程婉舒

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如何進(jìn)行科技館展品串聯(lián)輔導(dǎo)

程婉舒

展品是科技館科學(xué)教育信息的最主要載體。如何通過輔導(dǎo)不僅將展品的科技知識(shí)傳遞給觀眾，而且實(shí)現(xiàn)更高層次的科學(xué)教育效果，是目前我國(guó)科技館提升展覽教育能力與水平的重要命題。本文首先分析了科技館教育與學(xué)校教育的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)目前科技館展覽教育的情況進(jìn)行了研究，論證了為什么要進(jìn)行展品輔導(dǎo)、需要什么樣的展品輔導(dǎo)等問題，提出了通過串聯(lián)輔導(dǎo)將分散孤立的展品聯(lián)系起來的觀點(diǎn)，進(jìn)而探討進(jìn)行展品串聯(lián)輔導(dǎo)的方法。

科技館；教育；展品；串聯(lián)輔導(dǎo)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)體制的逐漸完善，人們對(duì)精神文明的需求不斷增長(zhǎng)，參觀科技館的人也越來越多。在這樣的新形式下，科技館的展覽教育不斷面臨新的問題與挑戰(zhàn)。但在被詢問參觀科技館的感受時(shí)，絕大部分觀眾會(huì)評(píng)價(jià)“好玩”，而不是對(duì)哪件展品的科學(xué)原理留下了深刻的印象。為避免科技館變成“游樂場(chǎng)”，需要科技館在開發(fā)展覽展品的同時(shí)，開展展品的輔導(dǎo)教育。

一、 科技館為什么要進(jìn)行展品輔導(dǎo)

(一) 科技館教育與學(xué)校教育的區(qū)別

學(xué)校教育幾乎是每一個(gè)人成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。在學(xué)校的傳統(tǒng)科學(xué)教育模式中，更多的是原理的記憶、公式的背誦以及應(yīng)試過程中解題技巧的訓(xùn)練，更偏重于書本的知識(shí)。雖然學(xué)校也不斷認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，不過在寥寥無幾的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，基本是讓學(xué)生重復(fù)固定的實(shí)驗(yàn)套路以及抄寫千篇一律的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，只能勉強(qiáng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。而學(xué)生對(duì)于科學(xué)家總結(jié)原理定律過程中的摸索和探究的思維過程不能很好地了解和掌握。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思維方式，更傾向于應(yīng)用公式或定理解決一些計(jì)算和推斷方面的問題，而不是對(duì)于未知的一種探究。

與學(xué)校教育相比，科技館更加注重學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過程,在科技實(shí)踐的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)。[1]科技館的展品色彩鮮艷明快，互動(dòng)性、體驗(yàn)性強(qiáng)。觀眾在參觀學(xué)習(xí)的過程中可以被充分地調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多種感官的體驗(yàn)，而且在互動(dòng)參與的過程中，還可以多動(dòng)腦思考。這樣，不僅可以讓觀眾更好地記憶和掌握實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，更有利于激發(fā)觀眾的科學(xué)興趣，獲得科學(xué)探索的直接經(jīng)驗(yàn)。

(二) 科技館展品輔導(dǎo)的必要性

如果只是使展品正常展出而不輔之以必要的輔導(dǎo)、講解和教育活動(dòng)，展品的教育功能是否能夠真正實(shí)現(xiàn)呢？

目前的情況是，觀眾來到科技館，多數(shù)是自行觀看和操作展品，更傾向于參觀和體驗(yàn)?zāi)切┱故拘Ч黠@、互動(dòng)性強(qiáng)的展品，而對(duì)于看起來比較枯燥或者不感興趣的內(nèi)容則走馬觀花，忽視了展品中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，收獲十分有限，難以達(dá)到科技館的教育目的。而展廳中的輔導(dǎo)員更多地肩負(fù)維持展廳秩序、維護(hù)展品正常運(yùn)行的職責(zé)，對(duì)于展品的教育輔導(dǎo)以及引領(lǐng)觀眾參觀學(xué)習(xí)的任務(wù)反倒有所忽略，圍繞展品開展的展覽教育活動(dòng)更是少之又少。很多觀眾參觀的時(shí)候沒有耐心看配套的說明牌，操作展品只看現(xiàn)象不究原理，甚至錯(cuò)誤操作展品，因此造成有的觀眾參觀了一兩次覺得沒意思不愿再來的現(xiàn)象。甚至很多科技館的經(jīng)典展品由于沒有輔導(dǎo)員引領(lǐng)學(xué)習(xí)而被觀眾忽略。這讓科技館科普教育的功能發(fā)揮嚴(yán)重不足。

