劉　祥

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從五彩繽紛到返璞歸真（上）——由八節(jié)探索課看教學(xué)理念的演變

劉祥

從教三十年，各種類型的探索課都上過(guò)，印象最深、且對(duì)我的生活和教育理念產(chǎn)生重要影響的，有八節(jié)課。這八節(jié)課，見(jiàn)證著我在語(yǔ)文教學(xué)道路上摸爬滾打的經(jīng)歷，代表著不同時(shí)期的我對(duì)語(yǔ)文的不同理解。概括而言，可歸結(jié)為從五彩繽紛到返璞歸真。

一、讓學(xué)生“玩起來(lái)”

第一節(jié)留下深刻印象的探索課，是1994年的縣優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課。那次抽到的課文，是一篇六百余字的事理說(shuō)明文。內(nèi)容很枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。身為鄉(xiāng)村初中的青年教師的我，要想在與縣城中學(xué)教師的同臺(tái)競(jìng)技中取得佳績(jī)，唯一能做的，只有最大限度地激活課堂。

那時(shí)，我已有八年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，那些年中，在資料極為匱乏的環(huán)境下，我從教育局電教館借來(lái)了十多盤名師課堂錄像帶，數(shù)十遍地觀摩于漪、魏書生等老師的教學(xué)課案。我還從學(xué)校僅有的三四份報(bào)刊中，及時(shí)捕捉到河南新鄉(xiāng)正在全力推進(jìn)的課堂改革信息，對(duì)小組合作探究，有了一定的了解。于是，我決定融合多家之長(zhǎng)，把這節(jié)課上成一節(jié)以知識(shí)競(jìng)賽為載體的小組合作探究課。

我把課文中需要研究的若干問(wèn)題，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)答題，寫在一個(gè)個(gè)小紙條上。每個(gè)紙條只寫一個(gè)題目，題目后面附有相應(yīng)的分值。授課時(shí)，我先用話語(yǔ)刺激授課班級(jí)的學(xué)生，激發(fā)起這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的好勝心，然后，讓他們以既有的四個(gè)學(xué)習(xí)大組化為四個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)大組內(nèi)，以前后桌的四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組抽兩張紙條，四人合作，從課文中尋找到這兩個(gè)問(wèn)題的答案，然后依次上講臺(tái)講解這兩個(gè)題目。每次講解，都立刻打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。最終以各大組的分?jǐn)?shù)總和，決定本次學(xué)習(xí)競(jìng)賽的名次。我規(guī)定，各學(xué)習(xí)小組內(nèi)問(wèn)題回答如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，同小組的其他成員可以進(jìn)行校正發(fā)言，同一大組的其他成員，也可以進(jìn)行校正發(fā)言。

這樣的競(jìng)賽，讓枯燥的知識(shí)，變成了有趣的活動(dòng)，學(xué)生們立刻投入其中，不但認(rèn)真研究抽到的兩個(gè)題目，還對(duì)大組內(nèi)其他學(xué)習(xí)小組的題目進(jìn)行認(rèn)真思考。輪到某一小組發(fā)言時(shí)，小組內(nèi)的成員注意力高度集中，同一大組的其他學(xué)生，也隨時(shí)準(zhǔn)備幫助該小組修訂答案，獲得高分。

那節(jié)課，成了整個(gè)賽課活動(dòng)中最輕松、最熱鬧的一節(jié)課。擔(dān)任評(píng)委的縣中副校長(zhǎng)課后對(duì)我說(shuō)，想不到這樣一篇課文，竟然被你用這樣的方法“激活”了。教研室主任也對(duì)我說(shuō)，你的課，已完全有資格參加省市的教學(xué)競(jìng)賽。他們的肯定，讓我對(duì)這樣的教學(xué)模式有了更大的自信，由此也開啟了隨后多年的“好玩式”語(yǔ)文的探索。我目前進(jìn)行的“三度”語(yǔ)文研究，依舊有這種課型的影子。當(dāng)然，倘若用現(xiàn)在的眼光回望那節(jié)課，則可以發(fā)現(xiàn)，那節(jié)課熱鬧有余而理性不足，整節(jié)課的活動(dòng)，只停留在對(duì)文本“寫了什么”的淺層次了解上，對(duì)“怎么樣寫”“為什么寫”以及“這樣寫好不好”等，都未做深入探究。

