徐燕蘭

（肇慶學(xué)院 思想政治理論教學(xué)部,廣東 肇慶 526061）

學(xué)生成長(zhǎng)與高校教師專業(yè)發(fā)展

徐燕蘭

（肇慶學(xué)院 思想政治理論教學(xué)部,廣東 肇慶 526061）

信息化和高等教育的大眾化，使大學(xué)課堂的吸引力逐漸降低，這與社會(huì)高速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才快速增長(zhǎng)的需要不相協(xié)調(diào)。但它在給高校教師帶來(lái)職業(yè)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也提供了專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，促使教師專業(yè)發(fā)展由過(guò)去更多地關(guān)注學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)向更注重課堂教學(xué)、注重學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生成長(zhǎng)當(dāng)作追求自身專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力。

學(xué)生成長(zhǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；核心動(dòng)力

近年來(lái)，隨著高等教育大眾化的普及，大學(xué)生數(shù)量劇增，學(xué)生的身份、文化層次、個(gè)性需求呈多層次狀態(tài)，且整體上看生源質(zhì)量也有所下降，加上網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展帶來(lái)信息的高速傳播、社會(huì)環(huán)境的日益復(fù)雜以及就業(yè)壓力的增加等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，大學(xué)課堂的吸引力有逐漸降低之勢(shì)，這顯然與社會(huì)高速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才快速增長(zhǎng)的需要不相協(xié)調(diào)。這種情況在給高校教師帶來(lái)職業(yè)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也提供了專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，它促使教師專業(yè)發(fā)展由過(guò)去更多地關(guān)注學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)向更注重課堂教學(xué)，注重學(xué)生的多樣化需求，注重學(xué)生的全面發(fā)展，把師生關(guān)系當(dāng)作一個(gè)共生雙贏的整體，把學(xué)生成長(zhǎng)當(dāng)作追求自身專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展與實(shí)踐中存在的問(wèn)題

教師專業(yè)發(fā)展是指教師各方面的素質(zhì)逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)同過(guò)程，它既包括與當(dāng)代教育相適應(yīng)的教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)，也包括了影響教育教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的專業(yè)能力和專業(yè)精神。

高校教師專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要，然而，以往對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的研究要么只強(qiáng)調(diào)由國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校來(lái)提供完善制度、構(gòu)筑專業(yè)發(fā)展平臺(tái)等外部因素，要么只關(guān)注與自己職稱晉升密切相關(guān)的科研能力提升和研究成果數(shù)量等方面。實(shí)踐中，重研究、輕教學(xué)和服務(wù)的現(xiàn)象突出，極少考慮教學(xué)知識(shí)和技能及社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展問(wèn)題，具體表現(xiàn)在4方面。

（一）存在學(xué)術(shù)功利化傾向

部分高校教師把主要精力放在與職稱評(píng)定密切相關(guān)的科研，專注于教師的專業(yè)學(xué)術(shù)造詣；校企合作的運(yùn)營(yíng)模式也導(dǎo)致部分教師把相當(dāng)多的精力放在應(yīng)用性研究。他們把對(duì)影響學(xué)生重大的教學(xué)放在次要位置，消極懈怠、得過(guò)且過(guò)：隨意調(diào)課甚至停課；教學(xué)責(zé)任感不夠，不鉆研教學(xué)學(xué)術(shù)，備課不認(rèn)真，或拿多年前的教案來(lái)應(yīng)付差事，講些陳詞濫調(diào)，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化與感受，缺乏關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）職業(yè)道德素質(zhì)不高

部分高校教師表里不一，不能為人師表，課堂上說(shuō)的與現(xiàn)實(shí)中做的不一致，要求學(xué)生做的自己卻沒(méi)做到。不能用自己良好的師德影響學(xué)生，無(wú)法用自己的人格魅力激發(fā)學(xué)生求知向善的本能，不能以道德濡化道德、以精神感染精神，對(duì)學(xué)生的思想觀念、價(jià)值觀念不能起到良好的示范引導(dǎo)作用。

（三）機(jī)械的“知識(shí)傳遞器”

