梅榮娣

五年制高職校企“兩接五共”合作開(kāi)發(fā)課程的實(shí)踐研究
——以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為例

梅榮娣

深入剖析校企合作背景下高職院校汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的改革瓶頸。建立校企人才培養(yǎng)需求對(duì)接、學(xué)校課程體系與企業(yè)崗位對(duì)接下的共建、共培、共育、共生、共融的校企“兩接五共”合作機(jī)制。探討了校企“兩接五共”合作下課程體系的開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)實(shí)施、雙師型教師培養(yǎng)等方面的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了職業(yè)教育課程教學(xué)的改革和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

五年制高職；汽車檢測(cè)與維修專業(yè)；校企“兩接五共”合作；課程開(kāi)發(fā)

校企合作是加快推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式根本性轉(zhuǎn)變的重要途徑，也是高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。課程的建設(shè)，是校企合作育人過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是深化高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，是專業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國(guó)鈞分院汽車檢測(cè)與維修專業(yè)積極開(kāi)展校企深度合作，在課程改革等方面進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、課程改革的現(xiàn)狀分析

（一）課程改革的現(xiàn)有成效

近年來(lái)，各高職院校汽車檢測(cè)與維修專業(yè)在人才培養(yǎng)模式及課程的改革方面不斷探索與研究，并取得了一定的成效，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.課程體系改革的理念逐漸突出職教特色。隨著校企合作人才培養(yǎng)模式研究的不斷深入，課程體系的改革越來(lái)越體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、能力本位、學(xué)生主體、項(xiàng)目載體和理論實(shí)踐一體化等重要原則。

2.課程設(shè)置逐漸接近市場(chǎng)需求。以職業(yè)崗位的能力需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為最高目標(biāo)，破除“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”這種以知識(shí)傳授為中心、面向系統(tǒng)專業(yè)理論和系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的三段結(jié)構(gòu)的課程體系，從實(shí)際崗位需求引出課題項(xiàng)目，提出解決方案，開(kāi)發(fā)“寬基礎(chǔ)、多模塊”課程體系。[2]

原有專業(yè)基礎(chǔ)課中，機(jī)械類課程如“工程力學(xué)”“汽車材料”“機(jī)械制圖”和“公差與測(cè)量技術(shù)”等安排過(guò)多，沒(méi)有考慮到本專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)范圍，基本涉及不到機(jī)械設(shè)計(jì)與加工的內(nèi)容。為了有效和充分的利用教學(xué)時(shí)間，開(kāi)設(shè)“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”課程，將機(jī)械方面的基礎(chǔ)知識(shí)整合起來(lái)，以實(shí)用、適用為依據(jù)，將內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、重組，先后編寫了多種版本的《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》教材。

3.教學(xué)模式不斷優(yōu)化。“先學(xué)后做、先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)教學(xué)的需要，教學(xué)改革中逐步形成了“做中學(xué)、邊做邊學(xué)”的新模式。在學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)前，教師示范、學(xué)生模仿，讓學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)踐操作，盡快體驗(yàn)工作效果。在項(xiàng)目任務(wù)的操作中訓(xùn)練能力，體驗(yàn)效果之后學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，使直接經(jīng)驗(yàn)與間接知識(shí)緊密結(jié)合。在保證學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)“量”的同時(shí)，顯著提高了知識(shí)學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。

（二）目前課程改革存在的問(wèn)題

雖然，課程改革的實(shí)踐在各高職院校已取得了一定成績(jī)，但圍繞社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)學(xué)校專業(yè)委員會(huì)組織人員對(duì)本地區(qū)企業(yè)、院校、畢業(yè)生進(jìn)行的大量調(diào)查和研究，認(rèn)為校企合作開(kāi)發(fā)課程仍存在一些問(wèn)題，并具有一定的代表性。

1.校企合作存在短板。校企合作的根本目的在于通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。訂單式合作、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等校企合作方式因受制度和企業(yè)參與熱情的影響，在人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系開(kāi)發(fā)方面出現(xiàn)了短板，造成了企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，學(xué)校課程體系與崗位需求脫節(jié)，理論與企業(yè)技術(shù)脫節(jié)，真正的技能雙師型教師嚴(yán)重缺乏。