對(duì)此，Leinhardt和Knutson主張：博物館中的學(xué)習(xí)是通過解釋性的對(duì)話作用于最后學(xué)習(xí)結(jié)果的。我們理解，“解釋性對(duì)話”就是幫助觀眾理解展覽、展品的教育活動(dòng)；沒有“解釋性對(duì)話”，就沒有“博物館/科技館中的學(xué)習(xí)”，至少是難以充分實(shí)現(xiàn)。這種“解釋性對(duì)話”在科技館、博物館最常見、最基本的表現(xiàn)形式，就是展覽、展品的輔導(dǎo)和講解。因此，上海師范大學(xué)鮑賢清教授得出了這樣一個(gè)結(jié)論：展品是場(chǎng)館學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，但并不能保證學(xué)習(xí)能自然地發(fā)生。[2]

我們希望觀眾可以在科技館進(jìn)行學(xué)習(xí)，就一定要給他們提供更多的學(xué)習(xí)形式。在觀看和操作展品之外，可以引導(dǎo)觀眾去探索，也可以給他們介紹展品背后的科學(xué)內(nèi)涵。如果觀眾來到科技館，可以參加一系列圍繞展品開展的豐富多彩、形式多樣的教育活動(dòng)，并在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下參觀體驗(yàn)展品，那么就可以更為深入地體驗(yàn)和了解展品，也能更好地感受科學(xué)研究的過程。

我們所熟知的世界上著名的科技館用以表現(xiàn)自身水平的多半不是建筑、不是展品，而是豐富多彩、別出新意、受眾廣泛、持之以恒的教育活動(dòng)及其先進(jìn)理念，而這恰恰是目前國(guó)內(nèi)科技館十分欠缺的。因此，要想充分發(fā)揮科技館的科普教育功能，就必須充分利用科技館的展教資源，對(duì)展品進(jìn)行輔導(dǎo)講解并圍繞展品開展相關(guān)的教育活動(dòng)。

二、 科技館需要什么樣的展品輔導(dǎo)

由于科技館是一種獨(dú)特的教育形式,因而要求科技館的輔導(dǎo)員實(shí)際上應(yīng)是一些科技輔導(dǎo)老師,他們所承擔(dān)的是一種教育任務(wù)。[3]英國(guó)科學(xué)教育協(xié)會(huì)主任Derek Bell先生在演講中提到：教師是把課程、評(píng)估、教學(xué)這幾個(gè)方面整合到一起的關(guān)鍵因素，教師起著最為關(guān)鍵的作用。教師本身的知識(shí)和學(xué)生的互動(dòng)是非常重要的。[4]要想發(fā)揮好科技館作為第二課堂的教育職能，就對(duì)在展廳中工作的科技輔導(dǎo)員提出了更高的要求。

目前除了觀眾自行來到科技館自主參觀外，還有一種參觀形式就是團(tuán)體參觀。團(tuán)體參觀也分很多種，有學(xué)校組織的學(xué)生團(tuán)體、企事業(yè)單位組織的成人團(tuán)體、社區(qū)組織的中老年團(tuán)體等等。這些團(tuán)體年齡跨度大，文化程度也有所不同，當(dāng)他們來到科技館時(shí)需要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)也不同。由于團(tuán)體參觀一般會(huì)配有專門的輔導(dǎo)員進(jìn)行介紹和輔導(dǎo)，因此觀眾可以更全面地了解科技館展示的內(nèi)容，也可以在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)一部分知識(shí)。但是由于團(tuán)體參觀時(shí)間普遍有限，觀眾也會(huì)被其他展品吸引，所以也經(jīng)常就“蜻蜓點(diǎn)水”。而且不同的科技館輔導(dǎo)員的素質(zhì)和輔導(dǎo)水平參差不齊，面向不同觀眾的輔導(dǎo)能力也不同。可以說，這樣的展覽輔導(dǎo)，讓科技館的展覽教育資源被大量閑置和浪費(fèi)。

