程 欽，陶為戈，賈子彥，俞 洋，支 元

面向物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程中本銜接初探

程 欽，陶為戈，賈子彥，俞 洋，支 元

中職與應(yīng)用型本科的有效銜接機(jī)制是江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)。探討了江蘇理工學(xué)院與常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“3+4”模式下“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”中職與本科課程的銜接問(wèn)題。以江蘇理工學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程和劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程為例，從中本兩個(gè)階段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)與通信課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了對(duì)比分析，提出了網(wǎng)絡(luò)與通信課程內(nèi)容和方法銜接的策略和機(jī)制。

中本銜接；網(wǎng)絡(luò)與通信；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；課程方法；物聯(lián)網(wǎng)工程

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)專(zhuān)科層次以上人才的需求越來(lái)越大?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出構(gòu)建“體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。[1]2012年開(kāi)始，江蘇省試點(diǎn)“3+4”七年一貫制項(xiàng)目，即3年中職與4年本科分段培養(yǎng)人才模式?！?+4”培養(yǎng)模式致力于培養(yǎng)本科層次的高技術(shù)技能人才，滿(mǎn)足了中職教育發(fā)展和高等教育多樣化的需求，對(duì)于江蘇省加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。在此背景下，江蘇理工學(xué)院與常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了對(duì)接，并對(duì)“3+4”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”是江蘇理工學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)“3+4”本科段專(zhuān)業(yè)核心課程之一，該課程基于“面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”的工程教育理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信體系的構(gòu)建能力、協(xié)議分析能力和創(chuàng)新思維能力?！?+4”模式下學(xué)生在三年中職階段學(xué)習(xí)的課程為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”，第2學(xué)期開(kāi)設(shè)，共計(jì)34學(xué)時(shí)理論教學(xué)，34學(xué)時(shí)實(shí)踐教學(xué)。

一、“3+4”中本計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程目標(biāo)

（一）中職階段課程目標(biāo)

中職階段“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、以學(xué)生為主體的課程理念，課程目標(biāo)描述為“學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，形成良好的職業(yè)道德和正確的職業(yè)觀(guān)念，為從事網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等工作奠定基礎(chǔ)?！闭n程包括SOHO網(wǎng)絡(luò)、共享式辦公網(wǎng)、交換式局域網(wǎng)、家庭無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)安全與管理和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等六個(gè)方面內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能，建構(gòu)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)能力和知識(shí)基礎(chǔ)。課程采用項(xiàng)目化教學(xué)，旨在逐步提高學(xué)生分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力和對(duì)中小型企業(yè)網(wǎng)的日常維護(hù)及常見(jiàn)故障的排除能力。

（二）本科階段課程目標(biāo)

本科階段物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。根據(jù)江蘇理工學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在參照教育部《普通高校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（2012）》中專(zhuān)業(yè)基本要求和教育部各專(zhuān)業(yè)教指委制定的專(zhuān)業(yè)規(guī)范基礎(chǔ)上，建立體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特點(diǎn)、具備明確物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位要求、凝練物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)特色的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程教學(xué)內(nèi)容。課程目標(biāo)為“使學(xué)生系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信的基本知識(shí)體系、基本工作原理、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互連及組網(wǎng)技術(shù)等理論知識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)思維方法和分析網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的能力，為后續(xù)從事物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)和進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。”教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及協(xié)議分析；局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)；Internet技術(shù)及其應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)及其應(yīng)用等五個(gè)方面。

二、“3+4”中本網(wǎng)絡(luò)與通信課程教學(xué)現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)涉及到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子與信息技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)、傳感技術(shù)、控制技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、嵌入式技術(shù)等多方面。[2-3]“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是計(jì)算機(jī)學(xué)科的必修課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)議、技術(shù)、模型和算法的基礎(chǔ)，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課。對(duì)于把計(jì)算機(jī)技術(shù)作為核心技術(shù)之一的物聯(lián)網(wǎng)來(lái)說(shuō)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”也是物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程需要將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程和通信工程專(zhuān)業(yè)的“通信原理”[4]進(jìn)行結(jié)合。

（一）授課內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，知識(shí)層次由淺入深

中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的實(shí)際要求和個(gè)人適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的需求，教學(xué)目標(biāo)注重于理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本術(shù)語(yǔ)、基本概念；能說(shuō)出技術(shù)的基本工作原理、體系結(jié)構(gòu)、分層協(xié)議及網(wǎng)絡(luò)互連的原理；能了解網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)；能通過(guò)常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行組網(wǎng)；能使用常見(jiàn)方法或軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行排錯(cuò)；能準(zhǔn)確使用網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)描述網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題；能認(rèn)識(shí)、識(shí)別常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并能通過(guò)常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行簡(jiǎn)單的組網(wǎng)；能對(duì)常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行排錯(cuò)等。因此，課程設(shè)計(jì)兼顧了企業(yè)和個(gè)人知識(shí)“夠用”的需求。

本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才出發(fā)，要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。要求掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的抽象定義、功能、組成；理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議內(nèi)涵，掌握分層、協(xié)議、服務(wù)、接口等抽象概念；掌握數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)模型和參數(shù)計(jì)算；掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中差錯(cuò)控制方式、多路復(fù)用原理；掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)參考模型及其數(shù)據(jù)流，掌握參考模型各層次的基本功能及服務(wù)。理解物理層數(shù)據(jù)接口，掌握鏈路層流量控制協(xié)議，掌握網(wǎng)絡(luò)層路由選擇與流量控制方式；理解IP數(shù)據(jù)報(bào)通信方式，掌握IP地址組網(wǎng)。掌握局域網(wǎng)介質(zhì)訪(fǎng)問(wèn)控制方法。特別掌握無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)、理解其典型應(yīng)用；掌握Internet的接入方式和基本服務(wù)。掌握網(wǎng)絡(luò)管理的基本概念及功能；理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備特征，虛擬組網(wǎng)配置等技術(shù)。課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)體系、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)思維的綜合訓(xùn)練。