2.課程體系的結(jié)構(gòu)不夠合理。課程體系中的幾十門課程之間不是簡(jiǎn)單疊加的關(guān)系，它們應(yīng)當(dāng)具有合理的結(jié)構(gòu)關(guān)系。目前，課程體系中典型的問(wèn)題是：各課程仍過(guò)于追求各自理論體系的完整性，課程不是職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、工作過(guò)程導(dǎo)向；各門課程各自獨(dú)立，缺乏彼此應(yīng)有的銜接；基礎(chǔ)課、專業(yè)課與專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有達(dá)到理論教學(xué)為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的目的。另外，近些年，該專業(yè)的畢業(yè)生有相當(dāng)數(shù)量從事汽車及其零配件的銷售、汽車維修及其附屬設(shè)備的銷售、汽車保險(xiǎn)等工作，學(xué)生的就業(yè)面已從原來(lái)的汽車運(yùn)輸、汽車維修，拓展到汽車出廠后的所有需要汽車專門知識(shí)的領(lǐng)域，相對(duì)固定的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)市場(chǎng)變化缺乏快速的應(yīng)對(duì)措施，難以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化。

3.先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)備不足。與實(shí)際緊密結(jié)合的教學(xué)設(shè)備、模擬設(shè)備、檢測(cè)儀器以及維修設(shè)備的不足，特別是用于拆裝、診斷分析的實(shí)車訓(xùn)練設(shè)備缺少，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。

綜上所述，汽車檢測(cè)與維修專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題制約了本專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的要求，所以，高職院校必須深化校企合作，深化汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的教學(xué)改革，完善專業(yè)課程建設(shè)。

二、校企“兩接五共”合作開(kāi)發(fā)課程的概述

（一）校企合作開(kāi)發(fā)課程的指導(dǎo)思想

校企合作的前提是滿足院校和企業(yè)的共同需求，學(xué)校有三個(gè)層面需求：（1）基礎(chǔ)育人的需求，如課程體系、教師培養(yǎng)；（2）社會(huì)服務(wù)需求，如設(shè)置研發(fā)中心、培訓(xùn)中心等；（3）價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，能夠服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。相應(yīng)的企業(yè)的需求也有三個(gè)方面：（1）人才獲取的基本需求；（2）企業(yè)發(fā)展需求，科研成果的轉(zhuǎn)化等；（3）價(jià)值需求，企業(yè)文化、管理實(shí)踐的輸出共享，同時(shí)，能夠培養(yǎng)企業(yè)的“粉絲”等。[3]38

為了培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)高技能人才，企業(yè)與職業(yè)院校全方位的校企合作，必須從人才標(biāo)準(zhǔn)制定、專業(yè)共建、師資培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)開(kāi)發(fā)和促進(jìn)就業(yè)等多方面深度融合，實(shí)現(xiàn)行業(yè)與專業(yè)對(duì)接、崗位與課程對(duì)接，形成企業(yè)、院校、學(xué)生三贏的局面。

（二）校企“兩接五共”合作

“校企兩接五共”合作，所謂“兩接”，[3]38就是校企人才培養(yǎng)需求對(duì)接、學(xué)校課程體系與企業(yè)崗位對(duì)接。所謂“五共”，是指“共建、共培、共育、共生、共融”。

“共建”是指校企人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式共建。基于真實(shí)的崗位能力模型設(shè)置人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，搭建“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)”一體化的工業(yè)化教學(xué)平臺(tái)，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，如工作任務(wù)導(dǎo)向的情景學(xué)習(xí)，學(xué)中做、做中學(xué)的行動(dòng)式學(xué)習(xí)，雙導(dǎo)師制的項(xiàng)目化教學(xué)，職業(yè)資格與學(xué)歷雙證的機(jī)制等。

“共培”是指校企雙師型師資的共同培養(yǎng)。在現(xiàn)有教師素質(zhì)基礎(chǔ)上增加新的能力和經(jīng)驗(yàn)，如教學(xué)成果轉(zhuǎn)化能力、企業(yè)文化導(dǎo)入分享與傳播能力，在現(xiàn)有企業(yè)培訓(xùn)師素質(zhì)基礎(chǔ)上增加教育教學(xué)能力。校企制定配套的政策，以激發(fā)教師和員工培養(yǎng)自身雙師能力的積極性。

“共育”是指高素質(zhì)高技能人才的校企共育。學(xué)校實(shí)施通用項(xiàng)目專用課程，江蘇寶尊集團(tuán)、上汽通用汽車有限公司對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，共同培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)高技能人才。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要的各項(xiàng)技能認(rèn)證。

“共生”是指校企工業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地共生。企業(yè)與學(xué)校共建工業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地，讓企業(yè)的業(yè)務(wù)入校、企業(yè)導(dǎo)師入校，將企業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)流程引入校園，同時(shí)，也讓學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。

“共融”是指企業(yè)文化與校園文化共融。企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，是企業(yè)的精神財(cái)富和核心。讓企業(yè)文化融入課程的建設(shè)中，滿足企業(yè)價(jià)值需求，也進(jìn)一步完善校園的精神文化建設(shè)，逐步培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。