一方面，部分高校教師除了在課堂上講授知識(shí)，極少關(guān)心學(xué)生的思想變化和生活情況，缺少與學(xué)生的情感交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與否漠不關(guān)心，從不主動(dòng)接近學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生也不愿親近教師，即使遇到問(wèn)題和困難也不會(huì)選擇向教師尋求幫助；另一方面，常常脫離社會(huì)和學(xué)生實(shí)際來(lái)講授人文社科知識(shí)，并試圖帶來(lái)學(xué)生思想道德方面的改變和提高，忽視學(xué)生的內(nèi)心感受，自然也走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，觸動(dòng)不到其內(nèi)心，更談不上思想的共鳴與行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

（四）課堂教學(xué)缺乏民主，教與學(xué)處于分離狀態(tài)

這種課堂教學(xué)，教師是權(quán)威、是主導(dǎo)、是中心，是知識(shí)的傳授者，他們只是一味地將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記住“結(jié)論”，接受“真理”，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生只作為一種被動(dòng)接受的角色出現(xiàn)，不能通過(guò)自己的獨(dú)立思考來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，不能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，其主體性受到長(zhǎng)期壓抑，不僅不利于學(xué)生獨(dú)立精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且容易產(chǎn)生抵觸心理。這種教學(xué)的結(jié)果是：學(xué)生充其量是“學(xué)會(huì)”，根本談不上“會(huì)學(xué)”，更不具備批判和反思的能力。

顯然，上述種種既不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于教師專業(yè)的均衡發(fā)展。

二、以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)、注重學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)研究是高校教師專業(yè)發(fā)展的核心

如上所述，在以往對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的研究和實(shí)踐中，更多是局限在高校教師的專業(yè)學(xué)術(shù)能力方面，對(duì)于教師如何提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)學(xué)術(shù)等，則相對(duì)重視不夠，這與高校教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)有的內(nèi)涵和本質(zhì)精神相去甚遠(yuǎn)。

高等教育大眾化，使大學(xué)教育成為眾多人生命中的一段重要經(jīng)歷，成為許多人走向社會(huì)的重要準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)大學(xué)階段，大學(xué)生不僅要掌握某種專業(yè)知識(shí)、提高人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還要具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，因此，傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才仍是大學(xué)的本質(zhì)和根本目標(biāo)。而大學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)和根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終需要通過(guò)高校教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?！敖虝?shū)育人”是高校教師的主要任務(wù)，教學(xué)是他們重要的本職工作，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尋求人生意義，是時(shí)代賦予高校教師的歷史使命。對(duì)高校教師而言，教學(xué)不只是一種活動(dòng)，也是一個(gè)探索過(guò)程，要善于在自己與學(xué)生之間架起一座橋梁，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)提高自己的專業(yè)水平來(lái)拓展學(xué)生的視野，用自己良好的職業(yè)性格來(lái)提高學(xué)生對(duì)人生意義的認(rèn)識(shí)。如何做到既給那些學(xué)習(xí)愿望較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)，也給那些學(xué)習(xí)愿望不是很強(qiáng)、被動(dòng)順應(yīng)型的學(xué)生提供走向社會(huì)的生存意識(shí)和技能，使學(xué)生愿意接受自己的思想和教學(xué)，逐步走向獨(dú)立，是高校教師需要潛心研究的問(wèn)題，是一門教學(xué)學(xué)術(shù)。實(shí)踐中，高校教師進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究，能顯著地提高自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)的教學(xué)學(xué)術(shù)是我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展的核心，高校教師需要傾注更多精力用于教學(xué)。

因此，必須深化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解，突出教學(xué)學(xué)術(shù)在高校教師專業(yè)發(fā)展中的地位和價(jià)值，明確認(rèn)識(shí)高校教師專業(yè)發(fā)展既包括科研的發(fā)展，也包括教學(xué)的發(fā)展，既包括學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，也包括教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，尤其包括對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響重大的專業(yè)精神和專業(yè)能力。

