成秀萍

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化與藝術(shù)設(shè)計系，江蘇蘇州215104）

企業(yè)學(xué)院及其協(xié)同育人研究綜述

成秀萍

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化與藝術(shù)設(shè)計系，江蘇蘇州215104）

企業(yè)學(xué)院及其校企協(xié)同育人，越來越多地吸引著全社會的目光。企業(yè)學(xué)院，是校企深度合作與協(xié)同育人的有效范式之一。目前學(xué)界對企業(yè)學(xué)院的研究主要集中在企業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵界定、功用意義、辦學(xué)主體、關(guān)鍵要素、育人實踐、發(fā)展方向等方面。站在“十三五”全新的起點上，校企還需合力助推企業(yè)學(xué)院協(xié)同育人在各專業(yè)（群）層面的落細落微落實，還需持續(xù)創(chuàng)新“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”的校企合作思路，尤其是合作企業(yè)更深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)全過程。

企業(yè)學(xué)院；校企合作；協(xié)同育人；研究綜述

近年來，我國高職教育越來越多地吸引著全社會的眼球。無論在育人還是在育才方面，高職教育所對接的產(chǎn)業(yè)和所合作的行業(yè)企業(yè)都越來越多地參與到專業(yè)（群）人才培養(yǎng)的全過程，因而正朝著更具針對性和適應(yīng)性的方向大踏步地邁進，旨在“讓每個人都有人生出彩的機會”［1］。2010年9月13～14日，在浙江杭州召開的全國高職教育改革與發(fā)展工作會議明確提出，高職院校要以提高質(zhì)量為核心，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化教育教學(xué)改革［2］。2015年8月16日，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中進一步闡明“立德樹人”的培養(yǎng)方向，堅持產(chǎn)教融合、校企合作；堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一［3］。這其中卓有成效的校企合作平臺之一，就是企業(yè)學(xué)院?？傊?，高職教育及其校企合作育人，已上升為國家政策和戰(zhàn)略課題。

高職教育有別于本科教育，具有職業(yè)性、高等性雙重屬性，聚焦職業(yè)崗位（群）及其所必需的知識能力設(shè)置課程，依據(jù)真實的工作情景學(xué)做人、學(xué)技能、學(xué)做事，既練就崗位技能又養(yǎng)成良好的職業(yè)精神。因此，眾多的高職院校不拘一格，因時因勢創(chuàng)新校企合作的模式和方式。有些高職院校攜手地標(biāo)企業(yè)，共建企業(yè)學(xué)院來深化產(chǎn)教融合和協(xié)同育人。筆者以“企業(yè)學(xué)院”為關(guān)鍵詞搜索中國知網(wǎng)獲知，自2007至2016年，有關(guān)企業(yè)學(xué)院的論文共有16篇，其中企業(yè)學(xué)院與本科教學(xué)關(guān)聯(lián)的1篇，與中職3+2教學(xué)關(guān)聯(lián)的1篇，其余均與高職教育教學(xué)有關(guān)，其中還包含高職成人教育1篇。這16篇關(guān)于企業(yè)學(xué)院的論文的主要關(guān)切，可歸納為以下6個方面：

1　企業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵界定

目前，對企業(yè)學(xué)院的界定并無定論，但大體有兩種主流的闡釋。其一，認(rèn)為企業(yè)學(xué)院是企業(yè)自辦的培訓(xùn)機構(gòu)，即企業(yè)出資、所有權(quán)歸屬企業(yè)，為企業(yè)培訓(xùn)和儲備人才的內(nèi)設(shè)機構(gòu)。其二，企業(yè)學(xué)院即企業(yè)出于轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在需求，協(xié)同相關(guān)的高職院校共建共享、量身定做專業(yè)和人才。

