傅 麟

大連財經學院，遼寧 大連 116622

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應用型人才培養(yǎng)背景下獨立院校法學教育改革芻議

傅 麟

大連財經學院，遼寧 大連 116622

近年來，我國高等教育改革不斷深化，針對獨立院校法學教育就業(yè)率低辦但學規(guī)模卻日益壯大的這種兩極分化的模式，法學教育亟待做出改革。本文從人才培養(yǎng)方向、課程設置、教學方法方面提出幾點意見，希望能夠提高法學學生的綜合能力，培養(yǎng)出社會需要的法律人才。

獨立院校；法學改革；人才培養(yǎng)；課程設置；教學方式

我國《高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。”近年來，高等教育規(guī)模不斷擴大，教育部對于獨立院校的發(fā)展也做出了相應的要求，各獨立院校逐步從校本部分離出來，形成自己的辦學理念和人才培養(yǎng)方案，而一般獨立院校，都將人才培養(yǎng)定位于應用型人才培養(yǎng)，在這一培養(yǎng)目標下，針對獨立院校學生自身的特點，勢必要對原有的教學模式進行改革。

一、人才培養(yǎng)方向定位

獨立院校發(fā)展速度較快和成立時間不長的特點，導致獨立院校在教育教學方面還不是很有經驗，在教學等各方面主要還是借鑒校本部的經驗和模式，然而獨立院校學生基礎卻和校本部相比還是存在一定差距，如果一味照搬原來的教學模式和培養(yǎng)方向，就不能做到因材施教，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，因此獨立院校在培養(yǎng)應用型人才這個大的培養(yǎng)方向下，創(chuàng)立各專業(yè)學科自己的培養(yǎng)目標和方向是尤為重要的。

(一)綜合理論知識的培養(yǎng)

各獨立院校雖然都在提倡向應用型人才培養(yǎng)方案改革，并不斷提升實踐課程課時量，但一切應用和實踐的基礎都是對理論知識的把握和運用，畢竟獨立院校作為本科院校和專門從事技能培訓的技能學校還是有很大差別的，因此對于學生知識結構的培養(yǎng)是不可以舍棄的，對于法學專業(yè)的學生而言，法學作為一門對實踐能力要求較高的學科，更要求學生以扎實的理論知識為依托去從事實踐活動，因此除了培養(yǎng)學生法學知識以外，還要培養(yǎng)學生與法學有關的社會、經濟、政治、人文社科等方面的綜合能力，應用型人才不等于舍棄理論專攻實踐。

(二)法律職業(yè)能力培養(yǎng)

法律綜合知識學習的目的是培養(yǎng)從事法律事務工作的專門性人才，因此對于法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，也是學校教育不可或缺的重要部分。就專業(yè)要求而言，法律人應該具備如下能力：首先，扎實地掌握基本法律概念和法律規(guī)則；其次，明確現(xiàn)行法律體系框架；第三，熟練地運用法律推理依循法律邏輯，解決實際問題；第四，深入地進行價值考量，理性評判法律規(guī)則；第五，準確地分析案件事實，把握各種法律關系，合理地做出法律解釋；準確地適用法律規(guī)則。①就法律職業(yè)需要而言，需要以下人才：首先，法律實務人才，如法官、檢察官、律師、仲裁員、公證員等；其次，法學研究人才，如法學教育者，科研院所專家、學則；第三，法學職業(yè)人才，如書記員、司法秘書、律師助理等；第四，社會經濟領域各類法律人才，如從事金融、保險、貿易、證券、房地產、環(huán)保、勞動人事等工作人員。②

二、法學專業(yè)課程設置

法學專業(yè)課程設置對于法學教育由傳統(tǒng)理論型傳授教育向應用型教育轉型具有重要的意義，近年來法學專業(yè)就業(yè)形勢低迷與法學辦學規(guī)模日益強大形成了鮮明的對比，而就業(yè)率的低位徘徊并不是因為法律人才的飽和，而是由于用人單位無法招聘到所需要的法律人才，那么我們不禁要思考，在學校的四年本科教育中，我們的同學究竟學到了哪些課程，為什么通過這些課程學習出來的學生得不到社會的認可？

(一)傳統(tǒng)法學課程開課順序是否合理

我們傳統(tǒng)的法學課程的開設基本采用先學習法理學，法制史等理論課程，然后才開始各部門法的學習，之所以這樣設置課程，是因為學校大多認為應該學好所謂的法學基礎知識，才能為之后學習各種部門法打下基礎，但是這所謂的基礎課程，恰恰是學生在學習中認為比較難理解的課程，在法學入門之初就開設這些課程，無異于澆滅學生的學習熱情，如果將這些課程開設于民法、刑法等這些更貼近于學生生活的法律之后，是不是更有利于學生培養(yǎng)對法學專業(yè)的學習和理論知識的理解。

