袁　方

(中國政法大學 馬克思主義學院,北京 100088)

?

“馬克思主義基本原理概論”PBL教學模式初探

袁方

(中國政法大學 馬克思主義學院,北京 100088)

PBL教學模式在“馬克思主義基本原理概論”中的運用,體現(xiàn)理論基礎、能力培養(yǎng)、人格塑造的“三位一體”教學理念。通過具體實施過程及成效評價,提出“馬克思主義基本原理概論”PBL教學模式成功的關(guān)鍵在于處理好教學模式的一般與特殊、理論與現(xiàn)實、教師與學生、PBL模式與LBL模式之間的關(guān)系。

馬克思主義基本原理概論;PBL教學模式;概論;反思

DOI:10.13450/j.cnki.jzknu.2016.04.034

“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“概論”)作為高校學生思想政治理論課程體系的主干課程,從《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》(以下簡稱05方案)出臺至今,教材已修訂五版。據(jù)編書組所言,最新版修訂前曾對10省市自治區(qū)教師代表和6所高校學生代表進行思想政治理論課(以下簡稱為思政課)調(diào)研,師生們在對思政課總體肯定的同時,也提出許多問題,尤為突出的是教材的針對性、現(xiàn)實性、可讀性欠佳,學生的積極性、主動性、重視度不足,離教育部提出的讓思政課成為大學生真心喜愛、終身受益的課程要求差距較大*參見教育部 2015年高校思想政治理論課的教材修訂課程培訓資料。。中國政法大學在對全校師生進行大規(guī)模多層次思政課調(diào)研的基礎上,要求全面展開思政課教學改革,“概論”PBL教學模式就是此次教改成果之一。以下就對PBL教學模式在“概論”的實際運用情況進行探討。

一、“概論”PBL模式的教學理念

PBL教學模式(Problem-Based Learning,基于問題的學習)屬于建構(gòu)主義學習理論,這種理論強調(diào)知識的動態(tài)性和學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。學習的過程具有三大特點:一是主動建構(gòu)性,即學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學生建構(gòu)自己的知識的過程;學生不是被動的信息接受者,而是信息意義的主動建構(gòu)者。二是社會互動性,即學習是通過某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程。三是情境性,即知識是不可能脫離活動情境而抽象存在,學習應該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來[1]。PBL教學模式作為一種以問題為取向的教學理念,強調(diào)以學生的主動學習為主,以問題解決為中心，多種學習途徑相整合;強調(diào)教師為指導,學生為中心;強調(diào)以獲得基本知識,培養(yǎng)有效運用已有的知識,去理解獲取新知識,解決新問題的能力為目標。其主旨是為了發(fā)揮學生學習的主觀能動性,發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的能力。它是1969年美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)。這種教學模式率先在醫(yī)學教育取得成功后,被推廣到其他教育領(lǐng)域,目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

運用PBL教學模式進行“概論”的教學,是一種新的教改嘗試。就其教學理念而言,主要體現(xiàn)在理論基礎、能力培養(yǎng)和個性塑造三個層面。

(一)全面準確理解馬克思主義基本原理是基礎

任何教學模式都要服務并體現(xiàn)一定的教育目的,“概論”PBL教學模式是以“概論”的教學目的即全面準確理解馬克思主義基本原理為基礎和統(tǒng)領(lǐng)。在PBL教學模式中,教師以課堂講授為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學習為中心,從書本轉(zhuǎn)向鮮活的現(xiàn)實世界,但這并不意味著師生在教學活動中離開馬克思主義基本原理而只停留于眼前的現(xiàn)實。與之相反,教師不僅是馬克思主義的信仰者,而且還要以馬克思主義理論為指導,在PBL教學活動的各個環(huán)節(jié),即從問題的選擇、小組討論、自主學習到小組評價和自我評價等,都要全面而準確地理解把握馬克思主義基本原理。所謂全面,就是對最重要的馬克思主義基本原理都要講到,不可遺漏,不可偏頗,更不可采取實用主義的態(tài)度斷章取義,隨意剪裁;所謂準確,就是對馬克思主義基本原理要講準,不可誤讀,不可曲解,更不可隨意把不是馬克思主義基本原理的東西附加到馬克思主義基本原理中。馬克思主義基本原理的指導思想貫穿PBL教學模式的始終。

