南京市濱江幼兒園課題組　余暉　執(zhí)筆

戶外自主運動游戲中教師的支持策略

南京市濱江幼兒園課題組余暉執(zhí)筆

對于幼兒園每天的晨間鍛煉，很多教師選擇根據(jù)幼兒的年齡特點和材料功能設計小型多樣的晨間鍛煉內(nèi)容，每天布置場地，組織晨間戶外運動。這種組織方式的優(yōu)點是鍛煉目標明確，教師對孩子的動作發(fā)展和組織管理更易把控。缺點是孩子屬于被動運動，自主選擇的空間小，興趣不易持久。本文就如何打破傳統(tǒng)做法，拋卻教師對材料功能的習慣性理解，提供低結(jié)構和非結(jié)構化開放的材料資源，將戶外運動的自主空間完全交還給孩子，進行一些操作層面的闡述。

一、退位放手——營造開放游戲環(huán)境，還孩子自主玩運動游戲的權利

對于孩子們來說，運動似乎不是為了鍛煉身體，而應該是他們喜歡的一種游戲項目。按教師的要求在教師設計擺放好的器材上進行規(guī)定的動作練習，屬于教師計劃安排好的活動，而非真正的自發(fā)自主游戲。如何才能還給孩子自主玩運動游戲的權利呢？在戶外運動材料投放的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果按功能投放材料，有可能會限制孩子的運用。如果拋卻教師對材料功能的習慣性理解，只提供低結(jié)構和非結(jié)構化的開放的材料資源，讓他們自由選擇，無目的、無要求、無任務，可以賦予戶外運動游戲更多的意義。

于是，我們收集和制作了一些生活中常見的低結(jié)構性自然材料（如：高高低低的木樁，長長短短的木板條，長短不一的單人梯和雙人梯，大大小小的輪胎等），這些材料的價值在于：它們沒有顯而易見的指向性功能，每種材料有多種玩法，材料之間可以有任意組合，具有更加靈活使用的多功能性。它們不僅給孩子們帶來更加豐富的體驗，還促進孩子們綜合運用材料能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。

教師不再先行制訂晨間鍛煉計劃，也不事先花精力設計場景擺放器材，而是對孩子們說：“這些材料都可以用來鍛煉身體，你們想怎么玩就怎么玩吧！”

于是，孩子們歡天喜地地自主選擇和搬運這些笨重的材料、自由尋找運動伙伴、自主設計運動形式，綜合運用材料進行運動鍛煉。游戲中每個孩子臉上都洋溢著熱情和興奮，他們不斷嘗試材料的不同組合方式，不斷嘗試很多以前被教師限制的“危險”動作，并表現(xiàn)出驚人的自我保護意識、相互保護意識和安全防護能力，自始至終保持充沛的興趣進行獨自探索或合作運動。運動結(jié)束后，“亂七八糟”的場子和材料完全經(jīng)由孩子們的手很快被整理歸類到位。

教師除了必要的安全保護外自始至終完全放手，鼓勵孩子自由自主發(fā)現(xiàn)材料熟悉材料，探索材料的特點和功能，陪伴孩子在與材料和同伴的反復互動中，用充滿游戲精神的方式自主運用材料主動鍛煉身體。整個過程中沒有介入沒有干預，保證孩子在自主中體驗如何游戲、享受游戲，在更快樂更有趣更有成就感的過程中，既鍛煉身體、發(fā)展動作，又提升了運動思維品質(zhì)。

二、陪伴觀察——發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩，為教師發(fā)現(xiàn)問題適度支持提供依據(jù)

對于教師們來說，當我們把自主運動游戲的權利交給孩子的時候，最難做到的就是控制自己指導孩子進行游戲的欲望。如當孩子遇到困難需要幫助的時候，當孩子將求助的眼光投向你的時候，當孩子多次嘗試仍不能順利解決問題的時候，當孩子因為場地或材料發(fā)生矛盾的時候……每當這個時候，一定要耐心，耐心，再耐心，陪伴、觀察和等待是教師必須要做到的，耐心等待的結(jié)果是你會發(fā)現(xiàn)不一樣的孩子、不一樣的精彩！