持第一種觀念者，認(rèn)為企業(yè)學(xué)院即企業(yè)自身的培訓(xùn)機構(gòu)。企業(yè)學(xué)院即由企業(yè)出資主辦、所有權(quán)隸屬于企業(yè)。企業(yè)學(xué)院以在職研修、崗位培訓(xùn)為載體，在企業(yè)發(fā)展壯大進程中曾掀起過一場關(guān)于企業(yè)員工學(xué)習(xí)、充電的知識革命。企業(yè)學(xué)院的創(chuàng)立，源自企業(yè)特定的、以盈利為目的的戰(zhàn)略目標(biāo)，最直接地催生了企業(yè)知識更新、轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動，從而不斷提升企業(yè)的盈利力、競爭力和創(chuàng)新力。例如：美國通用汽車公司（GM）首開世界先河，于1927年成立了世界上第一所企業(yè)學(xué)院——通用汽車設(shè)計和管理學(xué)院；隨后美國摩托羅拉公司（Motorola Inc.）、日本松下電器（Panosonic）、中國的新希望集團（New Hope Group）、明基（BenQ）、蒙牛（www.mengniuir.com）等一些大型企業(yè)也相繼成立了企業(yè)學(xué)院。這些企業(yè)學(xué)院都由企業(yè)自創(chuàng)和自主運行，所有責(zé)權(quán)利均屬于企業(yè)，旨在培養(yǎng)并儲蓄人才，為企業(yè)騰飛打造人才優(yōu)勢［4］。

關(guān)于企業(yè)學(xué)院的界定，持第二種觀念的學(xué)者比較多。他們認(rèn)為，企業(yè)學(xué)院是職業(yè)院校和企業(yè)雙方以職教集團或產(chǎn)教聯(lián)盟為依托，以相互關(guān)聯(lián)的專業(yè)（群）為載體，以相同或相通的職業(yè)崗位（群）為契合點，合作招生、合作共擔(dān)課程教學(xué)、互聘師資隊伍、共建實訓(xùn)基地，共享校企文化，共謀就業(yè)創(chuàng)業(yè)等。校企深度融合，切合企業(yè)需求或冠名式、或訂單式、或融入式地共建專業(yè)（群），合力共育“下得去、用得上、留得住、上得來”的一線藍領(lǐng)精英，以共謀校企雙方更高層面和更深層次的“雙贏”，而最大的也是最直接的受益人還是學(xué)生。實質(zhì)上，企業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合和人才供給側(cè)改革的創(chuàng)新之舉之一，并具有以下4大特征，即全員性、全程性、全面性、交融性［5］。

成秀萍、唐祥金認(rèn)為：企業(yè)學(xué)院是校企協(xié)同育人的有效模式之一。高職院校的首要任務(wù)是合作育人，包括合作招生與就業(yè)、合作開發(fā)課程與教材、合作教學(xué)與培訓(xùn)、合作開展實習(xí)與實踐、合作研發(fā)與服務(wù)社會、合作黨團共建等諸多環(huán)節(jié)［6］。

李剛、王浩則細分了冠名型、共享型、緊密型等不同類型的企業(yè)學(xué)院及其運作模式，并提出從專業(yè)群、專業(yè)、課程等不同層面來合力創(chuàng)新多元化人才培養(yǎng)模式［7］。

2　企業(yè)學(xué)院的功用、意義

大家普遍認(rèn)為，組建企業(yè)學(xué)院能密切校企合作關(guān)系、暢通多樣化的育人通道、提升“雙師”素養(yǎng)、共享企業(yè)實訓(xùn)（習(xí)）等資源，能為企業(yè)輸送上崗上手的新員工，能直接了解行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，協(xié)同破解企業(yè)的一些技術(shù)難題。但論者的立腳點不同，觀點也似有偏差。

