王二麗

(周口師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南 周口 466001)

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英語(yǔ)專業(yè)教師課堂元話語(yǔ)使用對(duì)比探究

王二麗

(周口師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南 周口 466001)

對(duì)英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)秀教師和普通教師課堂元話語(yǔ)使用情況進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn),與優(yōu)秀英語(yǔ)教師所使用的元話語(yǔ)相比,普通英語(yǔ)教師課堂元話語(yǔ)使用缺乏多樣性,課堂元話語(yǔ)較為冗長(zhǎng),缺乏簡(jiǎn)潔性,二者所使用的元話語(yǔ)類型特征也不盡相同。給教學(xué)的啟示是,恰當(dāng)使用課堂元話語(yǔ)能提高教師話語(yǔ)輸入質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得。

英語(yǔ)專業(yè)教師;課堂話語(yǔ);元話語(yǔ)

DOI:10.13450/j.cnki.jzknu.2016.04.037

與其他課堂教學(xué)不同,英語(yǔ)既是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的目的語(yǔ),又是教學(xué)的媒介。在中國(guó)語(yǔ)境下,英語(yǔ)教師課堂上使用的英語(yǔ)不僅僅是教師成功地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具,而且是學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)輸入的主要來(lái)源,在組織課堂教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用[1]。二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中的輸入假說(shuō)和輸出假說(shuō)強(qiáng)調(diào)了教師課堂話語(yǔ)的重要作用,在許多外語(yǔ)課堂教學(xué)中為學(xué)生提供了唯一真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)輸入。因此，對(duì)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行研究,提高英語(yǔ)教師話語(yǔ)的有效性,對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。

一、元話語(yǔ)及相關(guān)研究概況

“元話語(yǔ)”是話語(yǔ)分析和語(yǔ)言教育中的一個(gè)術(shù)語(yǔ),近年來(lái)在話語(yǔ)分析和語(yǔ)言教育領(lǐng)域被廣泛使用。1959年Harris提出“元話(metadiscourse)這個(gè)概念,指理解語(yǔ)言使用、表示作者/說(shuō)話人引導(dǎo)受眾理解語(yǔ)篇的一種方法。后來(lái)Willies(1981)、VandeKopple(1985)、Crismore(1989)、Hyland(2000,2002,2005)等進(jìn)一步發(fā)展這一概念,把能夠表示作者/說(shuō)話人介入語(yǔ)篇來(lái)影響讀者的模糊語(yǔ)、連接語(yǔ)和各種評(píng)論語(yǔ)篇的語(yǔ)言形式歸入元話語(yǔ)的范疇[2]。Shiffrin[3]從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度,稱其為 “亞話語(yǔ)” (metatalk), 指交際中用來(lái)組織和評(píng)價(jià)會(huì)話的顯性語(yǔ)言形式。她發(fā)現(xiàn)人們?cè)谡勗挄r(shí)經(jīng)常使用諸如“well” “now”“then”“I am telling you”

等詞或短語(yǔ)來(lái)組織或評(píng)價(jià)正在進(jìn)行的會(huì)話。 Williams是首次使用metadiscourse 一詞的人,并將它定義為 “關(guān)于話語(yǔ)的話語(yǔ),包括所有不涉及話題內(nèi)容的東西”(the writing about writing, whatever does not refer to the subject addressed),至此,元話語(yǔ) (metadiscourse)一詞被普遍接受使用[4]。

對(duì)于元話語(yǔ)的分析手段,本研究主要借鑒 Hyland 的分類框架,但是針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)語(yǔ)篇的特征,我們做了適當(dāng)調(diào)整,把元話語(yǔ)分為人際元話語(yǔ)和語(yǔ)篇元話語(yǔ)兩大類。具體見表1。

語(yǔ)篇類元話語(yǔ)有利于學(xué)習(xí)者理清說(shuō)話或講座要點(diǎn)，人際類元話語(yǔ)有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)活動(dòng)中[5]。

二、優(yōu)秀英語(yǔ)教師和普通英語(yǔ)教師課堂元話語(yǔ)使用情況比較

(一)研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集

采用自然調(diào)查法,對(duì)周口師范學(xué)院青年教師課堂大獎(jiǎng)賽所有英語(yǔ)專業(yè)參賽教師的英語(yǔ)課堂進(jìn)行實(shí)錄,認(rèn)真遴選出一位比賽成績(jī)最好的英語(yǔ)教師和一位普通未獲獎(jiǎng)英語(yǔ)教師的教學(xué)錄像,分別將其轉(zhuǎn)寫成書面文字,以教師課堂話語(yǔ)中所使用的元話語(yǔ)為研究對(duì)象,進(jìn)行系統(tǒng)的定量定性分析。研究目的是通過(guò)發(fā)掘優(yōu)秀教師課堂元話語(yǔ)的使用規(guī)律,幫助高校英語(yǔ)教師改善課堂教學(xué)語(yǔ)言、提高教學(xué)效率、促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展,尤其為教師提高專業(yè)技能提供參考,為教師話語(yǔ)研究提供新視角。

賽后,通過(guò)課程效果測(cè)試和訪談的形式獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂反饋等信息。訪談的目的是了解學(xué)習(xí)者對(duì)教師課堂元話語(yǔ)的感受,它包括直接針對(duì)教師元話語(yǔ)的問(wèn)題,比如:“教師對(duì)這課課題的解釋是否十分清晰?”“教師是否能夠很自然很友好地引入課題?”訪談還包括對(duì)學(xué)習(xí)效果的考察,例如“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲,獲得了哪些與專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)?”

