陳富軍

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應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式探討——以電子、信息與通信工程類專業(yè)為例

陳富軍

（黃淮學(xué)院機(jī)械與能源工程學(xué)院，河南駐馬店 463000）

創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的一項系統(tǒng)工程，從人才選拔、培養(yǎng)過程到評價體系都需要不斷革新，其中人才培養(yǎng)過程方面的創(chuàng)新是教育教學(xué)改革的核心。應(yīng)用型本科高校應(yīng)緊抓應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，構(gòu)建適合時代發(fā)展要求的開放型教育教學(xué)體系，持續(xù)推進(jìn)課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方式、實踐實訓(xùn)與實驗等教學(xué)一體化改革，為社會提供具有較強崗位適應(yīng)能力和應(yīng)用特色的高素質(zhì)人才。

應(yīng)用型本科高校；人才培養(yǎng)目標(biāo)；教育教學(xué)實踐；產(chǎn)教融合；一體化教學(xué)改革

隨著國家持續(xù)大力推進(jìn)高等教育改革與發(fā)展，目前我國的高等教育已經(jīng)實現(xiàn)從精英化到大眾化的階段性跨越?！皠?chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”是黨的十八屆三中全會對高等教育教學(xué)改革和發(fā)展提出的明確要求。為適應(yīng)社會對多樣化應(yīng)用型人才的需求，順應(yīng)高等教育大眾化趨勢，快速建設(shè)和發(fā)展一大批合格的應(yīng)用型本科院校已經(jīng)成為教育界以及社會各領(lǐng)域的共識[1–2]。由于應(yīng)用型本科教育在國內(nèi)起步較晚，地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中出現(xiàn)了諸多問題，尤其是地方本科院校辦學(xué)層次差異過大所導(dǎo)致的辦學(xué)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、辦學(xué)模式同質(zhì)化嚴(yán)重等現(xiàn)象突出[3–4]。對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的模糊認(rèn)知以及高等教育評估體系滯后于社會發(fā)展等諸多不利因素，最終導(dǎo)致地方本科高校人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格與社會的發(fā)展和需求出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)[5]。因此，積極探索與創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，對于促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展是十分必要的。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤其重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》頒布實施以來，教育部門和各高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制方面進(jìn)行了許多探索，啟動實施了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、試點學(xué)院綜合改革等重大工程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理論研究和實踐方面取得了一些積極進(jìn)展，積累了一些有益經(jīng)驗[6–8]。但也必須看到，人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新不夠仍然是制約我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的突出問題。比如，以傳統(tǒng)精英教育模式辦學(xué)的老牌省屬高校盲目向研究型大學(xué)靠攏，新建本科院校盲目向技能型高等?？圃盒？繑n，機(jī)械地套用“精英模式”或“技能模式”培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，最終導(dǎo)致這些地方本科院校在轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的過程中出現(xiàn)了很多困難和困惑。為避免由于轉(zhuǎn)型發(fā)展而出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)等問題，真正理解和領(lǐng)會應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵是地方本科院校要解決的首要問題。

目前我國本科高校的人才培養(yǎng)模式可分為以通識教育為主的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式、以專業(yè)教育為主的技能型人才培養(yǎng)模式、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式等類型。顯然，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式有別于其他兩種人才培養(yǎng)模式，它需要將通識教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，不能簡單地生搬硬套。從培養(yǎng)模式上講，人才培養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該包括“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”兩方面的內(nèi)容[9]。

(一) 應(yīng)用型本科院校應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”

應(yīng)用型本科院校在規(guī)劃人才培養(yǎng)方案時，必須明確要“培養(yǎng)什么樣的人”，即明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)。目前我國的應(yīng)用型本科教育尚處于快速發(fā)展期，學(xué)者們對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究還處于探索與逐步完善階段。綜合前期研究成果，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)社會需求的行業(yè)高級應(yīng)用型專門人才；應(yīng)用型本科人才具有社會性、行業(yè)性和應(yīng)用性三個特點。有學(xué)者進(jìn)一步指出：“將應(yīng)用型人才進(jìn)一步細(xì)分為工程型、技術(shù)型、技能型三類，或從培養(yǎng)層次上把應(yīng)用型人才分為創(chuàng)新應(yīng)用型、知識應(yīng)用型、技術(shù)應(yīng)用型三類，都是十分必要的?！盵10]這些研究為開展應(yīng)用型本科教育改革提供了理論基礎(chǔ)。