王帥、徐寧站在企業(yè)學(xué)院是企業(yè)所有的角度，認(rèn)為組建企業(yè)學(xué)院主要基于企業(yè)自身三個方面的考慮：第一，企業(yè)學(xué)院已發(fā)展成為企業(yè)有效地進行知識管理，實現(xiàn)知識更新、共享、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的有效手段。第二，通過企業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才與高效的團隊，使他們成為企業(yè)持續(xù)高效發(fā)展、核心競爭力的不竭源泉。第三，培訓(xùn)已成為企業(yè)發(fā)展的新動力。企業(yè)學(xué)院可以加強企業(yè)所有員工對培訓(xùn)的重視，強化企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，使員工樹立終生學(xué)習(xí)的意識［4］?；诖?，王帥、徐寧認(rèn)為構(gòu)建企業(yè)學(xué)院有三個作用：第一，企業(yè)學(xué)院使得培訓(xùn)專業(yè)化、持續(xù)化、實用化，能有的放矢地為企業(yè)員工提供短期和長期的培訓(xùn)，使員工知識更新迅速，視野開闊，激發(fā)員工的創(chuàng)新意識，利于企業(yè)的長足發(fā)展。第二，在培訓(xùn)過程中互相加強溝通，提高了企業(yè)凝聚力，減少了內(nèi)耗。研究表明，企業(yè)只有在全體成員凝心聚力的前提下，才能最大程度地獲得發(fā)展，員工也才能得到最大限度的實惠和發(fā)展。第三，為企業(yè)帶來集體智慧。培訓(xùn)過程中，大家各抒己見，形成思維的碰撞和思想的共鳴，為企業(yè)帶來集體智慧，為企業(yè)管理者提供決策支持［4］。

王秋芳認(rèn)為：校企共建企業(yè)學(xué)院有利于提升企業(yè)形象，擴大企業(yè)在當(dāng)?shù)氐挠绊懥椭?；有利于學(xué)校不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)校服務(wù)地方發(fā)展能力；有利于校企各司其職、各盡所能、各展所長，責(zé)任共擔(dān)、成果互享、協(xié)同發(fā)展；有利于提高就業(yè)率，助力社會的進一步穩(wěn)定［8］。

劉桂林、沈建根認(rèn)為：校企合作組建企業(yè)學(xué)院，有利于不斷創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式，有利于培育專業(yè)（群）特色和促進內(nèi)涵式發(fā)展，有利于構(gòu)建并完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系［5］。

3　企業(yè)學(xué)院的辦學(xué)主體

綜觀企業(yè)學(xué)院的辦學(xué)主體，粗略地有兩類：

第一類是企業(yè)自辦的企業(yè)學(xué)院，企業(yè)是內(nèi)生動力和辦學(xué)主體，主要服務(wù)面向是企業(yè)在職員工。例如，“同程旅游”雖創(chuàng)業(yè)13年，但穩(wěn)居全國旅游行業(yè)第8位；擁有近2萬員工、在全國272個地級市和全球22個國家都建有實體門店。在很大程度上，這得益于該企業(yè)集團的企業(yè)學(xué)院“同程大學(xué)”及其開放式地學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，既為該企業(yè)的量質(zhì)齊升而提供持續(xù)的人才支持，還面向合作院校開放共享“旅游及客源國概況”這一類企業(yè)課程，惠及旅游類專業(yè)群在校生和“準(zhǔn)員工”。截止到2016年4月底，依托“同程國際學(xué)院”等企業(yè)學(xué)院，107位來自蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生，經(jīng)校企雙帶頭人和校企雙導(dǎo)師3年精心雕琢后成為“同程人”，有些已派駐日韓泰等國主管實體門店，有的已成長為既有外語優(yōu)勢又具國際視野和草根精神的店長，強有力地支撐起該企業(yè)集團的海外拓展和創(chuàng)新驅(qū)動。當(dāng)然，類似“同程大學(xué)”這樣的企業(yè)學(xué)院，不屬于學(xué)歷教育、不頒發(fā)文憑學(xué)位，只屬于職后培訓(xùn)［6］。

第二類是企業(yè)與高職院校合作，共建共享企業(yè)學(xué)院。這類企業(yè)學(xué)院的合作基點在專業(yè)（群）育人，其生源大致有兩種：第一種，生源為應(yīng)屆高中畢業(yè)生或者對口的中專中職畢業(yè)生，他們畢業(yè)后不一定全部一次性成為該企業(yè)學(xué)院的職工［6］。第二種，生源為企業(yè)的在職員工，屬定向定點地為企業(yè)“私人訂制”，學(xué)校頒發(fā)文憑。學(xué)員除了修完校方規(guī)定的學(xué)分外，同時還得通過企業(yè)的考核。例如，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在浙江省教育廳和浙江省人力資源和社會保障局的引領(lǐng)下，于2007年試點成立企業(yè)學(xué)院，為企業(yè)員工打通學(xué)歷提升的通道，學(xué)員除了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分外，同時還得完成企業(yè)規(guī)定的勞動任務(wù)。浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在浙江省首次聯(lián)合2家企業(yè)組建企業(yè)學(xué)院，試辦1個專業(yè)，100名學(xué)員；后逐漸與10余家企業(yè)組建企業(yè)學(xué)院，專業(yè)也擴展到3個專業(yè)，400多名學(xué)員。這一基于企業(yè)學(xué)院的“雙元”制成人高職教育的成功經(jīng)驗已經(jīng)推廣到浙江省20多所高校［9］。

