張海志

“1一0”分類培養(yǎng)模式在體育研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探索

張海志

在闡述體育研究生分類培養(yǎng)模式改革的社會(huì)需求基礎(chǔ)上，嘗試提出“1一0”人才分類培養(yǎng)模式，樹立“適應(yīng)社會(huì)、以人為本、差異教學(xué)”的體育人才培養(yǎng)理念，為學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展提供服務(wù)，既達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都“學(xué)有所成、學(xué)有所用”，又為社會(huì)培養(yǎng)多元化務(wù)實(shí)性體育人才。

“1一0”分類培養(yǎng)模式、體育研究生、培養(yǎng)

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.069

近十多年來，我國高校研究生培養(yǎng)規(guī)模呈現(xiàn)迅速增長趨勢，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1999年全國研究生招生人數(shù)86778人，這一數(shù)字在2014年已經(jīng)達(dá)到56萬人之多，研究生的擴(kuò)招在一定程度上帶來了“規(guī)模效應(yīng)”，為社會(huì)培養(yǎng)大量精英人才。但擴(kuò)招的背后問題也隨之而來，教育理念相對滯后，培養(yǎng)模式不明確，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，教育資源匱乏，這一些列問題導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑，社會(huì)嚴(yán)重缺乏人才或人才大量過剩錯(cuò)位。培育怎樣的人才，怎樣培育人才方是研究生培育的關(guān)鍵問題，這會(huì)對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生重要影響，更關(guān)系到畢業(yè)生今后的前途與命運(yùn)。改革研究生人才培育模式是將當(dāng)前問題解決的效率化渠道。人才培育模式即特定教育部門或是從事教育的人員廣泛認(rèn)可與遵守的有關(guān)人才培育活動(dòng)的踐行標(biāo)準(zhǔn)與操作模版。其導(dǎo)向于教育目標(biāo)，依托于教育內(nèi)容，具體實(shí)現(xiàn)手段是教育方法，其是直接對受教育者的身心產(chǎn)生影響的所有教育活動(dòng)的綜合【1】。高等院校研究生培育模式不只是辦學(xué)模式與單一化的教學(xué)模式，其是受到特定教育思想與教育學(xué)說的引領(lǐng)，為達(dá)成培育目標(biāo)而形成培育過程的很多要素組合起來的系統(tǒng)構(gòu)架和運(yùn)作模式【2】。此外，分配培育模式即按照社會(huì)所需求的人才情況，按照學(xué)生個(gè)性化差別，因材施教。訂立差異化培育目標(biāo)，采用和其相互適應(yīng)的教學(xué)方法，對學(xué)生展開區(qū)別化教學(xué)的培育方式。

1. 體育類研究生分類培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與問題。

隨著高校體育專業(yè)研究生不斷的擴(kuò)招與發(fā)展，我國體育教育事業(yè)獲取了許多成就，不管是體育人才培育規(guī)模，亦或是體育學(xué)自身的建設(shè)都獲取了很大進(jìn)步。然而在辦學(xué)規(guī)模與專業(yè)設(shè)定持續(xù)充實(shí)的現(xiàn)在，因?yàn)轶w育崗位和教學(xué)長時(shí)間存在脫節(jié)現(xiàn)象，當(dāng)前體育研究生培育模式的劣勢不斷涌現(xiàn)，一方面體育研究生就業(yè)率持續(xù)走低，另一方面社會(huì)對精英類、務(wù)實(shí)類、專長類體育人才的需求不斷抬升?，F(xiàn)代社會(huì)是多元化的社會(huì),對人才的需求也是多元化的、多層次的，既存在社區(qū)大眾化以及教育政治化的社會(huì)需要，也存在高端精英化的體育人才渴求【3】。然而，與之相相違背的是現(xiàn)實(shí)中全國高校研究生迅速擴(kuò)招，但人才選拔機(jī)制落后，教育資源和培養(yǎng)模式缺乏與時(shí)俱進(jìn)的變革，導(dǎo)致一邊體育研究生越招越多，平庸型畢業(yè)生走出校園，面臨就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，另一邊實(shí)用性和精英性人才缺口無法滿足。比如說，對于社區(qū)、街道和不同健身場所來說，高端精英體育人才并不比掌握一定理論知識(shí)的實(shí)用性人才更實(shí)用，而對于體育科研機(jī)構(gòu)、專業(yè)體育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)來說，更需求專業(yè)知識(shí)過硬的精英人才。剛走出校門的碩士生面臨不上不下的困境，而學(xué)校、體育行政等部門人才需求又趨于飽和，大量體育人才選擇與體育無關(guān)的行業(yè)，多年來在學(xué)校所學(xué)無法得到應(yīng)用，造成極大的資源浪費(fèi)。究其根源，現(xiàn)在體育人才培養(yǎng)模式?jīng)]有及時(shí)適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)模式存在一定問題。

