李小黎，侯秀娟，田青，孫文軍，李俠

1.北京中醫(yī)藥大學(xué)第三附屬醫(yī)院，北京 100029；2.北京中醫(yī)藥大學(xué)東方醫(yī)院，北京 100078

PBL模式在留學(xué)生中醫(yī)臨床教學(xué)中的應(yīng)用探索

李小黎1，侯秀娟2，田青1，孫文軍1，李俠1

1.北京中醫(yī)藥大學(xué)第三附屬醫(yī)院，北京 100029；2.北京中醫(yī)藥大學(xué)東方醫(yī)院，北京 100078

從留學(xué)生中醫(yī)臨床實習(xí)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點，探討了以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（problembased learning， PBL）在中醫(yī)院校留學(xué)生臨床教學(xué)中的作用、實施方法及注意事項，提出結(jié)合以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（lecture-based learning， LBL）、循證醫(yī)學(xué)方法和中醫(yī)文化導(dǎo)入的 PBL教學(xué)法對于留學(xué)生的中醫(yī)臨床學(xué)習(xí)極為重要。

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式；中醫(yī)院校；留學(xué)生；以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式；循證醫(yī)學(xué)；中醫(yī)文化

中醫(yī)留學(xué)生是來華留學(xué)生群體的主要構(gòu)成部分，臨床實習(xí)是留學(xué)生教育過程中的一個至關(guān)重要的階段，對其醫(yī)療素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平有直接影響［1］。臨床實習(xí)作為理論教學(xué)與臨床工作的“橋梁”，是考核醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量、衡量中醫(yī)藥院校教學(xué)水平高低的重要標志［2］。

然而留學(xué)生實習(xí)的現(xiàn)實情況卻并不容樂觀。研究顯示，47%的留學(xué)生沒有掌握或根本不會病史采集能力，對于疾病診斷技能只有2%的留學(xué)生能夠熟練掌握［3］。中醫(yī)臨床實習(xí)中同樣存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性不足，臨床醫(yī)生帶教積極性不高，教師和學(xué)生之間互動欠缺等問題。究其原因，教學(xué)方式是一個重要因素，以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（lecture-based learning， LBL）存在許多問題。因此，進行中醫(yī)院校留學(xué)生的中醫(yī)臨床教學(xué)模式改革十分必要［4］。

1 PBL教學(xué)模式比較適合中醫(yī)留學(xué)生教育

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（problem-based learning， PBL）是一種以“問題”為核心、以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的綜合性教學(xué)模式。強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，是目前西方的主流教學(xué)模式之一［5］。眾多研究表明，PBL在培養(yǎng)臨床思維、強調(diào)實用性知識的傳授、發(fā)揮學(xué)生主動性、科學(xué)評估教學(xué)效果等方面十分有效［6-7］。因此建議在中醫(yī)留學(xué)生教育中采用PBL的教學(xué)方式。

中醫(yī)留學(xué)生在文化背景、思維方式、生活習(xí)慣、宗教信仰等方面與中國學(xué)生存在差異，他們思維活躍，自主學(xué)習(xí)能力強，非常適合以“問題”為核心、以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的 PBL教學(xué)法。在臨床見習(xí)和實習(xí)教學(xué)中應(yīng)用 PBL模式對中醫(yī)留學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量有很大的提升和促進作用。

2 PBL教學(xué)模式在留學(xué)生臨床實習(xí)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法的主要流程為提出問題-建立假設(shè)-收集資料-討論-總結(jié)5個階段。其特點就在于以學(xué)生為主體組成實習(xí)小組，以自學(xué)交流、討論及總結(jié)取代傳統(tǒng)的老師個人授課模式，以知識實際應(yīng)用為主要基礎(chǔ)，以實際病例為中心靈活運用知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

具體實施中各實習(xí)科室精心挑選典型的教學(xué)病例，組建由5～7名實習(xí)留學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，安排一名學(xué)習(xí)組長，負責(zé)組織自學(xué)討論和記錄。每組學(xué)生由一位醫(yī)師集中帶教，采集患者病史，進行體格檢查。然后選舉一名留學(xué)生代表報告病例，其他人進行補充。教師列舉出學(xué)生匯報中遺漏的問題，由學(xué)生們進一步檢查補充。然后進一步詢問為明確診斷還需要哪些輔助檢查，這些輔助檢查的意義何在。根據(jù)患者的癥狀、體征及輔助檢查結(jié)果，由學(xué)生們進一步討論，做出初步診斷及鑒別診斷，擬訂初步的治療方案。布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考題，要求學(xué)生查閱其他資料，獨立完成。學(xué)習(xí)組長圍繞布置的思考題，主持小組討論。最后教師就學(xué)生爭論的焦點進行解答，并做出總結(jié)，提出改進意見及下一步要求［8］。

3 注意事項

PBL雖較傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有優(yōu)勢，但也并非完美無缺。在單純的 PBL模式下，學(xué)生對知識本身內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)的整理和掌握不足，缺乏對理論知識的系統(tǒng)、完整、深入的學(xué)習(xí)。此外，我國國內(nèi)現(xiàn)今的體制、教材和教師均是脫胎于根深蒂固的傳統(tǒng)教育背景，對于PBL的兼容性很差。因此，需要在實施PBL教學(xué)法時注意3個方面。

3.1 結(jié)合LBL教學(xué)方法

LBL教學(xué)模式以傳授知識為中心任務(wù)，重點在對學(xué)生傳授知識，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的知識框架，具備 PBL所欠缺的優(yōu)勢［9］。PBL結(jié)合LBL的雙軌教學(xué)法既引入PBL教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上的創(chuàng)新性，又避免PBL教學(xué)法可能存在的知識面不全面，基礎(chǔ)不扎實的局限性［10］。