二、讓語(yǔ)文美起來(lái)

第二節(jié)留下深刻印象的課，是2002年的國(guó)家級(jí)示范高中驗(yàn)收匯報(bào)課。我自1995年進(jìn)入縣中后，隨著專業(yè)閱讀的豐富、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增加，以及信息技術(shù)的掌握運(yùn)用，已不再滿足于單一化的教學(xué)模式。七年間，我?guī)缀醢颜Z(yǔ)文課堂徹底變成了游戲場(chǎng)。教學(xué)記敘文，我放手讓學(xué)生表演課本劇。至今還記得，學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》時(shí)，裝扮成大灰狼的學(xué)生，用廢報(bào)紙折成了十個(gè)尖尖的利爪和一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，從教室后門外一直爬到講臺(tái)上的情景。教學(xué)議論文，我把教室變成辯論會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的觀點(diǎn)和論據(jù)材料，輔之以自己在生活中的發(fā)現(xiàn)與感悟，進(jìn)行觀點(diǎn)的交鋒。教學(xué)寫作課，我安排一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上當(dāng)模特，讓其他學(xué)生進(jìn)行人物肖像描繪；安排所有學(xué)生用5分鐘時(shí)間靜聽(tīng)手表秒鐘的滴答聲響，讓他們感悟生命空逝的獨(dú)特心理。我還把一些簡(jiǎn)單的課文，放手交給學(xué)生們自己備課自己授課。我的作文評(píng)語(yǔ)，也盡可能用詩(shī)歌的形式表述……我在帶著學(xué)生盡情玩樂(lè)的過(guò)程中，走過(guò)了我的初中教學(xué)生涯，開始步入高中的課堂。

高中的學(xué)生，有了高考的壓力，更有了擺脫幼稚、走向深刻的強(qiáng)烈愿望。高中的課，我開始尋找“美”的教學(xué)路徑。

美從何處來(lái)？當(dāng)然離不開課文和課堂。教出語(yǔ)文課的特有美感，成了我最重要的教研課題。這期間，我對(duì)文本美讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展進(jìn)行了一定量的嘗試。1999年，我教《荷花淀》，將文本的詩(shī)意鑒賞設(shè)置為最重要的教學(xué)目標(biāo)；2001年，我在市級(jí)優(yōu)秀教師教學(xué)展示課上執(zhí)教《失街亭》，將古典文學(xué)的語(yǔ)言之美設(shè)置為核心教學(xué)目標(biāo)；2002年，準(zhǔn)備《我為何而生》的匯報(bào)課時(shí)，我首先想到的，是教出這篇短文的哲思之美、人性之美。

《我為何而生》的匯報(bào)課，在學(xué)校圖書館的閱覽室中舉行，聽(tīng)課者，是數(shù)位驗(yàn)收專家。我先是安排學(xué)生自由美讀課文，然后提名誦讀，再示范朗讀，用多遍誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感。隨后，我組織學(xué)生針對(duì)該課文中的內(nèi)容，自由發(fā)表觀點(diǎn)，可以談對(duì)一個(gè)句子的理解，也可以談對(duì)某一段落的賞析，還可以談對(duì)某個(gè)問(wèn)題的思考與探究。一位名叫鄒建的學(xué)生，對(duì)課文中一句話的賞析，贏得了全體學(xué)生和聽(tīng)課專家的熱烈掌聲。在學(xué)生們自由交流后，我又針對(duì)幾個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了深度解析。最后，我將余秋雨的短文《坦然看生活》引入課堂，我的配樂(lè)朗誦，給教室中的所有人帶去了美的享受。我要求學(xué)生比較兩篇短文的異同，從人生觀、價(jià)值觀的層面，為學(xué)生搭建起一個(gè)美好且高尚的精神平臺(tái)。