在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實踐和探索上，很多高校都提出了可行的方案。例如，黃淮學(xué)院為實現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，提出了“就業(yè)能稱職，創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)?！熬蜆I(yè)能稱職”應(yīng)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的最基本要求，也就是說，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后都應(yīng)該具備基本的工作能力。要實現(xiàn)這個目標(biāo)并不容易，它要求學(xué)生不但要學(xué)會生存和懂得生活，真正掌握并具有承擔(dān)一項專業(yè)工作的基本技能，更要有所專長?！熬蜆I(yè)能稱職”的人才屬于“技術(shù)應(yīng)用型”人才，是應(yīng)用型本科人才的基礎(chǔ)層次。“創(chuàng)業(yè)有能力”是針對一些綜合素質(zhì)較高、有闖勁、敢做事的學(xué)生提出的更高要求，應(yīng)用型本科高校應(yīng)為這些學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建更高的平臺，提供更好的環(huán)境，著力培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力?！皠?chuàng)業(yè)有能力”的人才屬于“創(chuàng)新應(yīng)用型”人才?！吧钤煊谢A(chǔ)”是針對一些喜歡鉆研和學(xué)術(shù)研究的學(xué)生提出的更高要求?！吧钤煊谢A(chǔ)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)與“知識應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)著力打造學(xué)生的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)生的基本科研能力。一個本科畢業(yè)生無論是選擇就業(yè)、創(chuàng)業(yè)還是繼續(xù)深造，都存在一個事業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展的問題。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)將所有學(xué)生“發(fā)展有后勁”作為人才培養(yǎng)的更高目標(biāo)，這也是與高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個明顯區(qū)別。實現(xiàn)“發(fā)展有后勁”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要保證學(xué)生受到良好的工程、技術(shù)和技能專業(yè)教育，也要讓學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)、英語、人文等方面的基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力?？梢姡熬蜆I(yè)能稱職，創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)既關(guān)注了整體也兼顧了個體，既立足于眼前又著眼于未來，既有高度又有梯度和層次，它包含了本科教育的基本要求和內(nèi)涵以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要素，是對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度概括和深度總結(jié)，也是對應(yīng)用型本科院校發(fā)展方向的準(zhǔn)確定位和精辟闡釋。

(二) 應(yīng)用型本科院校應(yīng)“如何培養(yǎng)人”

實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要有與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑、評價標(biāo)準(zhǔn)及其保障措施[11]。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不同于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)和高職高專的技能型人才培養(yǎng)，它強調(diào)發(fā)展學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，強調(diào)針對某一行業(yè)領(lǐng)域并立足于未來。應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課程設(shè)置、教材建設(shè)、實踐實訓(xùn)與實驗教學(xué)等方面都存在著與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的問題，比如課程設(shè)置不夠合理，課程內(nèi)容體系相對封閉，教學(xué)方式不夠靈活，缺乏與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教材，實踐實訓(xùn)與實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊且同現(xiàn)實脫節(jié)，等等。為實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和教學(xué)體系構(gòu)建上，不能過分強調(diào)知識的理論性和系統(tǒng)完整性，而應(yīng)以“就業(yè)能稱職”為導(dǎo)向。在教學(xué)方式上，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型導(dǎo)向的課堂講授教學(xué)方式相比，案例教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和項目式教學(xué)等實踐型教學(xué)方式方法更有利于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

綜上，應(yīng)用型本科院校必須緊抓應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)，既要在頂層設(shè)計上根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，又要建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)體系及其動態(tài)調(diào)整機(jī)制，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的時代要求。

二、應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式

這里以黃淮學(xué)院電子、信息與通信工程類專業(yè)為例，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對課程設(shè)置、教學(xué)方式、教材建設(shè)、實踐實訓(xùn)與實驗教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，探索如何構(gòu)建一體化、開放式的應(yīng)用型本科教育教學(xué)實踐和實訓(xùn)體系，以期為構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)新模式提供參考。