除了分析學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)反饋以外,普通英語(yǔ)教師和優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂教學(xué)中所使用的元話語(yǔ)也被逐一記錄,并按前文提到的教師課堂話語(yǔ)中的元話語(yǔ)分類,對(duì)兩位教師課堂元話語(yǔ)的使用特征進(jìn)行了對(duì)比分析。兩位英語(yǔ)教師在課堂上使用的元話語(yǔ)情況具體如下。

普通英語(yǔ)教師:Now, it means...;yes, right now; now, this one; you are; yes, I think...; so, you look at...; I do agree, but I think...; For example; You can’t...; ok, lets move; I found...;I hope...; All you need to do...; maybe less than...; you'll like...; if you want to...; For us, wesay...; For some reason...; and give me your reason...

優(yōu)秀英語(yǔ)教師: I’m glad to talk with you; we usually...; here is...; that s why...; please...then next...; what else...?Actually, that s the difference between...;did you get...; is it...?So, that’swhy...; right?now; ok; well A is/means...” would you please...?we’ll find...; we say...; we’ll learn。

(二)數(shù)據(jù)分析與討論

對(duì)比優(yōu)秀英語(yǔ)教師所使用的元話語(yǔ),發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)特征:(1)普通英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)中,元話語(yǔ)的出現(xiàn)率雖然也很高,但重復(fù)率較大,顯得啰唆、冗長(zhǎng)。比如反復(fù)使用語(yǔ)氣過(guò)渡詞“ok”“yes”,使得語(yǔ)言乏味,不夠鮮活,容易使學(xué)生失去興趣。不計(jì)算重復(fù)性的元話語(yǔ)使用數(shù)量,優(yōu)秀英語(yǔ)教師使用元話語(yǔ)更加頻繁。優(yōu)秀英語(yǔ)教師既用元話語(yǔ)來(lái)解釋教學(xué)內(nèi)容,又用元話語(yǔ)來(lái)拉近教師和學(xué)生之間的人際關(guān)系。例如“I’m glad..., we’ll find..., we’ll learn”等自我提及語(yǔ)的使用,拉近了老師與學(xué)生的關(guān)系,創(chuàng)造出友好、輕松的課堂氣氛。(2)與優(yōu)秀英語(yǔ)教師所使用的元話語(yǔ)相比,普通英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的元話語(yǔ)使用缺乏多樣性。比如,優(yōu)秀英語(yǔ)教師使用“now”“well””ok”等語(yǔ)氣詞,而不是反復(fù)地用一個(gè)詞,增加了語(yǔ)言的鮮活性。另外，還使用了諸如過(guò)渡標(biāo)記詞(transitions)和模糊限制語(yǔ)(hedges)等類型的元話語(yǔ),而普通英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)中卻很少出現(xiàn)這些類型的元話語(yǔ),元話語(yǔ)種類較為單一。(3)普通英語(yǔ)教師使用的元話語(yǔ)平均話語(yǔ)長(zhǎng)度較長(zhǎng),更加復(fù)雜,缺乏簡(jiǎn)潔性。(4)兩位教師所使用的元話語(yǔ)類型特征不同。優(yōu)秀英語(yǔ)教師使用框架標(biāo)記詞(frame makers),如“next”和“then”,以此來(lái)展現(xiàn)教學(xué)步驟。此外,自我提及語(yǔ)(self-mentions),如“we”使用率也很高,從而使得老師與學(xué)生融為一體,增加老師的親近度。普通英語(yǔ)教師經(jīng)常大量使用諸如自我提及語(yǔ)“I”, 參與標(biāo)記詞“you”等,雖然確定了學(xué)生的身份,卻無(wú)形中孤立了學(xué)生。語(yǔ)碼注釋語(yǔ)和框架標(biāo)記語(yǔ)也出現(xiàn)在優(yōu)秀教師的元話語(yǔ)中,來(lái)闡釋意義和明確學(xué)習(xí)階段及步驟。但與普通英語(yǔ)教師不同,優(yōu)秀英語(yǔ)教師使用“but”這樣的過(guò)渡詞來(lái)加強(qiáng)對(duì)比或強(qiáng)調(diào)要點(diǎn),“Maybe”“probably”等的使用使話語(yǔ)更加準(zhǔn)確,“actually”則用來(lái)強(qiáng)調(diào)。 學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)同樣豐富了我們對(duì)英語(yǔ)教師元話語(yǔ)的認(rèn)識(shí),為課堂元語(yǔ)言的研究提供了資料。本研究中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者表示,無(wú)論從普通英語(yǔ)教師還是優(yōu)秀英語(yǔ)教師那里他們都受益匪淺。不過(guò),大部分學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀教師的課讓他們喜歡上,更有興趣,學(xué)到的更多。學(xué)習(xí)者認(rèn)為優(yōu)秀英語(yǔ)教師授課時(shí)更有交互性,解釋問(wèn)題時(shí)更加清晰明確。一些學(xué)習(xí)者還提到,他們感覺(jué)優(yōu)秀教師的話語(yǔ)更加放松,語(yǔ)調(diào)更加自信,因而讓人聽起來(lái)更加自然?？傊?本研究發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀英語(yǔ)教師和普通英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的元話語(yǔ)使用存在差異,并引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同的情感和心理反應(yīng),元話語(yǔ)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有一定影響。