校企“兩接五共”合作的運(yùn)行如圖1所示。校企“兩接五共”合作能有效解決校企合作中的短板和課程建設(shè)中存在的問(wèn)題。

圖1 校企“兩接五共”合作的運(yùn)行

三、校企“兩接五共”合作開(kāi)發(fā)課程的實(shí)踐

（一）兩接共建開(kāi)發(fā)課程體系

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國(guó)鈞分院與江蘇寶尊集團(tuán)、上汽通用汽車達(dá)成了校企合作共建關(guān)系，依靠學(xué)校、江蘇寶尊集團(tuán)、上汽通用汽車的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校企三方對(duì)汽車行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研分析，確定專業(yè)崗位能力需求與知識(shí)需求，基于真實(shí)的崗位能力模型設(shè)置了人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。遵循課程體系開(kāi)發(fā)的工作流程，提出初步的課程體系，將初步設(shè)計(jì)的課程體系與原有課程體系進(jìn)行比較，對(duì)照方向、目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，最終確定課程的模塊結(jié)構(gòu)，確定專業(yè)核心課程，構(gòu)建了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系。[4]以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系設(shè)置了職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程（又分專業(yè)平臺(tái)課和專業(yè)核心課程）、職業(yè)拓展課程三大模塊，如圖2所示。

1.在職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中，安排了人文課程、素質(zhì)教育活動(dòng)。人文課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃、“毛鄧”概論、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、哲學(xué)與人生、心理健康等課程，教會(huì)學(xué)生樹(shù)立理想、知法守法，端正勞動(dòng)態(tài)度，具有良好的服務(wù)意識(shí)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心；語(yǔ)文、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備基本的語(yǔ)言表達(dá)與寫作能力；在素質(zhì)教育活動(dòng)中，圍繞寶尊企業(yè)的“激情、感恩、責(zé)任、開(kāi)心”文化，組織開(kāi)展企業(yè)文化體驗(yàn)，弘揚(yáng)企業(yè)艱苦創(chuàng)業(yè)精神；以學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)為龍頭，開(kāi)展職業(yè)道德教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力；在軍訓(xùn)、秋冬季體育大活動(dòng)中使學(xué)生強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)堅(jiān)韌意志和團(tuán)隊(duì)合作能力；以科技創(chuàng)新節(jié)活動(dòng)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神。

圖2 汽車檢測(cè)與維修專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路

為了充分體現(xiàn)以生為本、落實(shí)學(xué)習(xí)者主體地位的精神，新的課程體系在職業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置了汽車專業(yè)（維修業(yè)務(wù)接待、汽車美容等）、人文類（音樂(lè)、武術(shù)等）、知識(shí)拓展類（化學(xué)、日語(yǔ)等）、其他特色類（舞龍舞獅、攝影等）共四類選修課程，提高了選修課程的比重，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)，學(xué)生在校期間可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)選修8門課程。

2.由于現(xiàn)代轎車是機(jī)械、電子、液壓一體化產(chǎn)品，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)方面除開(kāi)設(shè)汽車文化、汽車結(jié)構(gòu)認(rèn)知、汽車使用常識(shí)基礎(chǔ)課程外，還設(shè)置了機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖、鉗工基礎(chǔ)、汽專業(yè)平臺(tái)課中的核心課程。為充分發(fā)揮寶尊集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)和推廣其知名度，將本地其集團(tuán)旗下的各4S店均作為學(xué)校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的校外實(shí)踐基地?！捌囄幕闭n程結(jié)合本地區(qū)每年的車展，讓學(xué)生成為車展上一支活力四射的服務(wù)隊(duì)伍。

3.在專業(yè)核心能力的確定上，我們認(rèn)為，本專業(yè)的核心技能應(yīng)是汽車故障的診斷與分析，因此，在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)和江蘇寶尊集團(tuán)、上汽通用汽車各項(xiàng)目經(jīng)理的認(rèn)證下，對(duì)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修”“汽車底盤構(gòu)造與維修”“汽車電氣構(gòu)造與維修”進(jìn)行整合。以行動(dòng)為導(dǎo)向，按照實(shí)際工作過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容，把原理、構(gòu)造、檢測(cè)、維修、故障診斷、新技術(shù)等內(nèi)容有機(jī)整合到一起，確定“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的檢修”“汽車底盤的檢修”“汽車電路與電氣系統(tǒng)的檢修”“整車維護(hù)技術(shù)”為本專業(yè)核心課程。同時(shí)，要求專業(yè)核心課程全部采用項(xiàng)目課程教學(xué)法，突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改變知識(shí)內(nèi)容“難、舊、偏”等狀況，增加與就業(yè)崗位直接相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位、工作任務(wù)和工作過(guò)程相一致。