三、以學(xué)生成長(zhǎng)促高校教師專業(yè)發(fā)展

主體間性理論認(rèn)為，人與人之間的關(guān)系是一種相互依賴的共生性關(guān)系。作為社會(huì)人的教師和學(xué)生，其成長(zhǎng)與所有人一樣，會(huì)受到一些重要的他人的影響，這些重要的他人有可能是家人、朋友、老師、學(xué)生。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系亦是相互依賴的共生性關(guān)系，是主體間關(guān)系，即教師和學(xué)生都是課堂上的主體，他們之間既是平等的，同時(shí)又存在著內(nèi)在相互性與統(tǒng)一性，處于教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，既影響對(duì)方又被對(duì)方所影響：一方面，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)生成長(zhǎng)的前提和保證，教師的價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、興趣特長(zhǎng)、言談舉止，無(wú)不對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，甚至一個(gè)教師有可能會(huì)改變一個(gè)學(xué)生一生；另一方面，學(xué)生成長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，學(xué)生對(duì)事物的看法認(rèn)識(shí)、對(duì)知識(shí)的接受過(guò)程和應(yīng)用程度也在影響著教師，通過(guò)判斷學(xué)生是否成長(zhǎng)可以評(píng)判教師專業(yè)發(fā)展的效果，沒(méi)有學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展就失去了意義。“學(xué)然后知不足，教然后知困”，在克服“不足”和解“困”的過(guò)程中師生雙方都得以進(jìn)步。由此，高校教師必需注重對(duì)課堂教學(xué)的研究，關(guān)注師生之間的互動(dòng)生成和教學(xué)相長(zhǎng)，把學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)作自身專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

(一)教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任感，使其不斷獲得自我發(fā)展的動(dòng)力和能力

大眾化教育時(shí)代，高校成了許多人成長(zhǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，它不僅是學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)前期準(zhǔn)備階段，也是學(xué)生追求人生理想的一個(gè)重要階段。因此，高校教師不僅要從事科學(xué)研究，還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)；不僅要讓學(xué)生成才，更要讓學(xué)生成人。既教書(shū)又育人，是教師一生追求的一種境界。為此，教師首先必須具備良好的職業(yè)道德，具有無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，對(duì)教育教學(xué)工作具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，并以高度的責(zé)任感對(duì)待自己的本職工作，將教育事業(yè)和自己的生命融為一體；注重為人師表、言傳身教，自覺(jué)抵制各種誘惑，兢兢業(yè)業(yè)、身體力行，善于把自身的美好品質(zhì)展現(xiàn)給學(xué)生，用自己的職業(yè)性格影響學(xué)生。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，提高其辨別是非的能力；幫助學(xué)生提高抵抗外界不良誘惑的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；提高學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持不懈的去追求人生理想。其次，教師應(yīng)以道德之心對(duì)待學(xué)生，關(guān)愛(ài)且公平地對(duì)待每一位學(xué)生，平等地與學(xué)生交流溝通，客觀地看待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并加以循循善誘。教學(xué)中用學(xué)生熟悉的、有教育意義的素材去啟發(fā)學(xué)生的思考及對(duì)生活的感悟；樂(lè)于與學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，讓學(xué)生體會(huì)自己的認(rèn)識(shí)和感受，使學(xué)生能深入教師的精神世界，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生尊敬之情，領(lǐng)悟、尊從乃至信仰教師所宣傳的重要價(jià)值觀，所謂“親其師，信其道”。并更加配合教師的教學(xué)，對(duì)教師更充滿期待，逐漸形成完美人格。

學(xué)生的成長(zhǎng)，不僅給教師帶來(lái)喜悅，帶來(lái)成就感，也使教師在學(xué)生的接納中走進(jìn)他們的精神世界。師生精神的交融會(huì)不斷提升雙方的精神境界和生存價(jià)值，讓教師感到個(gè)人生命的充實(shí)和價(jià)值，從而對(duì)教育事業(yè)更加充滿熱愛(ài)，更具責(zé)任感，對(duì)教學(xué)更潛心研究和努力改進(jìn)，在敬業(yè)樂(lè)業(yè)的進(jìn)取中，不斷獲得自我發(fā)展的動(dòng)力和能力。可見(jiàn)，“學(xué)生的生命自覺(jué)來(lái)自于教師的生命自覺(jué)，教師通過(guò)提升自己的生命自覺(jué)來(lái)促成學(xué)生的成長(zhǎng)”[1]。