4　企業(yè)學(xué)院運行的關(guān)鍵要素

王帥等認(rèn)為，企業(yè)學(xué)院成功運行，需具備四種要素：首先企業(yè)重視，把企業(yè)學(xué)院的規(guī)劃和建設(shè)上升到戰(zhàn)略高度來一以貫之；其次，企業(yè)建有以績效為導(dǎo)向的運行體系；第三，培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，與商業(yè)活動緊密結(jié)合，與顧客緊密相連；第四，基于企業(yè)學(xué)院，企業(yè)逐步凝練成以持續(xù)學(xué)習(xí)與不斷創(chuàng)新為主旨的企業(yè)文化［4］。

至于企業(yè)學(xué)院運行中的障礙，王秋芳認(rèn)為：不少高職院校與企業(yè)合作成立了企業(yè)學(xué)院，但實際運行效果不盡人意。主要表現(xiàn)為：雙方合作深度不夠，校企溝通交流不夠深入，利益、戰(zhàn)略、文化等層面的協(xié)同不力等，所以表現(xiàn)為合作形式單一，合作效果不太理想［8］。陳亞鴻認(rèn)為：前高職院校組建企業(yè)學(xué)院的數(shù)量不多，有些企業(yè)學(xué)院流于形式，舉步維艱，主要困難表現(xiàn)為：校企角色有缺位、運轉(zhuǎn)機制有欠缺、政策配套有缺位、文化認(rèn)同度不高［10］。

企業(yè)作為經(jīng)營實體，更多地考慮其經(jīng)濟效益，當(dāng)然也有一些考慮社會效益，但是大多數(shù)企業(yè)以追逐利潤最大化為首要目的。特別是當(dāng)下，實體經(jīng)濟的發(fā)展差強人意，地方龍頭企業(yè)也未必總那么順風(fēng)順?biāo)?。所以，企業(yè)持續(xù)參與協(xié)同育人的熱情不高，的確是企業(yè)學(xué)院的一大瓶頸。

5　企業(yè)學(xué)院的育人實踐

這方面的研究比較多。大家普遍結(jié)合所在學(xué)校和當(dāng)?shù)佚堫^骨干企業(yè)共建企業(yè)學(xué)院及其運行狀況進行了研究，可操作性較強。

作為一所市屬的省示范院校，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅持放大“工業(yè)”特色育人才，依托“學(xué)院理事會”踐行人才培養(yǎng)的“地方性”、“職業(yè)性”、“應(yīng)用性”三原則，與“亨通集團”和“創(chuàng)元集團”等地方名企合作共建“亨通學(xué)院”、“創(chuàng)元學(xué)院”等10個企業(yè)學(xué)院，校企共育人才，成果不俗。唐祥金等指出，校企共建企業(yè)學(xué)院不僅僅囿于教材、課程、實訓(xùn)等，應(yīng)放眼于人才培養(yǎng)的方方面面，既包括學(xué)生的培養(yǎng)也包括教師的培養(yǎng)等全方位育人。例如，“關(guān)心下一代工作委員會”也可借力“同程國際學(xué)院”等企業(yè)學(xué)院來助推人才培養(yǎng)，協(xié)同推進專業(yè)共設(shè)、黨團共建、文化共融、項目共推、服務(wù)共擔(dān)、優(yōu)勢共享、人才共育，旨在促進每一位學(xué)生的自主發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展，從而真正提升學(xué)校專業(yè)群服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力［11］。