(二)培養(yǎng)學生綜合能力是關(guān)鍵

當今世界呈現(xiàn)出經(jīng)濟發(fā)展全球化、政治格局多極化、文化樣態(tài)多元化、社會生活網(wǎng)絡化,在如此劇烈變動且飛速發(fā)展的世界環(huán)境下,實現(xiàn)中華民族的偉大復興不僅要依靠國家的“硬實力”,更需要國家的“軟實力”。不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新性人才是提升國家“軟實力”的關(guān)鍵所在。“概論”PBL教學模式提供培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的平臺。它是從知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心,從注重學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學習的過程,從而實現(xiàn)學習者自身知識的建構(gòu),培養(yǎng)學生學會處理人與人、人與社會的能力。從各環(huán)節(jié)來看,問題的選擇培養(yǎng)學生問題意識、創(chuàng)新意識及辨別真?zhèn)蔚哪芰?收集資料鍛煉學生社會調(diào)研、社會溝通和資料分析能力;小組討論鍛煉學生人際交往、組織協(xié)作能力;研究成果展示體現(xiàn)學生寫作、語言表達、辯論能力;團隊評價和自我評價則培養(yǎng)學生質(zhì)疑、反思能力。概而言之,教學環(huán)節(jié)總體設計能夠提升學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法，觀察現(xiàn)實世界、分析現(xiàn)實問題、批判現(xiàn)實社會不當、預測社會發(fā)展趨勢的能力。

(三)塑造健全的人格是目標

健全的人格是人的本質(zhì)存在狀態(tài)的時代表達,其理想標準就是人格的生理、心理、道德、社會各要素完美地統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào),使人的才能得以發(fā)揮。健全的人格不僅對自身有積極的客觀的自我認識,對他人、對社會也要具有理性認識?！案耪摗盤BL教學實踐中,學生在自主學習過程中,直接面對現(xiàn)實生活,從而了解社會,培養(yǎng)了社會適應能力和社會性格;使他們學會尊重社會成員,激發(fā)對社會、對他人的愛心和同情心;學生在參與小組討論、成果展示和團隊評價活動中培養(yǎng)了自我的責任心;在團隊協(xié)作中,學生鍛煉了用理性調(diào)控非理性的能力;自主學習使學生不斷探索未知、獲得新知,培養(yǎng)自己面對現(xiàn)實世界的開放性。總之,“概論”的PBL教學模式體現(xiàn)了理論學習為基礎,能力培養(yǎng)為關(guān)鍵,人格塑造為目的的三位一體的教學理念。

二、“概論”PBL模式的實施過程

PBL作為來自醫(yī)學教育的教學模式,一般由“提出問題—建立假設—收集資料—論證假設—總結(jié)”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。根據(jù)“概論”的學科特點,筆者將整個流程調(diào)整為“合理分組—提出并選擇問題—收集整理資料—課堂展示—團隊和自我評價—總結(jié)”6個環(huán)節(jié)。2014年秋季和2015年春季兩個學期中國政法大學4個班級共390人參與了PBL模式教學實驗。具體開展過程如下。

(一)合理分組

分組活動是開展PBL模式教學的第一步,小組成員知識結(jié)構(gòu)是否合理,興趣是否相近,分工是否明確,合作是否和諧都直接決定著PBL教學模式的成效。在每個學期各選2個班,一個大班150人,一個小班45人。目的在于考察大班與小班的效果是否有差異。由于中國政法大學實行的是學生選課制度,“概論”面向全校開放,上課班級幾乎涵蓋法學和非法學的各個學科,以一年級和二年級為主。分組原則是:學生自愿、學科互補、性別互補、全員參與。大班分15個組,小班分10個組,小組人數(shù)相差不超過2人。教師可根據(jù)班級具體情況進行個別調(diào)整。