(一) 課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，現(xiàn)有的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式大多繼承或沿襲了以知識系統(tǒng)為導(dǎo)向的課程體系，過分強調(diào)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的比例，理論性導(dǎo)向課程設(shè)置偏多，實踐、實訓(xùn)類課程明顯偏少。根據(jù)德國、日本等發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，在基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程滿足基本要求的前提下，實踐、實訓(xùn)類課程的學(xué)時數(shù)一般不低于總學(xué)時數(shù)的40%。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該根據(jù)時代和社會發(fā)展的需要，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，適當(dāng)加大實踐、實訓(xùn)類課程的比例，優(yōu)化實踐、實訓(xùn)類課程的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力素養(yǎng)為取向的開放型課程體系，實現(xiàn)課程體系與畢業(yè)生從業(yè)能力相對接，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，突出體現(xiàn)和增強課程體系的應(yīng)用性、職業(yè)性與時代性。

(二) 教材建設(shè)

目前，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在國內(nèi)尚處于起步階段，適應(yīng)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教材還比較匱乏。盡管一些高校在編寫應(yīng)用型本科教材方面做了不少努力，但由于前期準(zhǔn)備工作做得不夠、可借鑒的經(jīng)驗有限，導(dǎo)致新編寫的教材存在著內(nèi)容不系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)不完善、創(chuàng)新性不強等問題。不改革教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用型本科高校的課程教學(xué)就不會有質(zhì)的變化，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量就無從談起，因此加快應(yīng)用型本科高校教材建設(shè)勢在必行。轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型本科院校，應(yīng)鼓勵教師根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)和專業(yè)特點，從特色應(yīng)用型課程建設(shè)出發(fā)，編寫與行業(yè)對接的開放性應(yīng)用型本科課程教材，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)從形式到內(nèi)容的質(zhì)的變化，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和工程應(yīng)用能力。

(三) 課程教學(xué)

當(dāng)前課程教學(xué)中存在的普遍問題是課堂講授多且滿堂灌現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生主動參與課程教學(xué)的機(jī)會少、興趣低，教師跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿開展教學(xué)的動力不足。課程教學(xué)改革應(yīng)以激發(fā)教師和學(xué)生參與教學(xué)的雙向主體性為目標(biāo)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去。同時，教師應(yīng)加強專業(yè)學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，及時將最新學(xué)科理論與技術(shù)補充到教學(xué)內(nèi)容中。每門課程的性質(zhì)不同，采用的教學(xué)方式、教學(xué)方法也不應(yīng)完全相同。對于基礎(chǔ)課程，比如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程，理論講授仍然是重點，但工程型驗證性實驗不可或缺。工程型驗證性實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)提高學(xué)生的基本操作技能，也能夠促使學(xué)生掌握MATLAB等工程軟件的應(yīng)用技巧與方法。對于專業(yè)基礎(chǔ)課，比如電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)等課程，傳統(tǒng)的理論教學(xué)和驗證性實驗已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要，授課教師必須根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、課程教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)與項目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、案例教學(xué)等新的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，弱化驗證性實驗，強化綜合性實驗、設(shè)計性實驗和開放性實驗，讓學(xué)生主動參與到課程教學(xué)活動和建設(shè)中來。對于限選專業(yè)課程和任選專業(yè)課程，比如單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)、傳感器技術(shù)、PLC、FPGA等更加偏重于應(yīng)用的課程，宜采用現(xiàn)場教學(xué)、項目式教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等教學(xué)方式。這些方式的教學(xué)能有效促使教師和學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，增進(jìn)教師和學(xué)生的相互交流與溝通，真正體現(xiàn)教師和學(xué)生參與教學(xué)的雙向主體性。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流互動，有利于激活師生的創(chuàng)造力和想象力，提高教師的教學(xué)積極性與責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，積極探索和采用新的實踐型教學(xué)方式，更符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的規(guī)律和應(yīng)用型本科的特色，更能全面體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校教學(xué)的真正內(nèi)涵，更能突出應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學(xué)改革的亮點。

(四) 實踐、實訓(xùn)與實驗課教學(xué)