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院與龍信集團聯(lián)合組建了龍信學(xué)院，與中南集團聯(lián)合組建了中南學(xué)院。學(xué)校副校長和企業(yè)副總經(jīng)理共同擔(dān)任企業(yè)學(xué)院院長。企業(yè)學(xué)院實施“六雙”機制：“雙計劃”設(shè)定共同培養(yǎng)的人才規(guī)格模型、“雙投入”構(gòu)建共同培養(yǎng)人才的動力機制、“雙教師”形成共同培養(yǎng)人才的主導(dǎo)力量、“雙資源”拓展共同培養(yǎng)人才的時間空間、“雙證書”界定共同培養(yǎng)人才的價值標(biāo)簽、“雙選擇”提升共同培養(yǎng)人才的文化理念［12］。

樓平、趙遠遠等以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動化專業(yè)為例，剖析了企業(yè)學(xué)院視角下“三階段螺旋遞進式”人才培養(yǎng)模式。依托正原電氣學(xué)院資源，一是制定基于“崗位關(guān)鍵能力”的“三階段螺旋遞進式”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；二是按照企業(yè)實際生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位能力要求，開發(fā)基于“崗位關(guān)鍵能力”的“三階段螺旋遞進式”專業(yè)課程體系，推進以“崗位關(guān)鍵能力”為導(dǎo)向的課程體系改革；三是課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與企業(yè)的崗位能力要素對接，重構(gòu)基于“崗位關(guān)鍵能力”的“三階段螺旋遞進式”自動化專業(yè)課堂教學(xué)模式；四是突出學(xué)生職業(yè)崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)，重構(gòu)基于“崗位關(guān)鍵能力”的“三階段螺旋遞進式”考核評價體系，以能力考核為重點，確立項目考核、實踐和作品考核、過程考核、結(jié)業(yè)測試等新的考評方式，企業(yè)教師參與考核過程；五是校企互派人員，建設(shè)“雙師型”師資隊伍［13］。

6　企業(yè)學(xué)院的發(fā)展方向

這方面的研究比較少。陳亞鴻認(rèn)為，歸根結(jié)蒂要解決“一體化”程度不夠的問題，通過四個轉(zhuǎn)變，使校企雙方變成制度共同體、管理共同體、文化共同體和利益共同體。這四個轉(zhuǎn)變是：由機制探索向制度創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，由資源共享向利益共享轉(zhuǎn)變，由體制融合向文化跨越轉(zhuǎn)變，由單一效益向綜合效益轉(zhuǎn)變［10］。

有學(xué)者認(rèn)為要著眼于三點：要轉(zhuǎn)變觀念，增強合作的開放性；要利責(zé)明晰，體現(xiàn)合作的平等性；要資源共享，注重發(fā)展的持續(xù)性［8］。

還有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)提高認(rèn)識，建立校企長遠合作的教育機制；更新觀念，強化學(xué)校與企業(yè)內(nèi)部改革；加強管理，穩(wěn)妥有效地開展合作；積極探索，尋求政府的承認(rèn)與支持［14］。

7　結(jié)語

從全球高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，國外發(fā)達國家的高職教育發(fā)展較早，并持續(xù)發(fā)展，已形成了自己獨有的模式，對我們有較強的借鑒作用。例如，“美國的校企合作教育制、英國的工讀交替制、德國的‘雙元制'、新加坡的教學(xué)工廠制、澳大利亞的TAFE制等，不斷地助推人的全面發(fā)展”［15］，同時都因時因地順應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展對大批藍領(lǐng)知識工人的需求，都為實體經(jīng)濟的騰飛起到了難以比擬的作用。

面向“十三五”改革發(fā)展的時間表和路線圖，我國的高職人才培養(yǎng)必須瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈的中高端，營造融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這其中，共建企業(yè)學(xué)院是深化校企合作、協(xié)同共育人才的一大路徑，并已贏得了師生企業(yè)和全社會的一致認(rèn)可，取得了不同尋常的社會效應(yīng)，但還有待不斷地往縱深推進，例如理論層面缺乏大師大匠的研究，實踐層面仍需多方融合，政策和法律保障的層面也需持續(xù)跟進。

