劉仲平

北京師范大學(xué)珠海分校，廣東　珠?！?19087

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論非訴訟實(shí)務(wù)的三維動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)*

劉仲平

北京師范大學(xué)珠海分校，廣東珠海519087

非訴訟實(shí)務(wù)課程越來越受法學(xué)教育界重視。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的體驗(yàn)式教學(xué)方法是提高非訴訟實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果的基本途徑。教學(xué)中必須將課堂講授、模擬訓(xùn)練和課程評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合為一體，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)和要求。

學(xué)生主體；體驗(yàn)式教學(xué)；模擬訓(xùn)練；課程評(píng)估

學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力欠缺是當(dāng)前我國法學(xué)專業(yè)教育面臨的最為突出的問題。盡管法學(xué)教育界紛紛通過教學(xué)理念改革與教學(xué)方法創(chuàng)新，探尋新的法學(xué)教育方法。然而，其探索主要集中在訴訟實(shí)踐，對(duì)于非訴訟實(shí)踐的探索依舊缺乏。本文認(rèn)為做好非訴訟實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)把握好講授內(nèi)容、學(xué)生實(shí)踐和課程評(píng)估的有機(jī)結(jié)合，以體驗(yàn)式教學(xué)為主，確保每一環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

一、基本途徑：以教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)方法

我國法學(xué)畢業(yè)生之所以表現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐能力低下，這與我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育方法和內(nèi)容不無關(guān)系。我國的傳統(tǒng)法學(xué)教育其特殊特點(diǎn)表現(xiàn)為對(duì)法學(xué)的學(xué)習(xí)僅強(qiáng)調(diào)純理論的掌握，缺乏專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)生硬而抽象。表面上看起來是教學(xué)方法單一，但實(shí)際效果則為學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性未達(dá)到啟發(fā)，甚至是受到極大壓制。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

體驗(yàn)式教學(xué)通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式，[1]是教師通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)或者對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再體驗(yàn)，引導(dǎo)體驗(yàn)者審視自己的體驗(yàn)，積累積極正面的體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)對(duì)象本性或內(nèi)蘊(yùn)的一種直覺的、明澈的透察，使心智得到改善與建設(shè)的一種教學(xué)方式。[2]與傳統(tǒng)的其他教學(xué)方法相比較，體驗(yàn)式教學(xué)法的核心特點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，通過自己的親身實(shí)踐去體會(huì)、驗(yàn)證教學(xué)中的論點(diǎn)和需要解決的問題，掌握知識(shí)要點(diǎn)，從而提高實(shí)踐能力。體驗(yàn)式教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，回歸了知識(shí)的本來面目，突破了理論和實(shí)踐的嚴(yán)格界分，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐的辯證關(guān)系。[3]因此，在非訴訟實(shí)踐教學(xué)過程中采用體驗(yàn)式教學(xué)與課程教學(xué)目標(biāo)相吻合，有利于確立學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握并應(yīng)用于實(shí)踐，有利于學(xué)生專業(yè)技能的提高。

當(dāng)然對(duì)于非訴訟的實(shí)踐教學(xué)我們不光是采用體驗(yàn)式教學(xué)法，還要充分利用其它的教學(xué)方法，如課堂講授教學(xué)法、研討式教學(xué)法等。

二、基礎(chǔ)維：課程講授

近些年來法學(xué)教育界都在盡量嘗試著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)灌輸式向?qū)嵺`式的轉(zhuǎn)變。這是不是就意味著咱們以后的法學(xué)教育就要完全擯棄掉傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)呢？筆者認(rèn)為當(dāng)然不是的。

當(dāng)前的法學(xué)教育改革并不是完全否定理論教學(xué)，而應(yīng)是在開展理論教育時(shí)改善原有的填鴨式教學(xué)方法，同時(shí)增加法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教師的主體地位為主導(dǎo)地位，確立學(xué)生的主體地位。法學(xué)專業(yè)教師一方面要向?qū)W生介紹法學(xué)基本理論和制度，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生如何理解、應(yīng)用這些理論和制度。因此，課堂講授是法學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

這一部分主要是介紹法學(xué)基礎(chǔ)理論和制度。對(duì)于法學(xué)基礎(chǔ)理論和制度的講授應(yīng)適時(shí)采取討論式、觀摩式、督導(dǎo)式等教學(xué)法。如在非訴訟實(shí)務(wù)課程中，當(dāng)我們要學(xué)習(xí)調(diào)解的技能時(shí)，必須先了解關(guān)于調(diào)解的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)：調(diào)解適用于解決哪些糾紛、調(diào)解應(yīng)遵循什么原則、調(diào)解有哪些類型等，這些問題我們完全可以通過與學(xué)生進(jìn)行探討，最后得出結(jié)論，也可以通過觀摩相關(guān)的調(diào)解視頻讓學(xué)生分析總結(jié)，也可以事先讓學(xué)生課下去查詢資料，課堂上教師進(jìn)行檢查，然后再分析總結(jié)等等。無論哪一種方式，我們都可以讓學(xué)生主動(dòng)去思考，避免了傳統(tǒng)的一言堂的單一形式，教學(xué)內(nèi)容由依賴教材變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的自我體驗(yàn)與感受，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生從傳統(tǒng)的在教師為主體的“教學(xué)中學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。[4]