那么，科技館到底需要什么樣的展品輔導(dǎo)呢？

科技館展示的內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、物理、天文、地理、生物等眾多領(lǐng)域，并且在各個(gè)領(lǐng)域都相應(yīng)設(shè)計(jì)了很多相關(guān)的展品。這些展品之間是有一些內(nèi)在聯(lián)系的，如果只進(jìn)行單件展品的輔導(dǎo)，觀眾就很難在短時(shí)間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，對(duì)展品的了解僅僅停留在表面的現(xiàn)象。而且引導(dǎo)團(tuán)體參觀的輔導(dǎo)員大部分會(huì)選擇展廳當(dāng)中看上去比較醒目、互動(dòng)性強(qiáng)的展品進(jìn)行介紹，而這些展品之間并沒有很好的聯(lián)系。于是觀眾跟著輔導(dǎo)員看過幾件展品之后，注意力就很容易被其他展品吸引。由于單件展品表現(xiàn)的是某一項(xiàng)或幾項(xiàng)科技知識(shí)，并且不擅長(zhǎng)表現(xiàn)展品背后的科技內(nèi)涵。而今天的科學(xué)教育目標(biāo)除“知識(shí)與技能”之外，更強(qiáng)調(diào)“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。這就需要通過多件展品共同揭示科技的發(fā)展過程及其背后的科學(xué)思想、科學(xué)精神、科技與社會(huì)、人與自然等深層次科技內(nèi)涵。而這是孤立的單件展品展示及其輔導(dǎo)力所不及的，這就需要展品的串聯(lián)式輔導(dǎo)了。展品的串聯(lián)輔導(dǎo)，可以全面地介紹展品背后的知識(shí)鏈，可以揭示科技的發(fā)展過程及其探索者的科學(xué)精神、科學(xué)思想，也可以把展品作為一個(gè)整體，通過教育活動(dòng)的形式，讓觀眾在聽講解的過程中對(duì)展品有更深層次的理解。比如，中國(guó)科技館孫偉強(qiáng)、張力巍等在第四屆全國(guó)科技館輔導(dǎo)員大賽北部賽區(qū)的串聯(lián)輔導(dǎo)，就是通過多件展品揭示了科技發(fā)展中“現(xiàn)象、假說、驗(yàn)證”和“證偽”的發(fā)展過程(這也是其輔導(dǎo)的主題)，并具有了科學(xué)思想、科學(xué)精神的內(nèi)涵，這是在單件展品輔導(dǎo)中很難體現(xiàn)的。再比如，中國(guó)科技館張志堅(jiān)設(shè)計(jì)的“節(jié)水之旅”教育活動(dòng)中，將三件展品串聯(lián)在一起，開展了相關(guān)的活動(dòng)，通過這樣的方式有效地幫助觀眾理解展品內(nèi)涵，教會(huì)了觀眾如何在生活中節(jié)約用水，更好地發(fā)揮了展品的教育功能。如果僅僅孤立地輔導(dǎo)各個(gè)展品，勢(shì)必不能全面介紹，也不能讓觀眾完成這樣一系列的學(xué)習(xí)過程。

所以在科技館的展品輔導(dǎo)中，不能僅僅停留在單件展品上，而是要通過各種方法，將展品串聯(lián)在一起進(jìn)行輔導(dǎo)。其關(guān)鍵是尋找展品的內(nèi)在聯(lián)系，并提煉出有意義的主題，才能實(shí)現(xiàn)“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”層面的教育目標(biāo)。

三、 科技館如何進(jìn)行展品串聯(lián)輔導(dǎo)