企業(yè)學(xué)院從本質(zhì)上說是一個利益相關(guān)體。我們可以從費里曼的利益相關(guān)者管理理論那里找到支撐。1984年，費里曼出版了《戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者管理的分析方法》，在全球首次提出利益相關(guān)者管理理論，指出：利益相關(guān)者由于所擁有的資源不同，對企業(yè)產(chǎn)生不同的影響，并細分為三種：（1）持有公司股票者，如董事會成員、經(jīng)理等，稱為所有權(quán)利益相關(guān)者；（2）與公司有經(jīng)濟往來的相關(guān)群體，如內(nèi)部服務(wù)機構(gòu)、債權(quán)人、雇員、供應(yīng)商、消費者、競爭者、地方管理機構(gòu)、地方社區(qū)等稱為經(jīng)濟依賴性利益相關(guān)者；（3）與公司在社會利益上有關(guān)系的利益相關(guān)者，如政府機關(guān)、媒體以及特殊群體，稱為社會利益相關(guān)者［16］。

企業(yè)學(xué)院是一個利益綜合體，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生裹挾其中。企業(yè)學(xué)院的生態(tài)發(fā)展，離不開以下關(guān)鍵元素：首先，政府更積極地發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動并給予高職院校、行業(yè)企業(yè)以政策和資金上的支持。其次，所對接的行業(yè)協(xié)會更積極地參與指導(dǎo)企業(yè)學(xué)院育人實踐，集成和放大行業(yè)優(yōu)勢來不斷創(chuàng)新校企人才培養(yǎng)模式。再次，所合作的企業(yè)更積極地參與專業(yè)（群）設(shè)置及其人才培養(yǎng)，更主動地扛起社會責(zé)任，與學(xué)校共享技術(shù)、工藝、實訓(xùn)等資源，全面發(fā)揮育人主體的作用。最后，學(xué)校更積極地履行主體職責(zé)，放下身段、融入地方，更主動地攜手行業(yè)企業(yè)，共推深層次的、全流程的協(xié)作共建，出發(fā)點、著眼點、歸結(jié)點在人才培養(yǎng)。各專業(yè)（群）的教師和學(xué)生，更積極地以企業(yè)為學(xué)校、以車間為教室、以一線案例為教（學(xué)）案，系統(tǒng)培養(yǎng)和全面提升崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神。此外，為保證企業(yè)學(xué)院校企合作的長效、健康發(fā)展，國家要建立健全相關(guān)法律法規(guī)，給予企業(yè)學(xué)院校企合作以法律和經(jīng)濟上的保障，要真正落實政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體的地位和作用。

綜上所述，校企共建企業(yè)學(xué)院，要義在協(xié)同各方與合作育人；伴隨著緊密合作企業(yè)更全面、更積極地融入專業(yè)（群）育人之始終，企業(yè)會源源不斷地從中汲取到所需求的人才“紅利”和智力支撐，從而更深入地投身于企業(yè)學(xué)院全方位共建；各專業(yè)（群）服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力也會不斷得以提升，“緊隨經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而‘動'，跟著產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級而‘走'，圍繞企業(yè)技能人才需求而‘轉(zhuǎn)'，適應(yīng)市場需求變化而‘變'”［17］；最終企業(yè)學(xué)院才有可能在校企互惠共贏中永葆“源頭”和“活水”，并保持不竭的生機和活力。

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（責(zé)任編輯劉紅）

Research Review on Enterprise Colleges&&Their Cooperation in Talents'Cultivation

CHENG Xiu-ping
（Suzhou Vocational Institute of International Technology，Suzhou Jiangsu 215104，China）

Enterprise colleges and the effective&efficient cooperation in talents'cultivation have been attracting the eye ball from the whole society.Among all the means is the very enterprise college.All the research related up to now falls on its definition，function，variety of students，key factors，practice of talents'cultivation&future development.For further&better development，both colleges and enterprises are supposed to make greater efforts to deepen the reforms of major clusters，to enhance the leading role of the government&the direction of industry. Above all，our cooperative enterprises should be more active in participating in the whole process of talents'cultivation，which has turned out to be efficient&effective.

enterprise colleges；college-enterprise cooperation；cooperation in talents'cultivation；research review

G642.0

B

1671-0142（2016）04-0001-05

成秀萍（1966-），女，江蘇泰興人，教授，碩士，研究方向為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，高職教育.

江蘇省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（16YB169，課題負責(zé)人：成秀萍）.