三、 教學(xué)啟示

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生共同參與的交際活動(dòng),是傳授知識(shí)的過(guò)程,也是師生情感交流、學(xué)生心智發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程,因此,教師和學(xué)生之間關(guān)系的融洽度是影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師恰當(dāng)使用元話語(yǔ)可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得,因?yàn)樵捳Z(yǔ)可以反映教學(xué)環(huán)節(jié)及步驟,吸引學(xué)生注意,促進(jìn)學(xué)生參與,有助于建立友好、和諧的師生關(guān)系。

(1)在課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)自我指稱語(yǔ)“we”的使用,來(lái)拉近師生距離,與學(xué)生之間建立平等的對(duì)話關(guān)系。例如:

But sometimes we also find some other information about...Here the text we are going to learn today will give us the answer to the question.

在這段教師話語(yǔ)中,教師提及自身時(shí)都采用了第一人稱復(fù)數(shù)形式(we, us),顯示教師引導(dǎo)學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

(2)模糊語(yǔ)的使用表明教師有所保留,便于和學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)商。例如:

Maybe your dictionary tell me the part of speech of the word, and also the meaning of the word...

(3)介入指令語(yǔ)的使用可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)互動(dòng),便于學(xué)生理解語(yǔ)言輸入。例如:

Now here I will give you a word. Would you please look it up in your dictionary?

“now here”表明總結(jié)上一段話,下面要進(jìn)入新的任務(wù),提示學(xué)生注意教師的教學(xué)銜接。介入標(biāo)記語(yǔ)“would you please look it up?”可以用來(lái)提請(qǐng)學(xué)生的行為回應(yīng),促進(jìn)課堂回饋與交流。

(4)人際類元話語(yǔ)的恰當(dāng)使用,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不斷互動(dòng),形成友好和諧的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,既促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)交際能力,又能有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中,豐富非本族英語(yǔ)教師的元話語(yǔ)知識(shí),把它們應(yīng)用到課堂話語(yǔ)中十分必要。對(duì)于非本族英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),在教學(xué)實(shí)踐中加深對(duì)元話語(yǔ)的理解,提高元話語(yǔ)使用的科學(xué)性和合理性,可以使教學(xué)步驟更加清晰緊湊,使語(yǔ)言信息的傳遞更加準(zhǔn)確和順暢,使學(xué)生的理解輸入更加容易,使師生關(guān)系更加融洽,從而提高教學(xué)效率。當(dāng)然,在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)課型、學(xué)生以及課堂情景的差異合理有效地選擇恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)。元話語(yǔ)不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象,也是一種修辭和語(yǔ)用現(xiàn)象,因此,元話語(yǔ)的使用不是越多越好,要視具體教學(xué)語(yǔ)境而定[6]。元話語(yǔ)在教師話語(yǔ)中普遍存在,但優(yōu)秀英語(yǔ)教師和普通英語(yǔ)教師在元話語(yǔ)使用數(shù)量和類型上存在很大差異。優(yōu)秀教師使用元話語(yǔ)類型較多,普通英語(yǔ)教師使用的元話語(yǔ)種類相對(duì)比較單一,而且往往存在過(guò)度使用某種元話語(yǔ)的傾向。

總體來(lái)說(shuō),元話語(yǔ)研究在國(guó)內(nèi)還是一個(gè)新的領(lǐng)域,涉足的人不是很多,但元話語(yǔ)在促進(jìn)話語(yǔ)理解方面的重要作用已經(jīng)引起廣泛關(guān)注。英語(yǔ)教師話語(yǔ)的質(zhì)量和數(shù)量事關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的效率,恰當(dāng)運(yùn)用元話語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生理解,建立良好師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)效率是英語(yǔ)教學(xué)研究者一直追求的目標(biāo)。

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2016-03-04；

2016-03-23

王二麗(1980-),女,河南周口人,講師,碩士,主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

H0-06

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1671-9476(2016)04-0141-03