(一) 尋找并建立展品間的內(nèi)在聯(lián)系

科技館的展品圍繞同一主題設(shè)計(jì)，具有一定的設(shè)計(jì)思路，或展示一定的科學(xué)原理，或普及科學(xué)知識(shí)。輔導(dǎo)員可以利用展品之間原理的聯(lián)系、人物的聯(lián)系、時(shí)間的聯(lián)系等，將展品串聯(lián)在一起進(jìn)行輔導(dǎo)。這就要求了科技輔導(dǎo)員一要吃透展品原理，二要知識(shí)面廣博，三要熟悉科技史。這樣在串聯(lián)輔導(dǎo)的過程中才能更加靈活、透徹。

1. 利用科學(xué)原理的聯(lián)系

如果展品展示的是相同的科學(xué)原理，可以通過一件展品來介紹原理，其他的展品輔助配合引領(lǐng)觀眾自主探究。比如“空氣與聲音”、“傳聲筒”、“吸音與隔音”三件展品介紹的都是物理學(xué)中聲學(xué)方面的知識(shí)，而且都與聲音的傳播有關(guān)。那么輔導(dǎo)的時(shí)候就可以從聲音的傳播方面入手，通過“空氣與聲音”這件展品來介紹聲音的傳播是需要介質(zhì)的，然后帶領(lǐng)觀眾通過“傳聲筒”來感受這一過程，并且可以通過“吸音與隔音”這件展品來探究對(duì)比不同的介質(zhì)在聲波傳播過程中所起到的不同作用。

如果展品展示的是一系列的原理，就可以采用從原理系列的整體入手，然后再分別進(jìn)行介紹的總分式結(jié)構(gòu)。比如輔導(dǎo)“牛頓三定律”時(shí)，可以先介紹牛頓這一科學(xué)家以及牛頓三定律在物理學(xué)發(fā)展中所起到的重要作用，再結(jié)合展品分別介紹三定律的內(nèi)容以及在現(xiàn)實(shí)生活中所起到的作用。

如果展品展示的是同一學(xué)科的知識(shí)，可將其構(gòu)筑在同一學(xué)科的背景環(huán)境下進(jìn)行輔導(dǎo)。比如說“莫比烏斯帶”“勾股定理”“最速降線”三件展品彼此之間的內(nèi)在原理并無明顯聯(lián)系，但展示的都是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，這時(shí)就可以將它們都作為數(shù)學(xué)的一部分進(jìn)行輔導(dǎo)，采用總分式結(jié)構(gòu)。介紹時(shí)先講一個(gè)數(shù)學(xué)史上有趣的小故事，一些數(shù)學(xué)在科技發(fā)展中起到的重要作用以及數(shù)學(xué)的趣味性，再分別介紹三件展品。

如果展品展示的原理并不相同，但原理之間有一定發(fā)展順序時(shí)，可以通過層層遞進(jìn)式的介紹，幫助觀眾更好的理解。從認(rèn)識(shí)世界到改造世界的過程中，人們發(fā)現(xiàn)問題到尋找規(guī)律都要依照一定的邏輯順序。可以說人們最先看到現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行研究，總結(jié)現(xiàn)象的規(guī)律；然后會(huì)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)；之后再研究和探索這些本質(zhì)如何被應(yīng)用。輔導(dǎo)展品時(shí)也可以根據(jù)這一過程進(jìn)行介紹。比如“磁鐵與磁場(chǎng)”“磁浮球”“發(fā)電機(jī)”這幾件展品介紹的分別是磁場(chǎng)的產(chǎn)生、磁場(chǎng)的特性以及磁場(chǎng)的應(yīng)用三方面的知識(shí)，那么輔導(dǎo)的時(shí)候就可以先通過“磁鐵與磁場(chǎng)”來介紹磁場(chǎng)的產(chǎn)生，通過“磁浮球”來介紹磁場(chǎng)都有哪些特性，通過“發(fā)電機(jī)”來介紹閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體內(nèi)部就會(huì)有電流產(chǎn)生，并以此來介紹磁場(chǎng)在日常生活中的應(yīng)用等。