（二）教師在教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，使自身的教學(xué)、科研能力得以提高

大眾化和信息化的發(fā)展，知識(shí)和信息的來(lái)源渠道及途徑已多樣化，教師不再是唯一，甚至有時(shí)學(xué)生獲得的信息比教師更多更快。時(shí)代要求高校教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整自己的角色定位，不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！叭绻麑W(xué)生不能夠按照我們的教法來(lái)學(xué)，我們就應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)法來(lái)教?！盵1]

課堂教學(xué)中，首先，高校教師不應(yīng)再把自己當(dāng)作不可質(zhì)疑的權(quán)威和單純的“指導(dǎo)者”，不武斷、不專橫。要把學(xué)生真正當(dāng)成主體，充分發(fā)揮他們的主體作用，平等地對(duì)待他們，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)師生間的平等對(duì)話和交流，使學(xué)生能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在與教師的合作中獲得知識(shí)，提升能力。其次，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要改變過(guò)去那種照本宣科、單純向?qū)W生灌輸教材知識(shí)的教學(xué)方式，一方面，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其更符合社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；同時(shí)，教師不單純地就知識(shí)講知識(shí)，而是在講知識(shí)的同時(shí)，注意傳授滲透在知識(shí)中的智慧、思想和人格力量，使學(xué)生不只是學(xué)知識(shí)，而且在智慧上得到啟迪，思想上得到鍛煉，人格上得到升華[2]。另一方面，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供探究和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。例如，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生布置一些小課題，讓學(xué)生自己去查找和組織資料、制作課件、自編自導(dǎo)自拍小視頻、撰寫課題報(bào)告并作匯報(bào)；開(kāi)展課堂討論或辯論，給學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言的機(jī)會(huì)；結(jié)合某一理論、觀點(diǎn)或案例，讓學(xué)生寫課堂小作業(yè)，等等。在這些過(guò)程中，教師只做一個(gè)傾聽(tīng)者、合作者和引導(dǎo)者，注重引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度看待問(wèn)題，哪怕是對(duì)待學(xué)生的一些錯(cuò)誤看法，也是在傾聽(tīng)之后加以正確分析和耐心引導(dǎo)，而不是急于下結(jié)論，更不應(yīng)粗暴打斷和否定。

這樣的課堂教學(xué)，能使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相得益彰。對(duì)學(xué)生而言，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心和解決問(wèn)題的欲望，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在獨(dú)立思考中理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且在思想碰撞與交鋒中也促使學(xué)生進(jìn)一步思考、感悟，獲得成就感，并最終內(nèi)化為自身的力量，使其潛能得以發(fā)揮，身心獲得發(fā)展。對(duì)教師而言，設(shè)計(jì)課堂、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、選擇課堂教學(xué)資料的過(guò)程，既是教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)水平提高的過(guò)程，也是教師通過(guò)學(xué)生發(fā)展需要獲得新的自我發(fā)展動(dòng)力的過(guò)程，通過(guò)觀察學(xué)生和教學(xué)效果等，引發(fā)教師作深層次的思考，并透過(guò)現(xiàn)象找也其背后存在的問(wèn)題及原因，為解決問(wèn)題和進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。更重要的是，“通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，思維活躍的青年學(xué)生不斷提出新的問(wèn)題，為教師探尋研究方向和科研課題提供了新線索和新思路?！盵3]促使教師更深入的開(kāi)展專業(yè)學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)研究，了解學(xué)科的前沿理論，不斷地提出新的問(wèn)題、發(fā)表新的見(jiàn)解，取得新的研究成果，從而進(jìn)一步提高科研水平。而當(dāng)教師把這些研究成果運(yùn)用到課堂教學(xué)時(shí)，又能把最新的理論前沿動(dòng)態(tài)更有效的傳遞給學(xué)生，大大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅滿足了學(xué)生的求知欲，也有助于他們養(yǎng)成科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣，對(duì)教師的教學(xué)更樂(lè)學(xué)、好學(xué)，不斷向知識(shí)的寶殿、科學(xué)的高峰邁進(jìn)。這樣良性循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的改進(jìn)與發(fā)展是高校教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面，“教師在大力推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平，在幫助學(xué)生完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)之時(shí)，能夠不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展?！盵4]高校教師應(yīng)注重自身教學(xué)品質(zhì)的改善，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重學(xué)生的成長(zhǎng)，努力使自己成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，以學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)促進(jìn)自我全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣，迫使教師“終身學(xué)習(xí)”