（二）中職階段輕理論重實(shí)踐，本科階段教學(xué)重物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)銜接

中職階段的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，通過(guò)SOHO等不同類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)的組建，一定程度上有助于學(xué)生建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念，但同時(shí)這一階段的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于淺顯，不足以滿(mǎn)足學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)理論體系架構(gòu)的需求。更重要的是，物聯(lián)網(wǎng)通信系統(tǒng)的各層協(xié)議的實(shí)現(xiàn)原理與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類(lèi)似，如果僅僅簡(jiǎn)單重復(fù)地講解這些內(nèi)容，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，從而引起知識(shí)點(diǎn)的混淆。例如，在物理層講授的通信模型，在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的“通信原理”課程上會(huì)有更加詳細(xì)的介紹。

現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材幾乎都是以有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，如圖1所示，講授物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、會(huì)話(huà)層、表示層和應(yīng)用層七層協(xié)議，這較難與物聯(lián)網(wǎng)的3層架構(gòu)銜接，尤其是與感知層的呼應(yīng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是面向有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)且以以太網(wǎng)（IEEE802.3）為基礎(chǔ)的，而物聯(lián)網(wǎng)則主要是面向無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，尤其是無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)（Wireless Sensor Network）的。它是以Wi-Fi（IEEE802.11）、Zigbee（IEEE802.15.4）、藍(lán)牙等（IEEE802.15.1）為代表，利用各類(lèi)無(wú)線(xiàn)傳感器獲取物理世界的各種信息，并進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)。因此，它與有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在協(xié)議模型和實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)方面存在很大的差異。這使得現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法直接嫁接到物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)。需要我們以“培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力”為目標(biāo)，基于互聯(lián)網(wǎng)思維，圍繞物聯(lián)網(wǎng)不同主題，采用翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式教學(xué)等新型信息化手段進(jìn)行教學(xué)改革。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)體系與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系

三、“3+4”中本計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和方法銜接

（一）課程內(nèi)容銜接

基于上述教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們將“3+4”模式下的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程內(nèi)容分為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)兩個(gè)模塊,如圖2所示。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模塊包括三大網(wǎng)絡(luò)體系(OSI/RM，TCP/ IP，IEEE802體系)，增加接入網(wǎng)知識(shí)，包括有線(xiàn)接入和無(wú)線(xiàn)接入知識(shí)，由于物聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)無(wú)線(xiàn)接入功能，課程內(nèi)容突出了藍(lán)牙無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入、WSN傳感器網(wǎng)絡(luò)接入以及新型接入技術(shù)(UWB，802.20)等。通信技術(shù)包括移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)和電話(huà)通信網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)突出第一代到第四代移動(dòng)通信知識(shí)的儲(chǔ)備學(xué)習(xí)。

圖2 “3+4”模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信課程體系

（二）課程方法銜接

1.創(chuàng)建兩校網(wǎng)絡(luò)與通信課程組的教師線(xiàn)上交流平臺(tái)，比如微信群等，促進(jìn)教師之間相互切磋、及時(shí)交流，使任課教師共同探討，形成網(wǎng)絡(luò)與通信課程學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段和教學(xué)方法。

2.課程教師共同開(kāi)展線(xiàn)下教學(xué)研討活動(dòng)，互到對(duì)方學(xué)校交流學(xué)習(xí)，了解合作學(xué)校的實(shí)際情況、教師所遇到的困惑、學(xué)生的知識(shí)掌握程度等。教師必須不斷提升自身水平，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，提升學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，必要時(shí)，學(xué)?？裳?qǐng)有關(guān)教育專(zhuān)家，為教師提供中職和本科銜接具體問(wèn)題的相關(guān)理論和方法指導(dǎo)。

3.在中職階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)“3+4”物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行本科階段物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)學(xué)。主要對(duì)比面向無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的物聯(lián)網(wǎng)感知層與面向有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的差異；帶領(lǐng)學(xué)生到本科高校的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等實(shí)地參觀(guān)，使他們能夠提前對(duì)本科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有所感受；還可以安排教師到中職學(xué)校開(kāi)展如何學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與通信的專(zhuān)題講座，以保證教師與學(xué)生之間互動(dòng)平臺(tái)的暢通。

[1]黃小璜，楊燕，柳銘.“3+4”模式與傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的對(duì)比研究[J].教育與職業(yè)，2016（2）：101-103.

[2]吳功宜，吳英.物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

[3]楊浩，朱立才，蔡長(zhǎng)安，等.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)改革與教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（2）：56-59.

[4]樊昌信，曹麗娜.通信原理[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2014.

[責(zé)任編輯盛艷]

2015年江蘇省中高職銜接課程體系建設(shè)立項(xiàng)課題“物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)‘中本’銜接課程體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201544）；江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：PPZY2015B133）；江蘇理工學(xué)院通信原理課程改革專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KC13008）

程欽，男，江蘇理工學(xué)院電信學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闊o(wú)線(xiàn)通信技術(shù)、無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)；陶為戈，男，江蘇理工學(xué)院電信學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)闊o(wú)線(xiàn)通信技術(shù)、無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用；賈子彥，男，江蘇理工學(xué)院電信學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)榈谒拇苿?dòng)通信技術(shù)、無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)、可見(jiàn)光通信及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用；俞洋，男，江蘇理工學(xué)院電信學(xué)院講師，博士，主要研究方向?yàn)闊o(wú)線(xiàn)通信理論；支元，男，常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息工程系講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)智能控制。

G712

A

1674-7747（2016）36-0008-04