2. 利用時(shí)間的聯(lián)系

無論科學(xué)原理還是科普常識(shí)，發(fā)現(xiàn)時(shí)都有一定的時(shí)間順序，輔導(dǎo)展品時(shí)就可以通過它們誕生的時(shí)間順序來創(chuàng)造聯(lián)系，以講故事等形式將展品串聯(lián)在一起。比如說聽話的小球、無形的力、傅科擺三件展品展示的原理分別是伯努利原理、電磁感應(yīng)原理和地球自轉(zhuǎn)，這三者之間并沒有內(nèi)在的聯(lián)系。但是伯努利原理是荷蘭科學(xué)家丹尼爾·伯努利在1726年提出的，電磁感應(yīng)原理是英國(guó)科學(xué)家邁克爾·法拉第在1831年提出的，傅科擺是法國(guó)科學(xué)家傅科在1851年成功進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明了地球在自轉(zhuǎn)的。輔導(dǎo)時(shí)就可以應(yīng)用這其中的時(shí)間順序來建立聯(lián)系，將三件展品串聯(lián)在一起進(jìn)行輔導(dǎo)。

3. 利用人物的聯(lián)系

在自然科學(xué)發(fā)展的初期，學(xué)科之間并沒有明顯的界限，一位科學(xué)家研究所涉及到的領(lǐng)域可能比較廣泛。比如科學(xué)家牛頓既是一位物理學(xué)家，也是一位數(shù)學(xué)家，還是一位天文學(xué)家。如果輔導(dǎo)的展品即使在學(xué)科方面沒有明顯的聯(lián)系，但是發(fā)現(xiàn)它們的科學(xué)家之間有聯(lián)系的話，也可以通過人物關(guān)系來創(chuàng)造聯(lián)系，將展品串聯(lián)在一起進(jìn)行輔導(dǎo)。比如，“方輪與圓輪”“最速降線”“聽話的小球”三件展品所涉及到的原理之間并無直接聯(lián)系，但是懸鏈線、最速降線和伯努利原理的發(fā)現(xiàn)與提出都與荷蘭伯努利家族的科學(xué)家有關(guān)系，那么就可以通過人物關(guān)系來串聯(lián)展品進(jìn)行輔導(dǎo)。

4. 利用展示形式的聯(lián)系

一些展品在展示形式上相同或相似，這時(shí)可通過這些相同點(diǎn)來創(chuàng)造聯(lián)系，將展品串聯(lián)在一起。比如“共振擺”“電磁感應(yīng)擺”“傅科擺”三件展品展示的原理之間沒有直接聯(lián)系，但都是通過單擺來展示的，輔導(dǎo)時(shí)就可以將單擺作為切入點(diǎn)展開輔導(dǎo)。再比如“水中沉浮”“混沌水車”“阿基米德螺旋取水器”三件展品展示的原理也各不相同，但是都是應(yīng)用水來進(jìn)行展示的，輔導(dǎo)時(shí)就可以水為切入點(diǎn)將展品串聯(lián)在一起。

(二) 開發(fā)輔助的教學(xué)手段

在一些情況下，需要連續(xù)介紹的幾件展品之間并無內(nèi)在的聯(lián)系，這時(shí)就需要我們?nèi)藶槿?chuàng)造一些聯(lián)系，將它們串聯(lián)在一起進(jìn)行輔導(dǎo)。

展廳中展品基本是固定在某一個(gè)位置的，輔導(dǎo)員輔導(dǎo)的過程中可以借助一些輔助的小道具或者展品外在特征將觀眾引領(lǐng)到下一個(gè)要介紹的展品處。比如美國(guó)探索館和中國(guó)科技館“科普小推車”的辦法是開發(fā)一些小實(shí)驗(yàn)，北京自然博物館“互動(dòng)式解說”(第二屆全國(guó)科技場(chǎng)館教育活動(dòng)展評(píng)一等獎(jiǎng))和中國(guó)科技館“鳥蛋的啟示”等展覽輔導(dǎo)是借用一些輕便的標(biāo)本、圖片、視頻甚至錄音，以彌補(bǔ)展品內(nèi)容與聯(lián)系等方面的缺失。還可以將要介紹的展品貼上明顯的標(biāo)簽讓觀眾去尋找，從而到達(dá)下一件展品；或者在某一件展品的輔導(dǎo)過程中為觀眾提供互動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)道具，道具就是下一件展品的微縮模型；還可以采用猜謎等形式讓觀眾思考下一件展品的位置或顏色特征等等。這種通過輔助性手段來創(chuàng)建聯(lián)系的方法有很多，形式也可以廣泛拓展，主要目的就是吸引觀眾加入到輔導(dǎo)互動(dòng)過程中，從而更好地引導(dǎo)觀眾跟著輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三) 講故事