●快樂的情緒和全情投入的狀態(tài)

對于孩子們來說，這是他們自己的游戲，成功與輸贏牽動孩子的全部情感。每個孩子都專注而投入，這種快樂使探索運動的興趣更加持久；快樂更是獲得運動經(jīng)驗的重要元素；快樂使探索的過程更堅定，有助于良好學習品質(zhì)的形成。

●同樣的材料在不同的孩子那里會產(chǎn)生不一樣的運動游戲價值

如：人字雙梯不僅可以架在地面爬上爬下，幾個人字雙梯之間還可以橫著加上長條板進行更有挑戰(zhàn)的游戲，梯子可以從四個方向往中間架和攀爬，長長的梯子可以架在高高的輪胎山上玩消防員爬高樓游戲，還可以鋪在地上跳格子玩……

●看似混亂的局面下規(guī)則在悄然建立

如：為了能夠共同使用路程更長更有挑戰(zhàn)的攀爬梯，孩子們將大家的搭建組合起來，但各行其是的運動方向會造成碰撞，為避免碰撞，孩子們協(xié)商產(chǎn)生了統(tǒng)一從路的一端開始攀爬的規(guī)則，并主動維護規(guī)則。

●安全意識和安全能力不斷增強

如：在攀爬梯子的時候，孩子們會互相保護；在鋪設平衡磚時，能注意連接和控制距離；在搬運長梯和木板時，會注意相互避讓……他們對危險有一定的預估和判斷，自我保護意識在游戲中越來越強。

●主動學習不斷發(fā)生，問題有可能借助自我探索和同伴的經(jīng)驗得以解決

如：一名孩子A不滿足于攀爬一架雙人梯，嘗試用另外兩個單人梯分別架在左右兩側(cè)，然后試著從一側(cè)往上攀爬，但每次爬到一半時就會因梯子不穩(wěn)定而跳回地面，他似乎發(fā)現(xiàn)了梯子的穩(wěn)定性與角度之間的關系，不斷調(diào)整單人梯與雙人梯之間的角度，再鍥而不舍地嘗試，但始終沒能成功。漫長的嘗試過程教師只是在旁邊關注著孩子的安全，始終沒有給予直接提示。這時候一名在附近玩其他運動的孩子B走過來，將另一側(cè)的單人梯也相應地調(diào)整角度，并在A攀爬時壓住另一側(cè)梯子，終于A成功地攀爬到了梯子頂端。

●收納整理能力超出想象

如：搬運體型較大較重的器材時，孩子們有很多用巧勁的方法，會讓圓木樁在地上滾動或用木棍從后面推動向前；會將不同類的器材收拾到不同的容器里，遇到有同伴放錯容器時，總會有其他孩子互相提醒或重新整理。

三、分享對話——梳理零散的經(jīng)驗，為孩子自主解決問題提供適度支持

“兩個聲音才是生命和生存的最低條件”，孩子與環(huán)境的對話、孩子與材料的對話、孩子與孩子的對話、教師與孩子的對話……自主運動游戲活動后的對話交流和分享，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以在觀察孩子的基礎上引出問題，運用情景回顧、現(xiàn)場體驗、經(jīng)驗拓展的方法，借助教師抓拍的游戲運動現(xiàn)場的照片，給孩子們充分的時間和機會，描述自己探索運用的過程。教師要以欣賞的眼光和態(tài)度看待每個孩子的思維和行動過程，引導孩子們分享對材料功能的認識，分享同種材料不同的玩法，表述運動游戲過程中遇到的問題。在孩子對游戲故事的敘述中促進運動游戲豐富性和多層面發(fā)展，讓發(fā)生在游戲中的熱門話題或焦點問題可以得到充分的探討；在對話中解決問題的方法和策略應運而生；零散的經(jīng)驗得到梳理和提升；不同層次的孩子在對話中可以獲得不同層次的適宜成長。孩子們在共同反思、修訂規(guī)則、商討調(diào)整中不斷產(chǎn)生新的探索興趣點，以此類推，循環(huán)往復，孩子的運動游戲經(jīng)驗和成長則螺旋上升。

