王瑩

（遼寧師范大學，遼寧大連，116029）

社會文化歷史觀對小學現(xiàn)代教學模式啟示

王瑩

（遼寧師范大學，遼寧大連，116029）

維果茨基在兒童發(fā)展與教育心理學研究等領域獲得豐厚的研究成果，對世界各國心理學的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。介紹維果茨基社會文化歷史觀的主要內(nèi)容，探討其對小學現(xiàn)代教學模式的啟示，從而提升小學現(xiàn)代教學模式水平。

維果茨基 社會文化歷史觀 現(xiàn)代教學模式

列夫·謝苗諾維奇·維果茨基(Lev Semenovich Vygotsky 1896-1934)是蘇聯(lián)早期杰出的心理學家、心理語言學家和社會文化歷史學派的創(chuàng)始人。[1]維果茨基主要研究兒童發(fā)展與教育心理學，注重思維和語言、兒童學習與發(fā)展的關系問題。維果茨基被譽為20世紀最有影響力的心理學家之一。

一、維果茨基的主要理論觀點

維果茨基對心理學的主要貢獻在于他創(chuàng)立了社會文化歷史理論，提出了活動說、高級心理機能起源說、工具說、內(nèi)化說等重要的理論。在探索人類心理發(fā)展的問題時，維果茨基深入到兒童智力發(fā)展與教學關系這一研究領域，在教育心理學領域取得重大成就。

（一）活動說

活動理論是維果茨基社會文化歷史理論的重要組成部分。維果茨基認為意識以活動作為客觀表現(xiàn)，通過活動可以對意識進行客觀研究，將意識加以物化，轉換為客觀的語言。[2]

游戲作為外部活動是維果茨基非常重視的一個領域，是兒童社會交往的重要形式，是兒童心理發(fā)展的重要源泉。維果茨基認為游戲時，孩子總能表現(xiàn)出超出他們實際年齡及日常生活中的行為。游戲時，兒童的認知水平在言語、符號活動促進下得以提高。[3]

總結來說，維果茨基認為，兒童的心理是以活動為手段由外部向內(nèi)部發(fā)展的。研究兒童心理需要將兒童置于活動中，通過兒童在活動中的表現(xiàn)分析其心理狀態(tài)。[4]

（二）最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是指兒童可以獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或與有能力的同伴合作解決問題的潛在發(fā)展水平間的差距。維果茨基認為，最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)的概念，發(fā)展的過程總伴隨最近發(fā)展區(qū)的動態(tài)建立。最近發(fā)展區(qū)的心理機能正處于逐漸成熟過程即尚未完全成熟過程中，教學可以促進心理機能的進一步發(fā)展，并決定其今后的發(fā)展情況。因此，抓住“最佳教學期”實施的教學才能促進兒童心理得到最佳的發(fā)展。[5]

（三）教學應走在發(fā)展前面

“教學應走在發(fā)展的前面”具有兩層含義：第一、教學應在發(fā)展中起主導作用，它會影響兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等：第二、教學應為已有發(fā)展水平創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。[6]

維果茨基認為以合作為基本形式的教學可以更有效地促進兒童的心理發(fā)展。教學要適應兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，同時還要注重發(fā)揮其對發(fā)展的主導作用，在最佳教學期進行有效教學。

二、維果茨基社會文化歷史理論對小學現(xiàn)代教學模式的啟示

維果茨基社會文化歷史理論中，最近發(fā)展區(qū)、活動說、心理工具、內(nèi)化說是四個非常重要的概念。這四個概念之間的內(nèi)在聯(lián)系構成一個完整可操作的教育教學的思想體系。[7]維果茨基的教育理念衍生出富有特色的教學模式，如支架式教學、互惠式教學、合作式教學。[8]這些現(xiàn)代教學模式都可運用到小學教學中。

（一）支架式教學在小學中的應用

支架式教學是以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的教學模式。支架式教學是指學生在教師的引導下學會對學習進行自我調節(jié)。在教學過程中，教師為學生提供必要的指導即“支架”，支架可以是不同種類，用于幫助學生順利通過不斷動態(tài)發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。教師幫助學生搭建的“支架”與“最近發(fā)展區(qū)”密切相關，教師需要根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建“支架”，如此才能最有效地促進學生發(fā)展。

例如，美術課上，教師提供繪畫步驟，模擬演示，逐漸深入地提出繪畫時會遇到的問題等等。隨著兒童逐漸掌握技能，教師可逐漸減少指導，當兒童完全“內(nèi)化”了知識，能夠獨自完成繪畫任務時，教師就撤掉“支架”。[9]再如，高年級兒童學習舞蹈時，教師可以提供舞蹈的腳步和手勢，提出跳舞時會遇到的問題。隨著兒童逐漸掌握伴隨音樂律動的技能，教師可逐漸減少對大動作的指導。當兒童完全“內(nèi)化”了舞蹈與音樂之間的配合與協(xié)調，能夠獨自跳舞時，教師就可以撤掉“支架”了?？梢哉f，在教學過程中，教師的作用是放上“支架”或撤掉“支架”，給予學生適當?shù)膸椭椭笇?，完成任務后對幼兒成果進行總結和評價。

