陳艷艷

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

江蘇省高職院校單獨招生類學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院單獨招生類學(xué)生為例

陳艷艷

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院單獨招生類學(xué)生為研究對象，通過定量分析的方法收集其與統(tǒng)招類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，同時對師生進行問卷調(diào)查的方式總結(jié)單招類學(xué)生自我評價和教師評價，從中分析出單招類學(xué)生特點。

高職院校；單獨招生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2006年為了積極探索引導(dǎo)高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生向優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校合理分流，提升高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量，教育部財政部出臺了《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）的文件，允許高等職業(yè)院校能夠在高考前進行一套完整的招生計劃和方案、按部就班實施考試、篩選、錄取程序，確定錄取名單，符合法定程序，能夠備案錄取。這種招生形式就是高職院?！皢为氄猩保ㄒ韵潞喎Q“單招”）。江蘇省示范性高職院校作為國家第一批試點院校，從2007年開始就有計劃地試行。本文主要對江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級12個專業(yè)單獨招類學(xué)生721人進行問卷調(diào)查，問卷回收704份，有效問卷668份，有效問卷回收率92.78%。通過對單招類學(xué)生和統(tǒng)招類學(xué)生期末成績的比較分析和師生問卷調(diào)查，分析單招生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題，總結(jié)出單招類學(xué)生的特點。

一、單獨招生類學(xué)生與統(tǒng)招類學(xué)生學(xué)習(xí)成績對比分析

通過收集六個專業(yè)（財務(wù)管理、工程造價、會計審計、旅游管理、人力資源、商務(wù)管理）兩個年級的期末考試成績，進行同專業(yè)的公共課成績、專業(yè)基礎(chǔ)課成績和專業(yè)課成績的對比。

1.單獨招生類與統(tǒng)招類學(xué)生同專業(yè)公共課成績比較

在公共課方面，單招生的平均成績總體低于統(tǒng)招生，在最大值相似的情況下，成績最小值總體大于統(tǒng)招生。通過方差計算結(jié)果能看出單招生總體成績保持較為均衡的水平，生源的公共課水平差異較小，總體偏低。

2.單獨招生類與統(tǒng)招類學(xué)生同專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課成績比較

單招生在財務(wù)管理、工程造價和會計審計三個專業(yè)的最小值都低于統(tǒng)招生，通過方差計算結(jié)果能看出單招生成績總體保持較為均衡的水平，同時，方差分析，前四個專業(yè)成績偏離平均值較大，因而這四個專業(yè)生源的專業(yè)基礎(chǔ)課水平差異較大，平均水平偏低。

3.單獨招生類與統(tǒng)招類學(xué)生同專業(yè)專業(yè)課成績比較

在專業(yè)課方面，除財務(wù)管理專業(yè)外的五個專業(yè)的方差分析均顯示，單招生群體成績的不穩(wěn)定性高于統(tǒng)招生，這從單招生的成績最小值均低于統(tǒng)招生也能看出來，同時，單招生成績最大值只有三個專業(yè)（工程造價、旅游管理和商務(wù)管理）明顯高于統(tǒng)招生，說明單招生的專業(yè)素質(zhì)較統(tǒng)招生差，但從平均水平來看，單招生有四個專業(yè)高于或相似于統(tǒng)招專業(yè)。

從以上三個成績統(tǒng)計能看出，單招生雖然學(xué)習(xí)水平總體偏差，但在專業(yè)課上有和同專業(yè)統(tǒng)招生相近的水平，專業(yè)基礎(chǔ)課也有著相近甚至超出的水平，同時，公共課水平略低于統(tǒng)招生。人力資源和商務(wù)管理兩個專業(yè)的專業(yè)課平均水平相近（得力于這兩個專業(yè)悠久的招生歷史和良好的資源配置）。

二、單招類學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析

本問卷設(shè)計內(nèi)容包括以下七個部分：個人情況、就讀專業(yè)、報考原因、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率和教育管理，共39個問題。問卷調(diào)查主要圍繞著學(xué)習(xí)狀態(tài)自我評價及對教學(xué)管理的看法等方面來開展的，探析影響高職院校單獨招生類學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素及其與學(xué)校教學(xué)管理之間的關(guān)系。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，52.08%的單招類學(xué)生來自獨生子女家庭，其中男生占40.83%，女生占59.17%，說明在高職單招中，性別仍然是學(xué)生專業(yè)選擇的主要因素之一。

