）社會(huì)上的不良影響。改革開(kāi)放打開(kāi)了中國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)的局面，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)注入了活力，但是黑社會(huì)勢(shì)力、賭博、偷盜等丑惡現(xiàn)象有所抬頭，這樣的社會(huì)環(huán)境無(wú)不對(duì)少年兒童心理健康構(gòu)成極大的威脅和侵蝕。

（2）家庭的不良影響。家庭是少年兒童首先接受教育的地方，父母是他們的第一任教師，孩子從小就生活在父母的身邊，家長(zhǎng)的一言一行都直接影響著孩子品德形成。小學(xué)生心理障礙的形成與家庭影響有著重要的關(guān)系。

（3）學(xué)校教育不當(dāng)。學(xué)校是專門的教育機(jī)關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生美好品質(zhì)的地方，然而，有時(shí)由于教育觀點(diǎn)錯(cuò)誤，教育方法不當(dāng)，可能使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。如：學(xué)?！捌贰爆F(xiàn)象嚴(yán)重，重智輕德，以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄，對(duì)學(xué)生不能一分為二全面衡量，不能對(duì)有缺點(diǎn)或犯錯(cuò)誤的學(xué)生給予及時(shí)的幫助和關(guān)懷；教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題軟弱、遷就，或簡(jiǎn)單粗暴，或諷刺挖苦，或隨意體罰、變相體罰，使學(xué)生失去了自尊心和自信心。

2、主觀原因。

（1）小學(xué)生身體發(fā)育提前。隨著物質(zhì)生活和精神生活的提高，少年兒童的生理發(fā)育提前，而心理發(fā)育不足，在這一矛盾作用下，往往產(chǎn)生心理和生理的失調(diào)，由于生理上的急劇變化，導(dǎo)致心理上的不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生心理上的適應(yīng)不良。

（2）缺乏正確的道德觀念。由于小學(xué)生的人生觀、道德觀念，有時(shí)很容易被非禮的欲望所驅(qū)使，常常發(fā)生一些不考慮社會(huì)道德準(zhǔn)則和不顧他人利益的行為。

（3）意志薄弱，自制力差。由于小學(xué)生心理發(fā)育不健全、不均衡，不穩(wěn)定，意志力和自制力較差，不能通過(guò)意志和自制去戰(zhàn)勝不合理需求。當(dāng)需求不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，就容易形成心理障礙。

二、小學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)與轉(zhuǎn)化

由于小學(xué)生所處的環(huán)境不同，各自身心發(fā)育有差異，其心理矛盾是復(fù)雜的，其心理障礙的表現(xiàn)也是多種多樣的。我們僅就小學(xué)生中普遍性的現(xiàn)象談一談心理障礙的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

1、怯懦與恐懼。有些小學(xué)生學(xué)習(xí)不佳，面對(duì)教師的批評(píng)、同學(xué)們的嘲諷、父母的訓(xùn)斥、鄰居的輕視，自己又難以改變落后的狀況，于是抑郁、自卑、孤獨(dú)之感就產(chǎn)生了，漸漸形成怯懦的心理障礙。情緒處于高度緊張，不敢大聲說(shuō)話，膽小怕事、沒(méi)有勇氣，對(duì)于這種障礙的轉(zhuǎn)化，教師要多接近他們，密切與他們聯(lián)系，交流師生之間的感情。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)。無(wú)論是課堂提問(wèn)，還是班級(jí)活動(dòng)都要使他們鍛煉，真正的讓他們感覺(jué)到。自己是有能力的，是可以干好一件事的。這樣由小到大、由弱到強(qiáng)，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心。

2、護(hù)短說(shuō)謊。護(hù)短不是小學(xué)生固有的心理現(xiàn)象，是后天形成的不健康的心理，是非常有害的。有這種心理的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，是非觀念不明確，不敢正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，怕說(shuō)自己的缺點(diǎn)。這樣導(dǎo)致為自己或小團(tuán)體掩飾、隱瞞、辯護(hù)，甚至抵賴缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。學(xué)校教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感和道義感的教育，勇于支持光明磊落、敢做敢為的正義行動(dòng)，大力提倡誠(chéng)實(shí)待人、敢于負(fù)責(zé)的精神。對(duì)于雖然犯了錯(cuò)誤，卻不護(hù)短，勇于承擔(dān)責(zé)任而不說(shuō)謊話的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。使學(xué)生感受到護(hù)短說(shuō)謊都沒(méi)有好處。勇于揭短“說(shuō)真話”，才能得到真正的同情和幫助。

3、好勝與虛榮。一般地說(shuō)，小學(xué)生的好勝心理是一種積極的心理現(xiàn)象，但是如果把握不住這種好勝的發(fā)展尺度，就會(huì)產(chǎn)生消極的因素。如：為了考個(gè)好成績(jī)考試作弊；為了戰(zhàn)勝對(duì)手，搞一些小惡作?。坏鹊?。對(duì)于這樣的學(xué)生，要幫助他們樹(shù)立正確的榮辱觀，對(duì)于好勝心過(guò)強(qiáng)的學(xué)生要給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在積極鼓勵(lì)的同時(shí)，要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、祛邪扶正。同時(shí)還要教育學(xué)生懂得“虛榮”只是表面上的光彩，不存在什么實(shí)際意義。應(yīng)該面向?qū)嶋H，面向自我，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地做好自己應(yīng)做的事情。

4、妒忌與爭(zhēng)斗。妒忌是一種較普通的社會(huì)心理現(xiàn)象，是一種影響團(tuán)結(jié)，使力量?jī)?nèi)耗，損己害人的消極心理。對(duì)于小學(xué)生的妒忌心理的轉(zhuǎn)化，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體情況進(jìn)行教育。要引導(dǎo)學(xué)生不要光看到別人超過(guò)去的地方，還要看到自己的長(zhǎng)處，在發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，勤奮學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足。讓學(xué)生知道天外有天、人外有人的道理，不要為一些小事你長(zhǎng)我短耿耿于懷。教師要公正不偏，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)恰如其分。這樣妒忌心理就會(huì)逐漸排除，因妒忌引起的爭(zhēng)斗也就偃旗息鼓了。