以學(xué)生為中心可以消除課堂中的不和諧

在課堂教學(xué)中，特別是在具有多元文化背景的課堂中，期望與現(xiàn)實(shí)之間的不和諧經(jīng)常給學(xué)生和教師帶來問題。以學(xué)生為中心的方法有助于消除這種不和諧。這種方法可以使學(xué)生和教師處于同一地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的信心。通過參與學(xué)生的課堂討論，教師能夠有機(jī)會來認(rèn)可和表彰學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式和不同能力，并給予學(xué)生自由探索和發(fā)現(xiàn)的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的持久學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生的共同參與，對于培養(yǎng)21世紀(jì)解決問題的技能，培養(yǎng)分析和批判性思維是至關(guān)重要的，這些對于學(xué)生未來的發(fā)展是必不可少的。

（Outside the box and inside the curriculum： how active learning enhances teaching and enlivens classrooms. Childhood Education，Volume 91， Issue 6， 2015）

教師教育專業(yè)特色受四個因素影響

關(guān)注教師教育專業(yè)特色，有助于加快教師教育者的專業(yè)發(fā)展。本研究的目的是通過對兩種教師教育模式的比較，找出影響教師教育專業(yè)特色的因素。研究結(jié)果顯示，有四個主要方面對教師教育專業(yè)特色造成影響：1.教師教育工作的運(yùn)作模式;2.教師教育研究的寬度和深度，以及作為考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)水平;3.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和實(shí)踐機(jī)構(gòu)之間的合作;4.教師教育工作者和學(xué)生之間的非正式關(guān)系。

（Factors affecting the professional characteristics of teacher educators in Israel and in the USA： a comparison of two models.Compare： A Journal of Comparative and International Education，Volume 45， Issue 2， 2015）