信息化時(shí)代，知識(shí)更新迅速，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，高校教師的使命之一，就是幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，激活他們思維的信息和資源，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，并根據(jù)環(huán)境和自身需要的變化不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，主動(dòng)安排學(xué)習(xí)時(shí)間、尋找學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝困難和面對(duì)挫折的勇氣和信心，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；教會(huì)學(xué)生在辯證思考的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，不人云亦云。這也對(duì)高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念、教學(xué)方式等提出了更高更嚴(yán)格的要求，迫使高校教師不斷學(xué)習(xí)，“不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識(shí)，拓展知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊視野”[5]，及時(shí)接受新的教育觀念；迫使教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)別人未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師的學(xué)習(xí)可以是理論方面的學(xué)習(xí)，例如：閱讀專業(yè)領(lǐng)域的書(shū)籍，閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書(shū)籍，看人物傳記，瀏覽傳統(tǒng)文化以及政治、經(jīng)濟(jì)、金融、歷史等方面的書(shū)籍；也可以是向同行學(xué)習(xí)，例如：通過(guò)聽(tīng)優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩課打開(kāi)眼界、獲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)集體備課實(shí)現(xiàn)教師之間知識(shí)和能力的融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)活動(dòng)更趨于優(yōu)化。它是教師將教學(xué)學(xué)習(xí)化，寓學(xué)習(xí)于教學(xué)之中的過(guò)程，教師為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，為解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題而學(xué)習(xí)，為適應(yīng)學(xué)生不斷變化的多層次需要而學(xué)習(xí)。只有這樣，高校教師才能跟上知識(shí)的發(fā)展速度，保持知識(shí)的領(lǐng)先性，課堂教學(xué)才更有吸引力，學(xué)生才能從中感受到終身學(xué)習(xí)的氛圍和樂(lè)趣，更自覺(jué)地學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)，能使師生不斷提高學(xué)識(shí)、積累知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)和教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高等教育大眾化某種程度上減弱了大學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)性，教師必須改變以往的偏見(jiàn)和功利性心理，改變把教師專業(yè)發(fā)展地簡(jiǎn)單理解為教師科研能力提高的片面認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生的多樣化需求，從幫助學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用之人的目標(biāo)出發(fā)，來(lái)關(guān)注自身教學(xué)水平的提高，把教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高作為自身專業(yè)發(fā)展的核心，只有這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才更有意義。

[1] 李唯.教師就是幫助學(xué)生不斷取得進(jìn)步的人[N].搜狐教育通訊，2014-12-10.

[2] 孫綿濤.大學(xué)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)[J].教育管理研究，2012（1）：23.

[3] 祁雪晶.張斌賢：學(xué)生的成長(zhǎng)是教師發(fā)展的不竭動(dòng)力[J].北京教育（高教），2010（6):79.

[4] 范紅.對(duì)話教學(xué)——教學(xué)本質(zhì)的回歸[J].教學(xué)與管理，2012（9):7.

[5] 鄭麗文.新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題和對(duì)策[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1):49.

Students’Improvement and University Teachers’Professional Development

XU Yanlan
(Teaching Dept of Ideology and Political Theory,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong 526061,China）

ract:Informatization and popularization of higher education have been the main cause of lower attraction of campus classes,which is not in accordance with the need of rapid social development and high quality professional development.However,it offers both challenges and opportunities,which will boost a teachers’professional transition from academic research to class teaching,to students’all-over development,and to the final goal of taking students’development as teachers’professional development.

ords:students’development;teachers’professional development;key motivation

G64

A

1009-8445（2016）06-0092-04

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

2016-09-28

徐燕蘭（1963-），女，廣西容縣人，肇慶學(xué)院思想政治理論教學(xué)部教授。