此外，在第4學(xué)年，學(xué)校組織學(xué)生自主報(bào)名，參加通用班的選拔，由上汽通用汽車和寶尊集團(tuán)各項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行面試考核，確立汽車通用班入選人員。對(duì)這部分學(xué)生將實(shí)施通用項(xiàng)目專用課程，并由上汽通用汽車有限公司培訓(xùn)師對(duì)項(xiàng)目專用課程進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要的銅級(jí)入門認(rèn)證。同時(shí)，所有學(xué)生都將就業(yè)于江蘇寶尊集團(tuán)下各子公司。

4.職業(yè)拓展課程設(shè)置了三個(gè)專門化方向：商務(wù)方向、機(jī)電維修方向、鈑金噴涂。汽車商務(wù)方向設(shè)置了汽車營(yíng)銷與配件管理、汽車保險(xiǎn)與理賠、舊車鑒定與評(píng)估三門課程，為學(xué)生從事汽車零配件的銷售與管理、汽車保險(xiǎn)與理賠、舊車鑒定與評(píng)估等汽車領(lǐng)域工作打下基礎(chǔ)。汽車機(jī)電維修方向設(shè)置了汽車機(jī)電故障診斷、汽車空調(diào)故障診斷、自動(dòng)變速器故障診斷課程，為從事汽車維修進(jìn)一步拓展知識(shí)與能力。鈑金噴涂方向設(shè)置了汽車裝飾技術(shù)、汽車鈑金修復(fù)基礎(chǔ)、汽車噴涂技術(shù)基礎(chǔ)三門課程，主要為從事汽車美容、鈑金修復(fù)、噴涂等工作領(lǐng)域拓展知識(shí)與能力。這些職業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，均由兩企業(yè)培訓(xùn)師和學(xué)校專任教師聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)。

（二）“校企五共”合作打造二大中心

學(xué)校緊緊圍繞汽車教學(xué)工廠二期建設(shè)（2015年建設(shè)約17 000平方米的汽車教學(xué)大樓），依托校企各自的優(yōu)勢(shì)，合力打造體驗(yàn)中心、培訓(xùn)認(rèn)證中心二大中心。培訓(xùn)認(rèn)證中心主要用于江蘇寶尊集團(tuán)、上汽通用汽車有限公司的項(xiàng)目培訓(xùn)、認(rèn)證考核，開(kāi)展新實(shí)習(xí)生、新學(xué)徒、經(jīng)銷商正式員工、銅級(jí)認(rèn)證員工等項(xiàng)目培訓(xùn)。體驗(yàn)中心則是真正意義上的寶尊旗下的城市門店，這樣，就將寶尊生產(chǎn)服務(wù)流程引入校園，學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)中心實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，既解決了企業(yè)用人以及校園實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)技能。

（三）校企共育共融的教學(xué)實(shí)踐

在“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的檢修”“汽車底盤的檢修”“汽車電氣設(shè)備的檢修”“汽車電路與電氣系統(tǒng)的檢修”“整車維護(hù)”等專業(yè)核心課程的教學(xué)中，探索以項(xiàng)目為載體的理實(shí)一體化教學(xué)模式，實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“教、學(xué)、做”合一等多種符合職業(yè)教育特點(diǎn)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，如圖3所示。搭建“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)”一體化的工業(yè)化教學(xué)平臺(tái)，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，如工作任務(wù)導(dǎo)向的情景學(xué)習(xí)，學(xué)中做、做中學(xué)的行動(dòng)式學(xué)習(xí)，雙導(dǎo)師制的項(xiàng)目化教學(xué)，職業(yè)資格與學(xué)歷雙證的機(jī)制等。將企業(yè)文化融入課程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。

（四）在課程實(shí)施中完善雙師型教師的共培

在校企合作的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，建立“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)、使用和激勵(lì)機(jī)制；制定企業(yè)兼職教師聘用、培養(yǎng)與考核評(píng)價(jià)管理辦法；建立行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)踐技能課兼職教師的長(zhǎng)效機(jī)制和動(dòng)態(tài)管理機(jī)制；建立教師到合作辦學(xué)企業(yè)頂崗實(shí)踐、參與應(yīng)用技術(shù)研究、提高專任教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制。

綜上所述，校企“兩接五共合作”開(kāi)發(fā)課程促進(jìn)了職業(yè)教育課程教學(xué)的改革和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了校企人才共育共享新格局。同時(shí)，在校企深度融合的條件下，我們將進(jìn)一步做大和做強(qiáng)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)，提升學(xué)校汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的知名度，為本地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

圖3 “汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的檢修”課程教學(xué)實(shí)施方法

[1]戴士弘.職業(yè)院校整體課改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012：103-133.

[2]王貴槐.基于工作過(guò)程的汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14 （1）：62-65.

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[責(zé)任編輯盛艷]

2015年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“汽車專業(yè)校企四共合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2015/03/069）

梅榮娣，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國(guó)鈞分院副教授，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化控制技術(shù)、職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

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1674-7747（2016）36-0022-06