(二)提出并選擇問題

合理分組后,各小組選出組長,帶領(lǐng)小組成員討論準備研究的問題,每個小組選出三個問題,范圍不限。教師指導小組成員對三個問題的真?zhèn)?、研究的價值和可行性進行討論,篩選出一個問題。成員達成共識后,組長進行具體分工。這個階段,教師要總體把握學生選擇問題的方向性和多樣性,既要涵蓋哲學、政治、文化、經(jīng)濟、社會現(xiàn)象等議題,又要突出“概論”的重點難點部分。

(三)收集整理資料

收集整理資料是學生根據(jù)問題進行文獻收集、制定調(diào)查表、數(shù)據(jù)采集、分析整理數(shù)據(jù)階段。根據(jù)學生提出問題的不同種類,教師要分別指導,如理論問題,重點指導學生如何查閱和分析文獻資料;如調(diào)研問題,重點指導學生根據(jù)選題選擇適當?shù)恼{(diào)研方法、調(diào)研手段，分析調(diào)研材料,并撰寫調(diào)研報告。此階段是學生接受實踐和理論鍛煉的階段,也是教師最辛苦的階段,要與學生進行大量的交流和溝通。

(四)課堂展示

每個小組根據(jù)完成任務的程度,安排課堂展示研究成果,形式不限。小組最終要把對問題的分析和思考成果展現(xiàn)給全體同學。這是最值得期待的時刻,因為它充分體現(xiàn)學生團隊的創(chuàng)造力和想象力。

每個小組課堂展示結(jié)束,進入團隊評價和自我評價階段。這是小組成員最緊張的時刻,因為其他小組成員要在小組展示期間,對展示小組問題分析的各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)疑,而展示小組必須回應。根據(jù)展示小組對問題分析、解答和展示的總體表現(xiàn),其他小組成員進行討論并打分,最高分值10分。其他各小組的平均分就是展示小組的團隊評價分。展示小組的自我評價由組長根據(jù)成員對小組成果的貢獻度給出,最高分值10分。每個學生的最終得分是團隊評價分與自我評價分之和。

(六)總結(jié)

總結(jié)部分由教師完成。教師根據(jù)小組整體表現(xiàn),從問題的選擇、討論、展示、團隊的合作、語言的表達等進行全方位點評,對小組的分析問題方式、邏輯過程和價值取向進行重點評價,同時對馬克思主義基本原理相關(guān)部分進一步闡述,深化對馬克思主義基本原理的理解。

三、“概論”PBL教學模式的成效分析

PBL教學模式的引入使“概論”的教學更顯活力。其開放性,突破了學生學習的時空限制;其全員性,調(diào)動了學生學習的積極性;其交互性,促進了師生間的交流溝通;其探索性,鍛煉了學生自主學習的能力;其協(xié)同性,增進了學生間的協(xié)作能力。教學改革的成效可從教師與學生兩個層面反映出來。

(一)促進教師不斷提高綜合素質(zhì)

PBL教學模式的引入,對教師的綜合素養(yǎng)和能力提出了更高要求,也增加了教師的隱性工作量。從選題開始,對選題的方向性與馬克思主義基本原理相關(guān)性的把握和引導,需要教師具備較為深厚的馬克思主義理論功底,對馬克思主義的本真精神、理論精髓和原理內(nèi)容要有深刻的理解,特別是理論問題,如“馬克思關(guān)于物質(zhì)財富的概念”“資本主義和社會主義的命運”等選題,涉及馬恩原著及其他經(jīng)典著作的選擇和解讀。而現(xiàn)實世界問題,如“消失的祠堂”“留守兒童何去何從”“大學生拜金觀調(diào)查”等,需要教師對現(xiàn)實世界的關(guān)注度和社會調(diào)研工作等其他學科的相關(guān)知識的儲備。網(wǎng)絡時代的教學,掌握網(wǎng)絡技術(shù)不僅是教師的基本技能,也是與學生進行溝通交流的必要手段。另外,教師還要具備一定的組織能力,善于調(diào)動學生情緒,并掌控課堂討論的節(jié)奏。這都是對思政課教師的極大挑戰(zhàn),也推動教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