一項納入5個隨機對照組的研究，Meta分析顯示，雖然PBL+LBL組和單純PBL組在問病、查體、書寫病歷考核、操作技能考核及總成績方面組間比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但PBL+LBL組理論考試成績和學(xué)習(xí)者滿意度明顯高于單純PBL組［11］。

3.2 結(jié)合循證醫(yī)學(xué)方法

循證醫(yī)學(xué)強調(diào)對證據(jù)進行評價，尋找最佳證據(jù)運用于臨床診療，可以使臨床醫(yī)療決策更加科學(xué)化。循證醫(yī)學(xué)在臨床問題提出、證據(jù)評價和運用最佳證據(jù)等方面具有規(guī)范性，運用相關(guān)理念指導(dǎo)學(xué)生能夠彌補 PBL教學(xué)法中留學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足的弊端。構(gòu)建以PBL為基礎(chǔ)結(jié)合循證醫(yī)學(xué)方法的教育新模式，對培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。

具體實施中可以開設(shè)循證醫(yī)學(xué)知識專題講座和循證醫(yī)學(xué)課程，采用PBL教學(xué)模式，結(jié)合循證醫(yī)學(xué)理念，針對典型教學(xué)病例的實際病情，以“設(shè)問-循證-討論-診斷治療”四段式教學(xué)模式進行教學(xué)，由教師最后進行總結(jié)和講評［12-13］。

在 PBL教學(xué)過程中開展循證醫(yī)學(xué)教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標會更加明確，評判性思維能力和臨床實踐能力也能得到提高。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)同時也促使教師不斷更新知識，提高了 PBL教學(xué)的質(zhì)量，是一個教學(xué)相長的過程。

3.3 導(dǎo)入中醫(yī)文化

中醫(yī)臨床帶教具有典范化、規(guī)范化、具體化及應(yīng)用化等特點，不但強調(diào)知識的實用性，而且還強調(diào)中醫(yī)藥的文化內(nèi)涵教育［14］。中醫(yī)文化是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中國傳統(tǒng)文化與醫(yī)藥學(xué)相結(jié)合的結(jié)晶。中醫(yī)文化有 2個方面的顯著特征：⑴中醫(yī)文化是多科學(xué)的綜合體。它起源于中國傳統(tǒng)道家理論，融合了天文、地理、數(shù)學(xué)、自然、歷法等自然社會科學(xué)知識，兼有自然、人文等多重屬性。⑵中醫(yī)文化強調(diào)天人合一。中醫(yī)理論認為自然界是一個普遍聯(lián)系著的整體，人與自然是和諧統(tǒng)一的。疾病的防治和人體的養(yǎng)生保健均要遵循天人合一的整體觀。

中醫(yī)文化教學(xué)是留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)留學(xué)生中醫(yī)文化綜合素質(zhì)的重要途徑。但目前在中醫(yī)院校學(xué)習(xí)的部分留學(xué)生不了解中國傳統(tǒng)文化知識，用西方醫(yī)學(xué)的思維方式來學(xué)習(xí)中醫(yī)藥，帶來了學(xué)習(xí)上的困難。因此，在應(yīng)用 PBL教學(xué)模式對留學(xué)生進行臨床教學(xué)時導(dǎo)入中醫(yī)文化就顯得更為重要和必要。將中國傳統(tǒng)文化中輔助中醫(yī)藥理論理解的部分作為側(cè)重點，使留學(xué)生在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的同時，填補與中醫(yī)藥相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容的空白，加強中醫(yī)藥理論思維的培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式為中醫(yī)院校留學(xué)生文化教學(xué)帶來了新的活力和更佳的效果。

4 結(jié)語

PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)中醫(yī)留學(xué)生的臨床思維方式和解決問題的能力，值得在臨床實習(xí)中加以推廣。為培養(yǎng)適應(yīng)中醫(yī)藥發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型留學(xué)生，在應(yīng)用 PBL教學(xué)法同時結(jié)合 LBL教學(xué)法、循證醫(yī)學(xué)方法和中醫(yī)文化導(dǎo)入十分必要。

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Exploration of Application of PBL Model in TCM Clinical Teaching for International Students

LI Xiao-li1， HOU Xiu-juan2， TIAN Qing1， SUN Wen-jun1， LI Xia1
（1. The Third Hospital Affiliated to Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China； 2. Dongfang Hospital， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100078， China）

Based on current situation and learning pattern of international students in TCM clinical practice in China， this article discussed the effects， implementation measures and precausions of applying problem-based learning （PBL） in the clinical teaching for international students in TCM colleges and universities， and proposed that it was vital to integrate lecture-based learning （LBL）， evidence-based medicine method and PBL through TCN culture introduction in TCM clinical practice of international students.

problem-based learning （PBL）； TCM colleges and universities； foreign students； lecture based learning （LBL）； evidence-based medicine； TCM culture

R2-4；G648.9

A

2095-5707（2016）05-0054-03

李小黎，侯秀娟，田青，等.PBL模式在留學(xué)生中醫(yī)臨床教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.中國中醫(yī)藥圖書情報雜志，2016，40（5）：54-56. DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2016.05.015

2016-08-10）

（

2016-09-08；編輯：魏民）

“首都中醫(yī)藥實訓(xùn)與綜合評估”項目

李小黎，副主任醫(yī)師，研究方向為中醫(yī)藥防治腦病臨床和教學(xué)研究。E-mail： tigerlxl2002@163.com