在電子、信息與通信工程類專業(yè)的實踐、實訓(xùn)與實驗課教學(xué)上，現(xiàn)有的實驗設(shè)備大都是箱式模塊化器材，學(xué)生僅須聯(lián)結(jié)有限的導(dǎo)線，即可快捷地看到演示結(jié)果，得到實驗數(shù)據(jù)。這雖然有助于學(xué)生理解一些理論和概念，但過多的黑匣子式驗證性實驗教學(xué)，不但不利于學(xué)生動手能力的提高，還會使學(xué)生知其然而不知其所以然，嚴(yán)重影響學(xué)生探索未知世界的興趣，甚至?xí)挂恍W(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付了事的心理。因此，過于強調(diào)“動腦不動手”的驗證性實踐、實訓(xùn)與實驗教學(xué)模式，與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位是不相適應(yīng)的。

對于應(yīng)用型本科高校的電子、信息與通信工程類專業(yè)來講，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是動手實踐能力的提升，而優(yōu)化和完善實踐、實訓(xùn)與實驗教學(xué)，開展該類課程的多樣化、項目化、實戰(zhàn)化教學(xué)，是增強學(xué)生實踐動手能力的有效手段。因此，電子、信息與通信工程類專業(yè)教師應(yīng)精心自主設(shè)計部分核心專業(yè)課程的實踐、實訓(xùn)與實驗項目，并形成體系，使每一個學(xué)科專業(yè)有3~5門特色實踐、實訓(xùn)與實驗課程，并力爭做到“單科有特色，綜合成體系”，真正改變以往單純借助模塊化實驗器材開展的驗證性實驗教學(xué)，讓學(xué)生多做一些實戰(zhàn)性項目。這是因為，任何一個產(chǎn)品、工程的開發(fā)都需要工程師親自動手解決許多細(xì)節(jié)性問題，而這些細(xì)節(jié)性問題也帶來工程師技術(shù)的不斷提高以及經(jīng)驗的積累和沉淀。另外，實戰(zhàn)性項目教學(xué)不僅能夠有效提高學(xué)生的動手操作能力，強化學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生的合作溝通能力，也有助于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，能有效提高教師的科研水平和實踐教學(xué)能力。此外，應(yīng)用型本科高校的電子、信息與通信工程類專業(yè)在構(gòu)建完善的開放性實驗教學(xué)體系的同時，還應(yīng)科學(xué)合理地安排課程實踐、社會實踐、技術(shù)實踐以及生產(chǎn)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，突出和增強應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的作用，努力實現(xiàn)理論教學(xué)與工程、技術(shù)、技能教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合。

(五) 校企合作

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)要與社會和市場接軌，離不開企業(yè)的參與和支持。因此，校企合作在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中具有很大的積極作用，也是近年來很多地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中非常重視的一項工作。然而，正如很多一線教育工作者指出的那樣，和職業(yè)教育開展較早的歐洲發(fā)達(dá)國家相比，我國應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式仍處于較低層次的校企合作階段，還沒有達(dá)到產(chǎn)教深度融合的理想狀態(tài)。這主要體現(xiàn)在合作對象的選擇上定位不準(zhǔn)，合作模式單一，合作內(nèi)容不深入，經(jīng)費無保障，雙師型師資隊伍建設(shè)滯后，質(zhì)量保障體系和評估體系缺位，等等[12]。為了實現(xiàn)校企之間的深度合作，除健全體制、積極借鑒國外成功經(jīng)驗外，高校要在創(chuàng)新合作模式和深化合作內(nèi)容上下功夫。應(yīng)用型本科高校必須堅持協(xié)作育人培養(yǎng)模式，積極征求企業(yè)（行業(yè)）專家的意見，科學(xué)地制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，組建校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊，構(gòu)建開放型課程體系，開發(fā)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型本科課程，共建應(yīng)用創(chuàng)新平臺，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合、科研與教學(xué)的互動、培養(yǎng)與需求的對接，通過合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展和合作共贏實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

使大學(xué)生獲取生存、生活的技能，以便他們更好地融入社會，服務(wù)社會，是高等院校對學(xué)生和社會應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才，是新時期社會賦予應(yīng)用型本科院校的使命。通過構(gòu)建開放型、一體化課程體系，加強應(yīng)用型本科課程建設(shè)，強化實踐、實訓(xùn)與實驗的實戰(zhàn)性，創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，探索校企合作新模式，深化校企合作內(nèi)容，是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要舉措。

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〔責(zé)任編輯 張繼金〕

2016-08-02

陳富軍（1982―），男，河南太康人，講師，博士。

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