(二)調(diào)動學生學習思政課的積極性

“概論”PBL教學模式的展開,改變了學生的學習觀,從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”,從要“學會”轉(zhuǎn)變到“會學”。在390名學生的書面反饋中看出,93%的學生接受這種教學模式。每次下課后,各組長都會召集小組成員開展討論,并積極與教師溝通。收集整理資料階段,學生各顯神通,分工合作,充分發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢：新聞同學采訪突出,自制紀錄片;統(tǒng)計專業(yè)的學生運用最新的統(tǒng)計軟件;法學同學運用法律條文等。在展示成果時,學生也創(chuàng)意十足,采用法庭辯論、新聞采訪、演講、情景劇等多種形式,充分展示了學生們豐富的創(chuàng)造力和想象力。在團隊評價時,課堂精彩紛呈,其他小組同學不斷提出質(zhì)疑,而展示小組團結(jié)協(xié)作,準備充分,學生之間的交鋒不斷將問題引向深入。學生反映說,思辨能力和語言表達能力都得到極大鍛煉。總結(jié)階段,對學生在討論中的理論難點問題,教師要層層論證,使學生深刻體會到“理有疑誤而成過,事有形似而類真”。當學生面對現(xiàn)實世界,發(fā)現(xiàn)世界的美好與不美好,希望與失望,也喚起他們對當下現(xiàn)實的關(guān)注和未來命運的憂思。理論問題的拓展,則讓學生感受到馬克思主義理論的博大精深,激發(fā)他們?nèi)ラ喿x更多的經(jīng)典書籍,豐富自己的精神世界。

四、“概論”PBL教學模式的總結(jié)反思

“概論”PBL教學模式的實踐,在教師和學生配合下已顯成效,雖然教師的隱性工作量遠遠大于以往,但看到學生對“概論”從漠然無感轉(zhuǎn)變到積極參與并主動學習,略感欣慰,同時也在思考PBL教學模式如何與“概論”更好結(jié)合的深層問題。筆者認為，“概論”運用好PBL教學模式必須要處理好以下四種關(guān)系。

數(shù)學語言具有高度抽象性，每個特定概念都有其相應的內(nèi)涵和外延，學生必須了解每個數(shù)學術(shù)語和數(shù)學符號的精確含義，才能溝通它們之間的聯(lián)系，從而形成對教材的真正理解，形成知識結(jié)構(gòu)。

(一)教學模式的一般與特殊的關(guān)系

PBL教學模式是醫(yī)學教育的主流模式。據(jù)WHO報告,全球大約有1700所醫(yī)學院采用PBL模式進行教學,這個數(shù)字還在增加。如果我們將這種醫(yī)學教學模式的環(huán)節(jié)全盤照搬到“概論”的教學,難免會出現(xiàn)“水土不服”。因為“概論”有著不同于醫(yī)學課的學科獨特性,即在意識形態(tài)性與學術(shù)性、現(xiàn)實性與理想性、理論與實踐之間須保持必要張力,無法像醫(yī)學PBL模式那樣由教師編寫病例,即使轉(zhuǎn)化為案例教學法,依然無法擺脫“要你學”“要學會”的學習方式,無法激發(fā)學生的自主學習意識和能力。所以,當“搬運工”不可行。但我們可以借鑒PML的教學理念和核心要素,就是PBL教學模式的一般,即從知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心;以教師的自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生的群體思維;從追求學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學習的過程;從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群言堂”。將PBL教學模式的一般與“概論”課程的特殊相結(jié)合,才能不把學生的頭腦當作一個要塞滿的容器,而是當作一個需被點燃的火把。這才是解決目前“概論”存在困境的的合理出路。