(二)專業(yè)選修課設置是否合理

現(xiàn)階段法學專業(yè)選修課程主要有律師法與律師實務、侵權責任法、司法文書寫作、外國法制史、法醫(yī)學、中國法律思想史等法律學科，雖然科目設置比較廣泛，但涉及的領域也比較廣闊，不利于集中專長學習，我們是否可以將專業(yè)選修課以學生將來發(fā)展方向為向導進行分類，如從法律實務工作、法學研究工作、法律輔助工作、社會經濟領域各類法律工作等方面，開設不同的課程供學生選擇，這樣學生可以根據自己將來的定位來選擇相應的課程，有利于專業(yè)領域的培養(yǎng)，也便于獨立院校向應用型人才培養(yǎng)的轉型。

(三)有效性實踐課程的設置

至獨立院校提倡向應用型改革以來，各學校不斷提出改革方案，但大多將應用與實踐劃等號，改革舉措主要從加強實踐方面入手：1.改革中不斷以增加實踐課課時的方式提高學生應用技能。2.教師在實際教學中增加案例的穿插引用，以提高學生對法律規(guī)定的理解。3.通過課外的模擬法庭、法律咨詢、辯論等活動加強學生的實踐能力。

基于以上改革中出現(xiàn)的教學案例不典型、參與學生單一等問題，在法學課程設置改革方面，我們是否可以開設一門專門的案例分析課程，這門課程將模擬法庭、法律咨詢、辯論等形式結合到一起，主要進行典型案例的分析和解決，這樣既不占用理論課的課時，也可以綜合所學的所有法律知識對案例進行分析。在通過案例進行模擬法庭演練分析的過程中，可以鍛煉到學生的法律實踐技巧、法律思維方式、法律文書寫作技能、口頭表達技能、社交技能等綜合能力，也能更好的向應用型人才轉換。

三、教學方法向應用型轉變

(一)教師本位教學方式向學生本位教學方式轉變

我國傳統(tǒng)的法學教育采用以教師講授為主的填鴨式教育方法，這種方法使學生被動的接收知識，成為背誦的機器，學生很多時候并沒有真正的理解和進行案例分析，只是跟著老師的分析思路完成教學任務，并沒有形成自己的法律思維方式和方法，向學生本位進行轉變，我們可以讓學生成為課堂的主導，課前老師提出一個典型案例，讓學生在課前分組，對兩個不同的觀點進行資料收集和論證，在課上老師只負責引導學生提出問題、解決問題，然后對觀點進行總結，總結出本節(jié)課要講授的理論知識，通過這個過程，學生們可以獨立思考案件包含的法律關系，進行分析，提出自己的論據，這種授課方式也適合獨立院校學生思維比較開闊的特點，能夠提高課堂的積極性。

(二)專業(yè)知識講授與博學知識引導的教學方式并用

法學知識的應用不僅涉及法學的專業(yè)知識，還涉及社會生活的很多方面，如政治、經濟、人文、習慣等學科，它與自然科學、哲學、政治經濟學等有密切的聯(lián)系，我們要想培養(yǎng)應用型人才，就要適應時代的發(fā)展，教師在專業(yè)知識講授的同時需要向這些方面進行擴展，這樣才不會導致學生所學知識過窄，把法學理論變成死記硬背的僵化理論。

[ 注 釋 ]

①陳文曲，邵華.法學專業(yè)教學改革：回應與思考[J].長沙鐵道學院學報，2010，6.

②李曉安.首都經貿大學法學專業(yè)教學改革探索[J].中國大學教學，2008(8).

[1]李晏.基于“應用型”人才培養(yǎng)目標下法學專業(yè)課程設置改革的思考[J].四川職業(yè)技術學院學報，2014，2.

[2]阿梅娜·阿布力米提.高校法學教學改革與長信模式探析[J].科技展望，2016，1.

[3]薛剛凌，李媛.論法學教學方法的改革[J].中國政法大學學報，2007(1).

[4]肖潤娉.法學實踐課程的教學改革[D].首都師范大學碩士論文，2014，4.

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傅麟(1986-)，女，遼寧撫順人，研究生，大連財經學院，教師，助理研究員，研究方向：民事侵權行為。