三、實(shí)戰(zhàn)維：模擬訓(xùn)練

模擬訓(xùn)練是教師根據(jù)事先設(shè)定的案情，由學(xué)生扮演不同角色，運(yùn)用相關(guān)的理論和技能，解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的的教學(xué)方法。模擬訓(xùn)練開展實(shí)踐教學(xué)的常見方法其顯著特點(diǎn)為通過關(guān)注學(xué)生親身體驗(yàn)來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，因此，模擬訓(xùn)練是推行學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)方法的主要途徑之一。模擬訓(xùn)練通過場(chǎng)景模擬和角色扮演，訓(xùn)練學(xué)生如何將這些理論知識(shí)應(yīng)用、融合到實(shí)際的解決問題過程中。在這個(gè)過程中，得到訓(xùn)練的不僅是職業(yè)技能，還有學(xué)生對(duì)法律理論、法律規(guī)則的解釋、分析、運(yùn)用的能力。[5]因此，模擬訓(xùn)練實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的過程，又被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能和認(rèn)知的最佳方式之一。

模擬訓(xùn)練在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育中扮演著重要角色，同時(shí)也肩負(fù)著重任，因此，開展模擬訓(xùn)練，無論是教師還是學(xué)生課前都要做好充分的準(zhǔn)備，課中要有全身心的投入，方可取得較為理想的教學(xué)效果。對(duì)于課前的教學(xué)準(zhǔn)備最為關(guān)鍵莫過于給每一堂模擬訓(xùn)練課設(shè)置預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該明確本次課程進(jìn)展到不同階段，學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、學(xué)會(huì)做什么、培養(yǎng)什么能力，有了這樣的目標(biāo)后，大家才會(huì)有明確的方向。設(shè)立課程目標(biāo)，首先應(yīng)該使學(xué)生和教師都明白在每一節(jié)課的不同階段應(yīng)該知道什么、理解什么、學(xué)會(huì)什么，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的哪方面實(shí)踐能力。其次，教學(xué)目標(biāo)的表述務(wù)必清晰易懂，并且目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際。

除了設(shè)置課程目標(biāo)外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)在正式模擬前要對(duì)模擬過程中可能存在的問題進(jìn)行預(yù)評(píng)估，也就是要在正式模擬之前做好模擬訓(xùn)練的模擬訓(xùn)練。不過，這個(gè)模擬前的模擬更多是需要同學(xué)們?cè)谝黄疬M(jìn)行預(yù)測(cè)、探討。當(dāng)然，學(xué)生在一開始對(duì)于這些問題的思考是非常有限的，而且還可能是不切實(shí)際，教師必須清楚學(xué)生在進(jìn)行的模擬訓(xùn)練中通常會(huì)出現(xiàn)哪些問題，并要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，將這些問題隔離出來，在模擬訓(xùn)練中進(jìn)行討論。

四、提升維：教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估是保證教育教學(xué)效果的重要手段和方式。教學(xué)評(píng)估必須具備正確性、可靠性和公平性。正確性指評(píng)估方法必須能實(shí)現(xiàn)專門為其設(shè)計(jì)的目的；可靠性則至測(cè)試或評(píng)估程序可以重復(fù)使用并產(chǎn)生相同的結(jié)果。在時(shí)間壓力下在期末進(jìn)行的唯一的孤注一擲的論文考試方式忽略了正確性、可靠性和公平性。[6]要實(shí)現(xiàn)評(píng)估的正確性、可靠性和公平性，教學(xué)評(píng)估就應(yīng)該是多元的、全方位的、多層次的。對(duì)于非訴訟實(shí)務(wù)課程的評(píng)估，既要有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)估，也要有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估；既要有整個(gè)課程的評(píng)估，也要有每個(gè)教學(xué)主題的評(píng)估；既要有學(xué)生相互間的評(píng)估，也要有學(xué)生自我評(píng)估和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估。

綜上，非訴訟實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)，一定要突出學(xué)生的主體地位，通過親身體驗(yàn)獲取知識(shí)和技能。當(dāng)然，要全面提高非訴訟實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)效果，我們除了有出色的課程講授、模擬訓(xùn)練和課程評(píng)估外，還受到其他一些因素的影響，比如對(duì)于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求、創(chuàng)立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地等，這些因素都會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

[1]張蓉.體驗(yàn)式教學(xué)模式淺析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(6)

[2]趙曉暉.體驗(yàn)式教學(xué)在德育教學(xué)工作中的借鑒教育管理[J].企業(yè)家天地：下半月刊：理論版，2008.

[3]楊建廣，郭天武.創(chuàng)新型法學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究[M].北京：中國法制出版社，2012：266

[4]汪世榮.有效的法學(xué)實(shí)踐教育[M].北京：法律出版社，2012：54.

[5]汪世榮.有效的法學(xué)實(shí)踐教育[M].北京：法律出版社，2012：225

[6][美]羅伊·斯塔基等著.許身健等譯.完善法學(xué)教育-發(fā)展方向與實(shí)現(xiàn)途徑[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2010：227.

北京師范大學(xué)珠海分校2015年度質(zhì)量工程項(xiàng)目：非訴訟實(shí)務(wù)課程三維動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)(項(xiàng)目編號(hào)為201509)階段性成果。

G4

A

2095-4379-(2016)25-0045-02

劉仲平(1976-)，男，湖北黃岡人，北京師范大學(xué)珠海分校，講師，研究方向：保險(xiǎn)法、侵權(quán)法、非訴訟實(shí)務(wù)等。