(二)書本理論與現(xiàn)實世界的關(guān)系

“理論是灰色的,生活之樹常青。”馬克思主義作為人類思想寶庫中的一塊瑰寶,永不枯竭的生命力就在于馬克思主義理論是面向現(xiàn)世的智慧,是在不斷回答時代提出的問題中推動自身的發(fā)展。因而,“概論”中的馬克思主義基本原理不能僅停留在書本中,停留在教師的教授中,必須直面豐富多彩的鮮活靈動的現(xiàn)實世界,直面當下現(xiàn)實生活中的問題。但是現(xiàn)實世界是學習理論的起點,并不意味著我們只關(guān)注當下的、眼前的、自身的現(xiàn)實,教師要在學生選擇問題中引導學生有放眼社會、放眼民族、放眼世界的眼光，要有超越自身、超越現(xiàn)實、關(guān)注人類命運共同體的人文情懷。在科學理論的指導下,打造完善的世界觀、價值觀,構(gòu)建自身的精神支柱,豐富自身的精神世界。遵循人類認識的辯證邏輯,從現(xiàn)實出發(fā),將對象觀念化,再將觀念對象化?！爸?則行之愈篤;行之愈篤,則知之愈明。”

(三)教師與學生的關(guān)系

在PBL教學模式中,教師與學生的關(guān)系不再是傳統(tǒng)意義上的主客體關(guān)系、教和學的關(guān)系。教學活動是由教師與學生共同完成的,他們構(gòu)成了“學習共同體”,教師也不單是知識的傳授者,應是學生學習的促進者,二者互相依賴、互相促進。在不同的環(huán)節(jié),他們扮演著不同的角色。在提出問題過程中,教師是啟發(fā)者,學生是質(zhì)疑者,教師啟發(fā)學生敢于質(zhì)疑當下的所是;在收集整理資料過程中,教師是助產(chǎn)士,學生是生產(chǎn)者,教師幫助學生自己尋找答案;在成果展示和團隊評價過程中,教師是主持人,學生是表演者,教師引導學生將問題背后隱蔽的知識呈現(xiàn)出來;在總結(jié)過程,教師是點評者,學生是收獲者。教師在教學過程中協(xié)助學生建構(gòu)意義。

(四)LBL模式與PBL模式的關(guān)系

PBL模式因其先進的教學理念在高校教學中頗為流行,經(jīng)過教學實踐,筆者認為PBL模式只是思政課可選擇的教學模式之一,不能因它在激發(fā)學生思維、提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生分析問題能力方面的優(yōu)勢而取代其他教學模式。學生主體的素質(zhì)、實際情境的選擇、協(xié)作學習的能力和教學資源的充分是PBL教學模式的重要條件。在目前教育部對高校思政課的教學內(nèi)容和教學課時都有明確要求的前提下,全程運用PBL教學模式,不具有現(xiàn)實可行性,而且作為公共必修課,高校多是百人的大課堂,試驗證明,大班課的效果明顯遜色于小班課。因此,傳統(tǒng)的課堂教學即LBL教學模式也有其存在的必要,因為LBL教學模式對所學知識的全面性和系統(tǒng)性,尤其是抽象性理論和概念的學習非常重要。PBL教學模式只能作為LBL教學模式的重要補充,形成LBL模式教學與PBL模式教學相結(jié)合的綜合模式,互補所長,可能是目前高?！案耪摗弊詈侠淼倪x擇。至于如何分配LBL模式與PBL模式的課時,要視班級分組情況及選擇的問題而定。總之,解決問題的辦法總是同問題一起產(chǎn)生的,教學方式應隨著教學活動的具體進程而不斷創(chuàng)新。

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005:130-131.

2016-04-27

袁方(1969-),女,江蘇泰興人,副教授,博士,碩士研究生導師,研究方向為馬克思主義基本原理、社會發(fā)展理論。

G641

A

1671-9476(2016)04-0130-04