如：當器材室新投放大量梯子的時候，引起孩子們強烈的興趣，所有選擇梯子的孩子都在探索梯子的運動功能。分享交流時，梯子成為當天的焦點話題，孩子們爭先恐后地講述自己運用梯子的方式，相同的和不同的零散經(jīng)驗在交流后得到梳理歸納，第一次分享孩子們就總結(jié)出梯子的六種運用方法，還討論出更多沒有實踐過的方法，分享讓孩子個體零散的經(jīng)驗上升為孩子集體的經(jīng)驗。

值得注意的是，對于孩子們遇到的問題或矛盾，教師要善于引導孩子們借助自己和同伴的經(jīng)驗，自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，用孩子自己理解的方式梳理和提升經(jīng)驗。在游戲過程和對話分享過程中，教師切不可急于求成直接告訴孩子解決問題的方法，任何過度“有為”行為都會直接剝奪孩子自主成長的經(jīng)歷與權力，擾亂孩子按照自己天性自然成長的節(jié)奏！

四、記錄日記——可視化的圖式記錄推進游戲的進程

對話分享活動中或活動后，為了讓孩子們表達得更盡興，我們通常會引導孩子們用符號或圖像記錄自己在游戲中的小故事，畫出自己的運動游戲，畫出自己理解的游戲小遐想。既可以獨立記錄游戲日記，也可以用集體記錄的方式，可視化的符號或圖式記錄推進運動游戲的進程和發(fā)展。

個體運動日記是孩子對運動游戲中自己探索獲得的經(jīng)驗進行分享、梳理，它會成為孩子間相互學習彼此接納的經(jīng)驗，也是運動游戲不斷豐富拓展的重要環(huán)節(jié)，是自我評價，更是信息分享。家長和孩子共同閱讀日記，是孩子再次回憶游戲的機會。在自我解讀日記的過程中，孩子們還會綜合同伴分享的經(jīng)驗進行經(jīng)驗梳理和重新建構，而家長肯定鼓勵的態(tài)度以及從生活經(jīng)驗角度給予的拓展建議，都有助于孩子繼續(xù)保持積極的探索熱情。個體的日記給幼兒帶來的是自我的經(jīng)驗梳理和探索發(fā)現(xiàn)的成就感，也是獲得自我肯定和他人肯定的積極途徑。

集體游戲日記，一般是在交流分享環(huán)節(jié)中，孩子們會對焦點問題發(fā)起討論，教師就這些問題的產(chǎn)生原因和解決問題的策略引導孩子進行探討，孩子們對于自己或同伴的困難，特別樂于出謀劃策，提出自己的想法，當幼兒用圖畫或符號呈現(xiàn)出自己的想法時，解決問題的方法也許就會產(chǎn)生，有趣的集體游戲日記就應運而生了。日記中豐富的信息，既是孩子不同層面經(jīng)驗的一種體現(xiàn)，給運動游戲的發(fā)展帶來無限的可能，同時，這又是小組集體的智慧、合作的成果、共同的接納和認同。

自主運動游戲是一個持續(xù)積累經(jīng)驗的過程。放手讓自主成為可能；陪伴和觀察讓我們看到孩子的能干和孩子的困難；對話分享中的問題探討既讓教師了解孩子的各種需要，從而給予適度的支持，又可以將這些問題作為下一步開展自主運動游戲新探索的起點，促進孩子的經(jīng)驗不斷豐富、能力不斷提升！

（注：文中案例由南京市濱江幼兒園肖云老師提供）