1.1 選拔機(jī)制機(jī)械化，招生體制落后。

人才培養(yǎng)的源頭是人才的甄選，通過招生選拔，了解學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)體差異，進(jìn)而更有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前我國在研究生培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩個(gè)方面，長期以來各高校招生體制機(jī)械、單一，“統(tǒng)考+復(fù)試”的選拔方式，基本上以考試成績作為唯一判定標(biāo)準(zhǔn)【4】，而忽略了學(xué)術(shù)型和專業(yè)型人才的差異性，缺乏合理的評定標(biāo)準(zhǔn)。這種選拔方式往往容易將一些實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新思維的，但考試分?jǐn)?shù)一般的學(xué)生拒之門外。這種落后的管理機(jī)制已經(jīng)顯現(xiàn)出與社會(huì)的需求和學(xué)校的發(fā)展的不適應(yīng)。

1.2 培養(yǎng)模式“單一化”、培養(yǎng)目標(biāo)“寬泛化”。

國內(nèi)當(dāng)前體育研究生培育模式單一的價(jià)值目標(biāo)與社會(huì)多元化相背離，“千篇一律”現(xiàn)象普遍，多數(shù)學(xué)校毫無辦學(xué)特色，缺乏自身特點(diǎn)，課程無新意、教材大同小異，課程設(shè)置單一，課程內(nèi)容陳舊。國內(nèi)學(xué)術(shù)化研究者培育趨向重點(diǎn)在于從教者與科研者，然而極為缺少實(shí)踐運(yùn)用的技能，但專業(yè)化研究生又多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，特點(diǎn)不鮮明，學(xué)術(shù)能力又嚴(yán)重不足，實(shí)用性不強(qiáng)。學(xué)校在訂立培育目標(biāo)的時(shí)候，過分寬泛，不過是由研究生應(yīng)當(dāng)了解多少理論、了解到怎樣的層次這一視角進(jìn)行歸納闡述，其最終結(jié)果造成培養(yǎng)目標(biāo)雷同，只是培養(yǎng)質(zhì)量有所區(qū)別。體育人才的培養(yǎng)要專才與通才并行，精英與實(shí)用多層次培養(yǎng)，既要適應(yīng)學(xué)校、政府職能部門的需求，又要能滿足娛樂、健身的需求。

1.3 課程設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足。

課程設(shè)置內(nèi)容單調(diào)、僵化，課程內(nèi)容陳舊、與本科重疊，內(nèi)容淺顯不深入，教學(xué)手段落后，忽視社會(huì)實(shí)際人才需求，缺少應(yīng)用教學(xué)是如今體育研究生課程設(shè)定的關(guān)鍵特點(diǎn)。很多課程內(nèi)容無法緊跟時(shí)代要求，無法彰顯學(xué)科新的研究動(dòng)向，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)依然普遍存在，注重理論知識(shí)的教學(xué)，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合。大多數(shù)體育研究生畢業(yè)后會(huì)走向?qū)嵺`崗位，鼓勵(lì)并安排體育研究生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐是滿足社會(huì)人才需求的需要，但當(dāng)前研究生教育缺乏專業(yè)實(shí)踐基地，多數(shù)高校不具備建設(shè)實(shí)踐、科研基地的能力，同時(shí)由于研究生人數(shù)眾多，師資力量匱乏，因此很難讓每個(gè)學(xué)生都得到充足的實(shí)踐和指導(dǎo)。

2. 體育類研究生分類培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實(shí)需求。

體育人才的培養(yǎng)要與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，要與體育職業(yè)未來發(fā)展趨勢相契合，高校體育研究生分類培養(yǎng)模式的改革具有以下現(xiàn)實(shí)需求。

2.1 社會(huì)對體育人才多樣化的需求。

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步、科技發(fā)展以及信息化變革，社會(huì)各行各業(yè)、各種社會(huì)和政府職能部門對人才的需求愈發(fā)多元化。為滿足社會(huì)的實(shí)際需求與學(xué)生就業(yè)的要求，學(xué)校一成不變、固化的傳統(tǒng)培育模式中形成的體育人才必定難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)，人才的規(guī)格以及層次的多樣化將是學(xué)校未來培養(yǎng)的方向，因此必須找出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的體育研究生分類培養(yǎng)模式。

2.2 學(xué)生差異化、個(gè)性化的要求。

人與人之間必然存在個(gè)體差異，無論是主觀上還是客觀上的，因材施教永遠(yuǎn)是教育的至理名言。學(xué)生的家庭條件與生活環(huán)境的差異，基本技能的差異，性格的不同與內(nèi)在需求的差異，若是可以采用眾多思維方法與模式，可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果必定也會(huì)存在顯著不同，這都需要人才培育模式步入多元化路徑【5】。

2.3 理論、素質(zhì)、能力并重的素質(zhì)教育發(fā)展趨勢的需求。

務(wù)實(shí)與復(fù)合類體育人才，說到底是規(guī)定體育人才培育必定要培育出理論充實(shí)、應(yīng)用技能過硬、整體素質(zhì)夠高的人才。我國長期以來一直推行素質(zhì)教育，這與社會(huì)發(fā)展相互契合，人才是否可以適應(yīng)社會(huì)不只是受到其本身所了解的理論知識(shí)的決定性影響，更受到其應(yīng)用能力與整體素質(zhì)的決定性影響。

