劉忠英

摘 要：作為教師應該主動關心愛護后進生、尊重后進生，在生活上體貼細心，在學習上幫助提高，堅持鼓勵表揚，正面教育，但要注意適時、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待后進生，堅信他們在愛的關懷中定會產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

關鍵詞：后進生；轉化教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-148-01

一、班級后進生的基本特征、性質(zhì)及其影響

班級是學校實施教育教學管理的基本單位。學生是構成班級的主體，根據(jù)每個學生的生理、心理、智力、性格、品行等方面的特點和差異，可把班級學生劃分為上、中、下三個層次。其中，下層學生是指班級中一部分在學習成績、思想品行中某一方面或幾個方面都暫時落后的學生，一般稱之為后進生。

后進生分為三類：1、是學習后進生，即在學習方面由于學生在家庭和社會環(huán)境的作用下，因生理、心理因素或學習行為習慣不良，學習方法不科學等原因造成學生的學習成績長期落后，跟不上班級其他同學；2、是思想品行后進生，即在家庭和社會環(huán)境的影響下，學生的品德低下，對任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，外顯在行為上會經(jīng)常出現(xiàn)違紀、違背道德、甚至違法的行為；3、是學習成績和思想品行雙差的后進生，此類后進生的是非觀念偏頗大，對學習滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態(tài)度得過且過、不思進取。

若按后進生的行為表現(xiàn)也可將后進生劃分為：情感動機型、性格孤僻型、自卑失落型、方法不當型、家庭不睦型及復合型。不管按什么標準進行分類，也不管是什么類型的后進生，他們都具有：思想品德不高；心理健康不全；缺乏積極的學習動機和堅韌的意志品質(zhì)；行為習慣不良；學習目的不明確，學習態(tài)度不端正；學習成績不佳等表征。但一些后進生的思想較為活躍，頭腦靈活，反應靈敏，具有較大潛能，有些后進生甚至有某些方面的特長和才能。

二、根據(jù)上述后進生的特征深入分析研究后進生的成因

1、自身的因素：未成年學生身心發(fā)展處于質(zhì)的轉變期，生理、心理機能日趨成熟和完善，智力發(fā)展迅速，處于身心急劇發(fā)展的轉變時期，許多新的東西突然涌現(xiàn)，未成年學生來不及消化和適應這些變化，因而在心理上產(chǎn)生諸多的不良情緒體驗。外在行為上的表現(xiàn)就是情緒化傾向明顯自控能力較低，因此，容易產(chǎn)生行為偏差，久而久之就會養(yǎng)成不良行為習慣或產(chǎn)生思想偏差。

2、家庭的因素：家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。因而分析后進生的形成原因必然要從家庭著手。

有的家長家庭教育方式不當，方法不正確。受到市場經(jīng)濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；有的家長對子女過于溺愛，或過于嚴厲；還有一部分家長只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對子女的道德規(guī)范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態(tài)度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習性，論為后進生。

三、對后進生轉化的對策

1、情感基礎：教師只有尊重和愛護后進生，才能引起師生情感的“共鳴”，才能有效地消除后進生的自卑感和戒備心理，促使他們和老師坦誠相待，放心地交流溝通，用愛撫平他們心中的傷痛，使他們恢復自尊與理智，對學習和生活充滿信心與勇氣，從而消除心理障礙，形成良好的個性心理，逐漸轉變成為大家期待的好學生。

2、思想基礎：在后進生的轉化過程中，要注意后進生的反復性。后進生不良行為習慣和錯誤，要他們在短期內(nèi)完全改掉，那是不可能的。后進生的轉化是一項長期而艱巨的任務，因為后進生的反復性強，這就要求教師在教育過程中要有耐性、要反復抓、抓反復，做到耐心、細心、有恒心，不要因他再次犯錯，就對他喪失信心。對于后進生所犯的錯誤應給予寬容，但決非縱容。一定要跟緊并加以指正，提出嚴格要求，一點一點的促使其進步，直到改正。

3、家庭配合：家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。后進生的成因和轉變與家庭教育密切相關。因此，后進生的轉化應得到家長的支持和配合。教師應主動加強家校聯(lián)系，要求父母的思想與學校的想法一致，把學校的教育思想傳達給家長，叮囑家庭一定要配合學校的教育轉化工作。

4、班主任要特別注意營造團結、友愛、平等、積極的班級氛圍，為后進生創(chuàng)造積極進取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營造一種團結、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養(yǎng)學生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風貌，調(diào)動集體的力量帶動全體同學的進步，激發(fā)每一個同學的學習動機、學習情感，這不僅是班級管理的需要，優(yōu)秀學生的需要，更是后進生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進生，要平等對待每一個學生，為學生樹立良好的教師形象，成為他們學習的榜樣。

5、教師應懂得大目標，小步走。后進生的不良行為習慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標分成若干個小的要求，讓他們?nèi)菀走_到，去不斷體驗成功的喜悅，從而不斷樹立信心。

6、教師要善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，充分挖掘后進生的潛能和特長，加以利用。運用賞識教育，有意識地在班級、學校、家庭給他們創(chuàng)造有利于他們施展特長的環(huán)境，鼓勵他們進入角色，把自己的潛能、特長發(fā)揮出來，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內(nèi)驅力，增強他們的自尊自信，從而自覺地改正錯誤、不斷進步。

7、教師處理后進生的錯誤時要善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式?！袄涮幚怼本褪墙處煂筮M生發(fā)生的問題有時引而不發(fā)，視而不見，故意冷淡，稍后再處置?！盁崽幚怼本褪菍Π嗉壷邪l(fā)生某種事件或矛盾，要觸機而發(fā)，及時補救。善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機而發(fā)，即要適度。

8、教師要堅持正面教育、關心愛護后進生。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護后進生是轉化后進生的感情基礎。作為教師應該主動關心愛護后進生、尊重后進生，在生活上體貼細心，在學習上幫助提高，堅持鼓勵表揚，正面教育，但要注意適時、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待后進生，堅信他們在愛的關懷中定會產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。