對于報考的初衷，37.78%的學(xué)生是通過家長、老師或同學(xué)的推薦、22.08%對該專業(yè)感興趣，20.56%認(rèn)為就業(yè)前景好，只有19.58%是服從志愿錄取到所學(xué)專業(yè)，這說明單獨招生對大眾有一定的宣傳力度，單招生對專業(yè)的選擇有較高的自由度。

在報考原因部分，在高中的學(xué)習(xí)成績中，32.78%的學(xué)生處于中等水平，33.61%處于中等以下，33.61%處于中等以上；對于參加單招考試的原因，27.78%選擇了不想面對高考考試壓力，25.69%認(rèn)為單招是高考的一種方式，有13.89%的學(xué)生認(rèn)為自己的成績不能夠上本科，選擇單招可以提前選擇好專業(yè)，6.94%認(rèn)為學(xué)校的宣傳起了作用；41.67%的同學(xué)選擇了會向所就讀中學(xué)的師弟師妹宣傳單招考試形式，只有16.67%選擇了不會。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度方面

關(guān)于自我學(xué)習(xí)態(tài)度的評價中，有41.67%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)里最重要的是學(xué)習(xí)智慧的學(xué)習(xí)方法和思維的培養(yǎng)，33.06%認(rèn)為是過硬的專業(yè)知識和良好的專業(yè)技能。對于影響學(xué)習(xí)動機最大的因素，41.67%的學(xué)生認(rèn)為社會經(jīng)驗才最重要，27.78%表示對本專業(yè)不感興趣；對于經(jīng)常曠課的學(xué)生，43.75%的學(xué)生認(rèn)為是最缺乏組織紀(jì)律性的表現(xiàn)，27.78%認(rèn)為無所謂；55.56%的學(xué)生認(rèn)為考試中的作弊行為違背誠信原則，27.78%認(rèn)為自己不作弊就行了；55.56%的學(xué)生認(rèn)為考證能為就業(yè)增加砝碼，30.56%有機會想要考兩個必要的。說明高職單招生有正確的學(xué)習(xí)觀念和較高的自我反思水平。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

41.67 %的學(xué)生知道學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績影響很大；在對學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我評價中，只有13.89%認(rèn)為自己學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，分別有27.78%、30.56%、27.78%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣有不同程度的不滿，認(rèn)為較好，較差甚至很差，這說明單招生有較強的自我意識，對自我學(xué)習(xí)行為方面有較強的反思能力。

有55.56%的學(xué)生偶爾有早讀或晚讀的行為，23.61%的學(xué)生表示從沒有過，僅有6.94%表示經(jīng)常會做；55.56%的學(xué)生有時會對課堂內(nèi)容做預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，23.61%的學(xué)生表示從沒有過；56.67%的學(xué)生課上有時會回答老師問題，20.83%表示從來不會，僅有6.39%表示經(jīng)常會；對于上課沒聽懂的內(nèi)容，66.11%有時會主動詢問老師，11.67%表示從來不，只有5.69%經(jīng)常會；在校期間，僅有不到10%的學(xué)生會在11點之前睡，66.67%的學(xué)生會在晚上11點左右就寢，7.64%會在12點半甚至更晚才睡；27.64%的學(xué)生晚睡的原因是打游戲，26.67%的學(xué)生是看電視劇或小說，18.89%是宿舍太吵而睡不著，僅有8.47%是在學(xué)習(xí)。

這說明單招高職生精力旺盛，空閑時間充裕，有較強的自我認(rèn)知，但多數(shù)沒有找到正確的奮斗目標(biāo)或者缺乏自控能力，容易陷于眼前的享樂中，對學(xué)習(xí)的興趣仍有待培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)效率方面

48.89 %認(rèn)為自己上課效率較好，63.19%能夠按時并獨立完成作業(yè)，51.39%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目的是不掛科，34.44%是為了榮譽，14.17%是為了獎學(xué)金，這說明高職單招生對學(xué)校安排的課業(yè)只有較低的目標(biāo)值，榮譽與適當(dāng)?shù)莫剟罡軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；59.44%的學(xué)生制定過學(xué)習(xí)計劃，說明其對未來有較高的期望，對自己也抱有信心。