3.“1一0”分類培養(yǎng)模式的應(yīng)用。

“1一0”分類培養(yǎng)模式是我校針對研究生教育新形勢所提出的富有創(chuàng)新性的特色人才分類培育模式，其提出對轉(zhuǎn)變當(dāng)前研究生教學(xué)模式，改進(jìn)人才培育構(gòu)架，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的新型體育人才將具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。所謂“1一0”分類培育模式即：面對不同學(xué)生，施行不同教育，實(shí)現(xiàn)不同發(fā)展的教育理念【6】?！?”即針對學(xué)生縱向發(fā)展展開的教學(xué)活動(dòng)，也就是深入挖掘?qū)W生潛在的能力，開拓學(xué)生的思維空間，縱向培育學(xué)生讓其成為能夠深入鉆研的研究類體育人才；“—”即針對學(xué)生橫向發(fā)展展開的教學(xué)活動(dòng)，也就是拓展學(xué)生各個(gè)層面的特長，拓寬理論視野與各個(gè)維度的技能，橫向培育學(xué)生讓其獲取更多專業(yè)與崗位的從業(yè)證書；“0”即有充實(shí)內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)，對一些成績較差的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)能力的培訓(xùn)教育，讓其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)到一門技藝。

3.1 “1一0”分類培養(yǎng)模式實(shí)施的基本原則。

在實(shí)施“1一0”分類培養(yǎng)模式過程中要遵循幾個(gè)基本原則，首先是前瞻性與方向性原則。即體育教學(xué)需要具備前瞻性，培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，培育人才有明確而具體的方向；二是以人為本，因材施教的原則。教育的主體是學(xué)生，要充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、學(xué)習(xí)能力的差異和主觀意愿的差異，因材施教；三是創(chuàng)新性、靈活性原則。在對研究生進(jìn)行培養(yǎng)過程中，要勇于對培養(yǎng)模式、教學(xué)手段、課程設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新，將創(chuàng)新融入到教學(xué)中去，在這個(gè)過程中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、社會(huì)的反響，及時(shí)靈活調(diào)整。

3.2 “1一0”分類培養(yǎng)模式具體實(shí)施策略。

3.2.1 與時(shí)俱進(jìn)，明確目標(biāo)?！?一0”分類培養(yǎng)模式最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)個(gè)層次需求的不同人才，這就要求學(xué)校對社會(huì)需求有明確的認(rèn)識(shí)，抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，明確人才培養(yǎng)方向。明確了目標(biāo)，研究生人才培養(yǎng)就具有了現(xiàn)實(shí)意義，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)一步調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有學(xué)科，開發(fā)內(nèi)容先進(jìn)、特點(diǎn)鮮明的課程體系和教學(xué)方法，使學(xué)生充分挖掘自身潛能，全面、多層次發(fā)展，適應(yīng)未來崗位的需求。

3.2.2 合理利用資源，多方面協(xié)同培育。高等院校是有代表性的依賴資源類的組織，缺乏資源對高等院校人才培育模式的革新會(huì)造成很大制約。當(dāng)資源缺口無法立即填補(bǔ)之時(shí)，整合并優(yōu)化資源的運(yùn)用是最佳的方式【6】。合理利用和開發(fā)教師資源、課程資源和實(shí)踐教學(xué)資源，特別是理論與實(shí)踐相結(jié)合方面，開發(fā)校企協(xié)作模式，院校以教學(xué)方式傳遞理論和技術(shù)，企業(yè)以操作實(shí)踐方式提升學(xué)生的應(yīng)用水平。

3.2.3 及時(shí)調(diào)整，允許變更培養(yǎng)方式。隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)行為的進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，會(huì)不斷解決與發(fā)現(xiàn)新的問題，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿和導(dǎo)師的意見，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，朝著更加合理的方向前進(jìn)。

[1] 魏所康.培養(yǎng)模式論[M]東南大學(xué)出版社,2004.

[2] 孫琳.我國法學(xué)本科分類培養(yǎng)模式問題研究[J]首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.

[3] 趙爽，郭敏.高校法律人才分類培養(yǎng)模式研究[J]重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012.5.

[4] 鄭建林，高等教育大眾化階段碩士研究生分類培養(yǎng)模式探索[J]現(xiàn)代教育管理，2011.

[5] 陳秋華，劉森茂.生態(tài)旅游人才分類培養(yǎng)模式的研究[J]林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題，2006.

[6] 馬志君，欒振昌，劉傳勤.對“1、一、0”分類培養(yǎng)模式培育地方高師體育人才的探索[J]大眾文藝，2012.

[7] 劉獻(xiàn)君，吳洪富.人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路[J].中國高等教育, 2009.

張海志，哈爾濱商業(yè)大學(xué)體育學(xué)院。