支架式教學能讓兒童積極參與到活動過程中，逐步體驗獲得成功的喜悅，在學習過程中培養(yǎng)他們自主學習，獨立思考的意識。

（二）互惠式教學在小學中的應用

互惠式教學是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”觀點的深化。維果茨基認為互惠式教學強調學生的技能要在社會交往和教學活動過程中發(fā)展，兒童應在豐富的背景下學習從而獲得日常生活所需要的重要技能。互惠式教學包括教師和學生小組之間的相互對話，成員可以采用提問、總結、闡述和預測四種認知策略。教師對活動進行示范之后，教師和學生輪流當教師。

例如，科學課中，教師指導學生拼航天飛機模型，教師和學生小組成員可以通過四種認知策略完成任務。如，“提問”可以涉及如何理解建構品；“總結”可以指對主要的建構過程進行識別；“闡述”即指建構過程遇到困難時加以判斷，采取措施修正；“預測”即指對將要建構的事物的結構做出假設。又如，美術課學習如何學習水墨畫時，“提問”可以指如何理解所畫的事物；“總結”可以指對繪畫過程及完成繪畫進行識別；“闡述”可以指繪畫過程出現(xiàn)問題后，對問題進行判斷，進行改正；“預測”可以指對將要描繪出的畫作的結構做出假設。在游戲活動進行時，同伴之間，兒童與教師之間都可以通過活動提高言語及心理的技能。

（三）合作式教學在小學中的應用

“最近發(fā)展區(qū)”理論重視學生在學習時的合作精神，認為通過與有能力的同伴合作，先前不能獨立解決的問題可以順利解決。合作式教學是指學生在教師非直接、即時管理情況下進行學習。在合作式教學中，教師應為學生創(chuàng)造環(huán)境，布置學習任務，給學生分組，監(jiān)控整個學習進程，引導學生進行自我評價并適時給予反饋，促使每一名學生參與到合作學習中。

例如，在低年級兒童進行創(chuàng)意鐵環(huán)游戲時，教師可以將學生進行分組，讓組員共同完成建構任務。組員的創(chuàng)造性水平、社會背景不同。但組員可以通過協(xié)商消除沖突，每名成員都積極參與任務，達到最終目標，完成任務。最后每名成員評價自己和其他組作品完成的好壞。

合作式學習可以讓兒童學會與人交往，認識到合作的重要性，有效地與他人交流從而解決問題，提高社會適應力。

三、總結

維果茨基的社會文化歷史理論啟示現(xiàn)在的教育工作者，應鼓勵兒童積極參加各項活動，創(chuàng)造友好的交往氛圍，為學生提供更加充足的活動時間和空間。同時，在教學活動過程中，要有目的地培養(yǎng)師生間、同伴間的交往技能，從而真正通過交往與活動促進學生的發(fā)展?？傊?，為提升教學水平，研究維果茨基的社會文化歷史理論仍具有重要的理論與實踐意義。

[1]王光榮.我國維果茨基心理學思想研究的歷史與現(xiàn)狀[J].心理與行為研究,2014,02:277-280.

[2]李軼芳.維果茨基的心理觀要義述評[J].湖南工業(yè)大學學報(社會科學版),2009,04:12-15.

[3]鄒曉燕,林炎琴,王文芳.維果茨基對西方發(fā)展與教育心理學的影響述評[J].全球教育展望, 2001,10:32-36.

[4]郭敏,沈小婷.維果茨基心理理論對學前教育的啟示[J].中華女子學院學報,2010,04:88-91.

[5]曾智,丁家永.維果茨基教學與發(fā)展思想述評[J].外國教育研究,2002,11:23-26.

[6]國智丹.分歧中的互補:皮亞杰和維果茨基發(fā)展心理學理論的比較研究[J].心理學探新, 2005,03:3-5+45.

[7]王淑合.對維果茨基心理發(fā)展觀的述評[J].求實,2004,S4:98-99.

[8]張莉云.維果茨基認知發(fā)展理論的當代發(fā)展及教育啟示[D].東北師范大學,2008.

[9]申艷娥.維果茨基心理發(fā)展理論對素質教育的啟示[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報(綜合版), 2011,04:32-34.

王瑩（1992-），女，遼寧遼陽人，遼寧師范大學在讀碩士研究生。