故事不是單純做引子，也不是僅為激發(fā)興趣、增加趣味性。要讓故事成為知識(shí)和科技內(nèi)涵的載體，要通過故事將觀眾帶入特定的情境，在故事中將展品串聯(lián)起來。英國(guó)產(chǎn)業(yè)教育協(xié)作中心主任Joy Parvin女士認(rèn)為：在教學(xué)中使用情境，一方面可以提高課程的相關(guān)性，讓學(xué)習(xí)更加有目的性；另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[5]這樣的教學(xué)方法完全可以應(yīng)用在科技館的展品輔導(dǎo)中。輔導(dǎo)員不僅可以講述一個(gè)故事，也可以將故事表演出來，讓觀眾在特定的情境下了解和掌握科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)、展品的科學(xué)內(nèi)涵以及這些科學(xué)知識(shí)與日常生活的關(guān)聯(lián)。

四、 結(jié)語

科技館通過展覽教育來普及科學(xué)知識(shí)、激發(fā)科學(xué)興趣以及培育科技?jí)粝?。和其他?chǎng)館展示形式不同，也不同于學(xué)校科學(xué)教育。如果想把科技館的展覽教育功能更大程度地發(fā)揮出來，就需要展品輔導(dǎo)不應(yīng)僅僅停留在單件展品的講解，還需要尋找展品的內(nèi)在聯(lián)系，并提煉出有意義的主題對(duì)展品進(jìn)行串聯(lián)講解，在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)之外，更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”層面的教育目標(biāo)。

本文只針對(duì)目前筆者想到或見到的串聯(lián)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，還有更多的串聯(lián)方式需要大家一同努力去探索和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員串聯(lián)輔導(dǎo)的能力也應(yīng)該作為將來科技館輔導(dǎo)員培訓(xùn)及考核的一部分。

[1]葉小青，江笑顏.科技館如何進(jìn)一步發(fā)揮展教資源效用[J].廣東科技，2013年10期.

[2]鮑賢清.博物館場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012年7月.

[3]周霞.關(guān)于科技館展覽講解接待的幾點(diǎn)想法[J].科協(xié)論壇，2010年08期.

[4]Derek Bell，周建中(錄音整理).探究式科學(xué)教育中高質(zhì)量教學(xué)資源支持的重要性[J].中國(guó)科技教育，2015年08期.

[5]Joy Parvin，王文嫻(錄音整理).通過工業(yè)情境搭建科學(xué)與技術(shù)的橋梁[J].中國(guó)科技教育，2015年08期.

How to Explain the Exhibits of Science Museum in Concatenation

Cheng Wanshu

Exhibit is the main carrier of science education information in science and technology museum. How to transfer the knowledge of science and technology of exhibits to audience whilst achieve a higher level of science and education effect by tutorship is an important proposition for our country to promote the ability and level of science and technology museum exhibition education at present. At first, this paper analyzes the difference and connection between the education of schools and education of science and technology museums, then carries out a research on current situation of science and technology museum exhibition education, demonstrates the reason and type of exhibits tutorship required and further makes a point of how to associate the disperse and isolate exhibits through exhibition tutorship, finally creates a exhibition tutoring method.

science and technology museum, education, exhibits, exhibition tutorship in concatenation

程婉舒：吉林省科技館科技輔導(dǎo)員；研究方向：展覽教育。通訊地址：吉林省長(zhǎng)春市凈月經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)永順路1666號(hào)；郵編：130117；Email：383219067@qq.com。