三、教師問卷調(diào)查結(jié)果分析

本文同時設(shè)計的對教師的問卷包括23道題涉及高職單獨教學(xué)情況，以及當(dāng)前高職院校管理情況，問卷發(fā)放50份，回收有效問卷43份，問卷有效率86%。參與問卷的數(shù)十名教師均來自12個單招專業(yè)一線教學(xué)崗位，48.84%擁有6—10年的高職教齡，30.23%擁有11—20年的高職教育經(jīng)驗，為當(dāng)前高職單招生學(xué)習(xí)狀況及院校管理改進方向提供了現(xiàn)實依據(jù)。

1.招生制度方面

雖然60.47%認(rèn)為學(xué)校在單獨招生類學(xué)生的招生制度上比較合理，但23.26%認(rèn)為不合理，同時13.95%并不清楚學(xué)校的單招招生制度，僅有2.33%認(rèn)為非常合理；58.14%認(rèn)為學(xué)校在單獨招生類學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)上比較合理，但23.26%認(rèn)為不合理，18.6%表示并不清楚單招錄取標(biāo)準(zhǔn)，這說明我校的單獨招生制度及錄取標(biāo)準(zhǔn)都有較大的完善空間，并應(yīng)在深化宣傳上加大力度。

2.教學(xué)情況和預(yù)期方面

對于單獨招生類學(xué)生報考高職院校的原因，34.88%認(rèn)為是獲得文憑，39.54%認(rèn)為是考不上更好的大學(xué)，20.93%認(rèn)為是學(xué)習(xí)一技之長，僅有4.65%認(rèn)為是對專業(yè)感興趣；對于大多數(shù)單招生在高中階段的學(xué)習(xí)成績，55.81%認(rèn)為處于中下等，有18.60%的教師認(rèn)為處于中等，25.59%認(rèn)為處于下等，并且沒有教師認(rèn)為處于上等；60.47%認(rèn)為目前單獨招生類學(xué)生的整體素質(zhì)一般，20.93%認(rèn)為比較差，9.3%認(rèn)為非常差；81.40%的教師對單獨招生類學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有一定的了解，11.63%表示非常了解，6.97%表示不了解。這說明目前單招教師對教學(xué)情況并不滿意，其主要原因來自于生源質(zhì)量差，教師對其期望值低。

3.對學(xué)生的看法

對于大多數(shù)單獨招生類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，65.12%認(rèn)為學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，有34.88%的教師認(rèn)為學(xué)生比較勤奮；53.49%的教師認(rèn)為大多數(shù)單獨招生類學(xué)生比較在乎自身的學(xué)業(yè)成績，39.53%認(rèn)為無所謂；48.84%認(rèn)為單獨招生類學(xué)生上課開小差（睡覺、講話、聽歌、玩手機等）的行為經(jīng)常存在，41.86%認(rèn)為較多；67.44%認(rèn)為單獨招生類學(xué)生上課遲到、早退或曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，20.93%認(rèn)為較少發(fā)生；對于通過上課點名的方式控制學(xué)生曠課行為，58.14%認(rèn)為很有必要，32.56%認(rèn)為可以看情況而定，僅有9.3%認(rèn)為不需要。

48.84 %認(rèn)為單獨招生類學(xué)生對待老師布置的課堂作業(yè)有些煩躁的消極情緒，27.91%愿意配合的認(rèn)真完成，23.26%不愿意做；單獨招生類學(xué)生對待老師布置的課后作業(yè)，93.02%的教師認(rèn)為學(xué)生能與同學(xué)討論完成，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，4.65%經(jīng)常不交；72.09%的教師認(rèn)為單獨招生類學(xué)生對待考試的態(tài)度一般，16.28%認(rèn)為學(xué)生不重視考試。

46.51 %認(rèn)為影響單獨招生類學(xué)生學(xué)習(xí)動機最大的因素是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，41.86%認(rèn)為是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，找不到學(xué)習(xí)目的，喜歡玩游戲及熱衷其他愛好。這說明單招類學(xué)生對自身學(xué)習(xí)期望值低，學(xué)習(xí)興趣低迷，因而多數(shù)不愿配合校方的教學(xué)及管理措施。

