張華?任麗娜

【摘 要】 在交際性語言閱讀測試中，選擇題具有信息量大、客觀性高、猜測性強等特征。本文重點探討閱讀選擇題排序方式對考生閱讀成績及焦慮程度的影響，以期為閱讀測試命題者合理科學地安排問題順序提供實證依據(jù)，為參加英語測試的學生提供學習參考。

【關鍵詞】 英語測試;閱讀選擇; 問題排序;影響

和傳統(tǒng)的測試觀念不同，交際性語言測試的宗旨是測試學生的語言交際能力。在1972年，語言學家海姆斯第一次提出了交際性語言測試的概念，并從四個角度來分析交際能力。包括：可能性、可行性、確當性以及有效性?；趯忌Z言交際能力的要求，巴克曼創(chuàng)建了新的測試方法。這種方法把測試分成五個層面，分別為：第一、測試的環(huán)境;第二、關于測試的說明;第三、材料的輸入形式;第四、回答問題的方式;第五、答題和輸入方式間的關系。其中測試說明是指：第一、測試題的結(jié)構(gòu);第二、考試時間的分配;第三、測試題目。測試題目的要求如果不合理、不科學，會使考生在答題時產(chǎn)生焦慮情緒，從而影響考試結(jié)果。達不到測試考生真實水平的目的。

由于上述原因，在設計外語試題時，我們就需要對試題的質(zhì)量以及它的可行性有所要求。對于這個語言測試理論的關鍵問題，語言學家們提供了很多原則，其中被大家廣泛認可的主張有三條，也就是測試的效度、信度以及可行性。語言學家巴克曼還提出了在設計和評價外語測試時應當遵循“實用性”原則。構(gòu)成實用性的因素有：構(gòu)想效度、信度、相互作用性、適用性、真實性和后效作用。相互作用性指的是完成測試時所涉及的受試者個人特征。和語言測試密切相關的個人特征包括：語言能力、情感圖式以及涉及話題的知識。

在閱讀測試中，選擇題是外語語言測試中常用的考試形式。目前外語學術界對選擇題問題存在的優(yōu)勢和不足已達成基本共識，但對如何排列問題順序沒有給予相應的重視，時有隨意安排的情況出現(xiàn)。導致考生測試時測試成績和焦慮程度受到一些影響。

閱讀理解選擇題的排序方式通常有三種：問題順序與篇章內(nèi)容發(fā)展順序基本一致（Sequential Order，簡稱SE）、問題順序與篇章內(nèi)容發(fā)展順序完全相反（Reverse Order，簡稱RE）和問題順序隨機排列（Random Order，簡稱RA）。本文的目的是研究不同的問題排序方式對考生閱讀成績及焦慮程度的影響，以便為閱讀測試命題者合理、科學地安排問題順序提供實證依據(jù)，以及為參加英語測試的學生提供一定的建議以降低其產(chǎn)生的負面影響。本文的研究意義在于在二語習得或外語學習環(huán)境下測試問題排列順序?qū)忌喿x成績、心理感受等各方面的影響，以及這種測試影響對測試命題及外語教學工作的指導作用。

研究分別選取西安外國語大學和西安歐亞學院兩所高校英語專業(yè)二年級的全體學生作為研究對象。二年級的學生經(jīng)過一年多的專業(yè)學習，具備了一定的詞匯量基礎，掌握了一些閱讀方法。我們把兩所學校的受試分成A組（西安外國語大學）和B組（西安歐亞學院）兩組。

在實驗過程中，閱讀材料總長782個單詞，由10道閱讀理解題組成。10道選擇題按照其答案所在的段落位置被調(diào)成三種不同的排列順序：問題順序與篇章內(nèi)容發(fā)展順序基本一致（SE）、問題順序與篇章內(nèi)容發(fā)展順序完全相反（RE）和問題順序隨機排列（RA）。

將A組和B組的學生各自分為三組，分別為G1、G2、G3。A組的G1共有47人，完成以SE順序排列問題的閱讀題;G2則有49人，完成以RE順序排列問題的閱讀題;G3共47人，做RA順序的閱讀材料。B組的G1共有64人，完成以SE順序排列問題的閱讀題;G2共有34人，完成以RE順序排列的閱讀題;G3共34人，完成以RA順序排列的閱讀題。每位測試者在答題完畢后都將填寫答題所用時間和完成一份焦慮量表。

用SPSS軟件來分析將所獲得的全部數(shù)據(jù)，將不同問題排序方式對考生的考試成績、考試時間的焦慮程度的影響用方差分析檢驗不同題序?qū)忌喿x成績、答題時間和焦慮程度的影響，以及對于不同水平組考生閱讀成績、答題時間、焦慮程度的影響。

本項研究對比不同水平組學生在進行不同問題排序測試時閱讀成績、答題時間和焦慮程度的變化。從而驗證假設：按是否與篇章發(fā)展順序一致排序的三種方式對較高水平考生的閱讀成績和焦慮程度的影響無顯著性差異，但對較低水平組考生的影響存在差異。

組別

試卷類型 A 組（西安外國語大學） B組 （西安歐亞學院） 人數(shù)

G1（SE） 47 64 111

G2（RE） 49 34 83

G3（RA） 47 34 81

人數(shù) 143 132 275

從以上的統(tǒng)計量描述中可以看出，對于低水平組的受試學生來說，無論按照SE、RE還是RA得順序來排列問題對他們的考試成績、考試時間以及焦慮程度都沒有顯著的影響。究其原因是因為本身的英語水平較差，在何種排序下他們都焦慮不安，成績波動不顯著。而對于高水平組的受試學生來說，題目在以SE順序排列時，考試成績比在RE排列順序下要高;在RE和RA排列順序下考試成績沒有明顯的差異。而關于考生的焦慮程度，在問題以SE順序排列時，考生的焦慮程度要顯著低于以參加RE和RA順序排列的學生。參加RE和RA順序排列的考生之間對比，他們的焦慮程度并無明顯的差異。

本文所進行的研究是關于在英語閱讀理解單項選擇題中，問題按照不同的順序排列對學生的考試成績、考試時間以及焦慮程度的影響。調(diào)查結(jié)果表明，對總體考生而言，按照SE、RE、RA三種不同的順序排列問題時，對考生的考試成績和考試時間并無顯著性的影響。但是在焦慮程度上，按照SE的順序排列問題，考生的焦慮程度明顯低于其他兩種問題排列方式。把考生按照英語水平分為高水平組合低水平組之后，對于高水平考生來說，不同的排序方式對他們所需的考試時間沒有顯著的影響，但是在以SE順序進行問題排列時，他們的成績要高于以RE順序排列時的得分。在對于焦慮程度的影響上，在以SE順序排列問題時，考生的焦慮水平要低于其他兩種排列順序時對焦慮程度的影響。而對于低水平組的考生來說，無論以何種方式排列問題，他們的考試成績、考試時間和焦慮程度都沒有受到明顯的影響。

通過研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，當閱讀理解選擇題的問題以不同的順序排列時，不同的排列順序?qū)τ⒄Z水平不同的考生所造成的影響也不相同。對于高水平組的考生來說，不同的排列順序可能會影響到他們的考試成績和焦慮程度，對于命題者來說，這個發(fā)現(xiàn)有著比較重要的參考價值。

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