覃利芳

摘 要：英語語法是非?？菰锏模瑢︵l(xiāng)村高中生來說理解并掌握英語語法尤為困難；如果按照自己的理解去教授鄉(xiāng)村高中生英語語法的話，英語語法教學的路上可能會困難加倍，并且會促使很多學生對英語學習失去了興趣，因此，采用恰當?shù)挠⒄Z語法口訣來教授英語語法是非常重要的。

關鍵詞：語法口訣；高中英語學習；高效省時；激起興趣；概括思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-243-01

英語語法不難記，難的是找到記憶方法！因此在教學中，我們一直在尋找教授英語語法的方式方法。我們就把一些英語語法規(guī)則總結歸納起來，然后再轉交給學生；但是如果用冗長的語句來解釋一個語法知識的話，有可能會使學生覺得越來越費解，從而失去對英語學習的興趣，所以我們在英語語法教學中要善于利用簡單而明了的語句來總結，盡力的使我們的語法總結變得順口好記，最后產生了英語語法順口溜，也叫英語語法口訣。那么利用語法口訣來進行英語語法教學，能給師生帶來什么好處呢？

首先，節(jié)省了時間，提高了教學的效率。

大家都知道，一個英語語法的解釋通常是一段很長的文字，而且云煙比較抽象，有時候老師理解起來都會存在一點困難的，如果不以加工，而直接把語法書上的東西照搬給學生讓學生死記硬背的話，那么結果勢必浪費了一大堆時間，并且學生可能根本還沒有辦法理解教師所講的語法知識呢。這樣又何來好的教學效果呢？然而，如果用語法口訣來教授英語語法的話結果就截然相反了。

例如，大家都知道非謂語動詞是高中英語中的一個大語法，并且學生很難弄清楚非謂語動詞v-ed和v-ing做狀語的區(qū)別，因此當我在教授非謂語動詞v-ed和v-ing做狀語的時候就根據(jù)所給的例句和練習這樣總結：分詞做狀語，主語是關鍵，逗號前后兩動作，共用一主語，主語找出來，再來判關系，主動用v-ed，被動v-ing，having done表先后，千萬要牢記。通過這樣總結，本來很繁雜的英語語法變得簡單明了了。然后再給學生出了相關的練習，讓他們套著順口溜去解題，結題正確率明顯提高了，同時學生也牢記了這個語法規(guī)則，而且沒有浪費很多時間和精力。在整個教學過程中學生一直處于快樂的狀態(tài)之中。這樣總結性很強的順口溜讓學生在瞬間就掌握了非謂語動詞v-ed和v-ing做狀語的區(qū)別。如此看來，利用英語語法口訣教授英語語法，要讓教學效率不高都不行?。⊥瑫r學生還能省出很多課余時間來功課其它科目。

其次，激起學生對英語學習的興趣不管做什么，我們都需要有濃厚的興趣，沒有興趣，就像海上的航船失去了航帆一樣變得沒有了目的?？梢哉f興趣是英語學習最好的老師，但是英語是一門外語，我們沒有很好的語境激起學生對英語的星期，因此，在英語教學中尤其是在英語語法教學中，需要我們老師教學有法，盡力的激起學生的興趣。在工作生活中，我們通常覺得人家說的一些順口溜比較有趣，感覺有些幽默滑稽，然后我們就會渴望能多聽到一些這樣的幽默順口溜。其實在教學中，學生們何嘗不是這樣渴望老師們能夠多用一些幽默順口的語言來總結語言知識呢？

很多老師都感嘆，高中英語定語從句太難讓學生高明白了，甚至有時連自己講進去了都有點講不出來了。但是我在教授定語從句的時候，慢慢的把口訣貫穿其中，學生在實踐到理論再到實踐再到理論的過程中就掌握定語從句的語法規(guī)則了。例如，開始教授定語從句的時候，我要給學生總結留個關系代詞的指代關系時我這樣說：關系代詞有六個，which指物人用who；人物都有that顧，who作主語很稱職，whom要用到賓語里；正如句首用as，whose指人又指物，所屬關系要記住。在介詞+關系代詞引導定語從句部分的時候，學生們基本不知道介詞從哪里來，因此我這樣總結：介詞+關系代，that和who要除外；挑選介詞要聰明，必看動詞與先行，還有句意和名形?？傊?，在整個定語從句的教學過程中，我把所有的語法規(guī)律都用口訣的形式總結呈現(xiàn)給學生的，再給學生一定的習題進行訓練，套住語法口訣的“公式”，學生們很快就把定語從句弄明白了。幽默的語法順口溜讓學生在幽默的課堂氛圍里愉快的學習，他們更大的收獲了成就感，因此對英語的學習在不知不覺中就變得興趣濃厚起來了，而且一發(fā)不可收拾。

第三，培養(yǎng)了學生的概括思維能力

在教學中，培養(yǎng)學生概括思維能力是教師義不容辭的責任。初中生，我們最多也只能帶他們三年，在三年的時間里，如果我們沒有培養(yǎng)學生概括思維能力的話，那么我們三年來的教育教學就等于在辛辛苦苦害人子弟了。因此，就算是在語法教學中我們也不忘記去引導學生們對一些簡單的語法規(guī)律進行總結概括，使其變成朗朗上口的語法口訣。

英語語法倒裝句也是學生最容易弄混淆的一個語法之一，如果總結的語言過于繁冗的話，只會讓學生越來越糊涂而已。針對農村高中生的特點，我這樣總結：位移方位副介詞，位于句首全倒裝；副詞開頭全倒裝，修飾人稱代詞不倒裝；only修飾副介狀，位于句首半倒裝，否定意義副連詞，位于句首半倒裝；既不也不半倒裝；表語前置主語長，銜接自然常倒裝；such代詞做表語，引起主謂全倒裝；notonly開頭句，位于句首半倒裝；had，were，should等虛擬句，省略if半倒裝。就這樣，學生們很快就掌握了這個有自己參與總結的語法知識了，而且遺忘率很低。長期引領下去，到學生高中中畢業(yè)的時候已經(jīng)變成一群非常善于概括總結學子了，并且是一群充滿幽默細胞的青年。

總之，利用語法口訣來教授高中英語語法能夠給我們帶來的不僅僅是教學效果上的收獲而已，同時還給我們的工作生活帶來了巨大的樂趣；因為用英語語法口訣教授英語語法，我們師生也會變得更幽默，對生活的態(tài)度也因此發(fā)生巨大的改觀。在新課改的環(huán)境下，我們將變得越來越有朝氣，我們所教授的學生也會越來符合新時代的需要。

參考文獻：

[1] 王勝亮.《英語語法口訣》.

[2] 張滿勝.《英語語法新思維》.