4.教學(xué)方式方面

81.4 %的教師采用的是理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，16.28%采用的是純理論教學(xué)；對于學(xué)校的實驗實訓(xùn)條件能滿足教學(xué)需要，69.77%認(rèn)為基本能夠，30.23%認(rèn)為相差甚遠(yuǎn)；對于現(xiàn)有的教材，44.19%認(rèn)為比較滿意，41.86%基本滿意，9.3%的教師表示不滿意；對與學(xué)生評價的體系，81.4%認(rèn)為平時與終期考核相結(jié)合的成績最重要，11.63%認(rèn)為平時成績最重要；74.42%認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與實踐緊密相連對提升單獨招生類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是最重要的，23.26%認(rèn)為教師的教學(xué)方法最重要；20.93%選擇了良好的師生關(guān)系，18.65%認(rèn)為教學(xué)難度應(yīng)該適中。這說明院校在實訓(xùn)條件和教材方面仍有很大提升空間，評價體系有待完善，教學(xué)內(nèi)容有待調(diào)整。

5.教學(xué)改革方面

對于單獨招生類學(xué)生是否需要教學(xué)改革，83.72%認(rèn)為需要，9.3%選擇了不需要，并有一定數(shù)量的教師認(rèn)為無所謂；對于單獨招生類學(xué)生的教學(xué)改革主要在哪些方面，72.09%認(rèn)為是教學(xué)方法，67.44%認(rèn)為是課程設(shè)置，65.12%認(rèn)為是課程內(nèi)容，53.69%實訓(xùn)場所，46.51%因材施教，也有一部分教師提出了嚴(yán)格招生考核標(biāo)準(zhǔn)和流程；提高入學(xué)門檻等。

通過與統(tǒng)招生的學(xué)習(xí)成績的對比和師生問卷調(diào)查，總結(jié)出單招類學(xué)生存在以下幾個特點：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自控能力較差。由于招生對象復(fù)雜，呈現(xiàn)多元化構(gòu)成，總體高中階段成績處于中等以下，文化課成績差和基礎(chǔ)薄弱是他們最突出的問題，同時學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，從入學(xué)第一年級學(xué)期末成績的對比分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們對大學(xué)的課程理論知識掌握較差。還有單招學(xué)生不良的課堂行為比較突出，例如不按時上課、逃課、曠課等。二是形象思維比較活躍，實際操作能力較強。單招學(xué)生在文化課領(lǐng)域往往表現(xiàn)的很懈怠消極，但他們的形象思維比較活躍，具有較快的接受能力和較強的操作能力，實踐的欲望及能力都比較強，樂于通過自身實踐親自動手進行探索，同樣對于操作類的技能掌握比較快，對自己感興趣的事物愿意付出極大的熱情和精力，對各類社會熱點，網(wǎng)絡(luò)文化很有興趣，并樂于發(fā)表觀點，渴望得到認(rèn)可。三是單獨招生類學(xué)生心理失衡嚴(yán)重。在從小學(xué)起十多年的以學(xué)習(xí)為唯一評價方式的環(huán)境中，很多單招生由于成績長期處于中下流，認(rèn)為自己一無是處，沒有正確的自我認(rèn)識，缺乏自我認(rèn)同，自卑心態(tài)嚴(yán)重，處事缺乏堅韌毅力和忍耐，面對挫折時抗壓能力差，對學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)有的害怕做不好，有的態(tài)度消極，有的甚至盲目排斥。

高職院校是高等教育系統(tǒng)中的特殊分支，單招生由于種種或主觀或客觀的原因帶著矛盾不安的心情來上高職院校，許多學(xué)生來報考時目的和目標(biāo)都非常不明確，態(tài)度隨意，缺乏動力和追求，漫不經(jīng)心或者猶豫不決，對就讀專業(yè)沒有熱情，這些因素導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣。同時他們也缺乏對自己能力、未來職業(yè)規(guī)劃的深刻思考往往得過且過，不愿意吃苦進取，上進心不足，缺乏自制力和堅強的毅力，在對自己的人生道路的方向和規(guī)劃方面也缺乏正確科學(xué)的認(rèn)識。

[1]張瑩.高職院校單獨招生制造類專業(yè)學(xué)生能力特征分析[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2014,(4):90-92.

[2]刁瑜.高職院校單獨招生類學(xué)生學(xué)習(xí)情況研究——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013,(18):72-78.

陳艷艷（1978-），女，漢族，江蘇阜寧人，鹽城工學(xué)院管理學(xué)學(xué)士，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。