這節(jié)課的授課教案，不僅獲得了驗(yàn)收專家的首肯，而且成為經(jīng)典，為眾多年青老師借鑒。

我知道我這節(jié)課能夠成功，因?yàn)?，為了這樣的一節(jié)課，我隨時(shí)都在準(zhǔn)備著。

三、讓思想深刻起來(lái)

第三節(jié)產(chǎn)生重要影響的課，是一堂家常課，講授《一個(gè)人的遭遇》。該課的課堂實(shí)錄，后來(lái)發(fā)表于2006年第17期《人民教育》，并被寫入2006年《人民教育》年度教育綜述。

我自2004年起，步入網(wǎng)絡(luò)論壇，開始全方位接觸全國(guó)各地的語(yǔ)文同行。2004年至2005年，我撰寫了數(shù)篇論文，對(duì)當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的經(jīng)典重構(gòu)與顛覆現(xiàn)象，展開批判。我認(rèn)為，教師可以對(duì)文本有各種各樣的解讀，卻無(wú)權(quán)用自己的解讀，野蠻霸占學(xué)生的思想空間。教師可以追求課堂的深度，卻不能用對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值的徹底顛覆，來(lái)達(dá)成這樣的深度。

我開始探索自己的課堂深度。這段時(shí)間，我形成了一直沿用至今的“五走進(jìn)”課堂結(jié)構(gòu)形式：走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)生活，走進(jìn)文化，走進(jìn)心靈。教學(xué)文學(xué)類文本時(shí)，我用60%的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)徜徉，既探究文本“寫了什么”，更探究文本“怎么樣寫”“這樣寫好不好”“還可以如何寫”等問(wèn)題。我把文本細(xì)讀作為最重要的教學(xué)抓手，把文本意義最大化，設(shè)置為最重要的教學(xué)目標(biāo)。再用10%的時(shí)間，結(jié)合特定的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的作者意義進(jìn)行探究。剩下的30%時(shí)間，用來(lái)構(gòu)建文本與生活、文化、心靈的有機(jī)關(guān)聯(lián)。有些內(nèi)容，我安排學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比分析；有些內(nèi)容，我要求學(xué)生從特定的歷史文化出發(fā)，進(jìn)行適度解讀；有些內(nèi)容，則側(cè)重于挖掘文本中的情感元素，用來(lái)激活學(xué)生的某種情感體驗(yàn)。

2005年，我在一次優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)中，執(zhí)教屠格涅夫的散文《呱……呱……》。我將該文本的教學(xué)，定位為淺文深教。我想借助大量的資料拓展，賦予該文本以無(wú)限豐厚的育人內(nèi)涵。鑒于文本內(nèi)容較為淺易，我對(duì)“走進(jìn)文本”環(huán)節(jié)進(jìn)行了時(shí)間壓縮，預(yù)留出更多的時(shí)間，放在“走進(jìn)生活”“走進(jìn)文化”“走進(jìn)心靈”這三個(gè)環(huán)節(jié)中。我只用了不到20分鐘的時(shí)間，便完成了文本內(nèi)容的細(xì)讀品味，然后利用PPT展示了博士生自殺的案例和國(guó)家心理衛(wèi)生組織發(fā)布的我國(guó)自殺人口的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，組織學(xué)生討論這案例和資料中隱含的深層問(wèn)題。隨后，我又重點(diǎn)引入李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》中介紹的寧小燕的遺書，引導(dǎo)學(xué)生思考“面對(duì)了生活的坎坷，人，有沒(méi)有虛擲自己生命的權(quán)利”這一問(wèn)題。

當(dāng)這個(gè)問(wèn)題的討論進(jìn)行到一定階段后，我又引出了晚清時(shí)期陳天華投海自殺的故事，組織同學(xué)們探究陳天華的蹈海殉國(guó)中包孕的道義和生命的沖突問(wèn)題。并由此引出孟子的“生，我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也”的微言大義。此后，我還拓展出董存瑞炸碉堡和黃繼光堵槍眼兩幅油畫，又展示了《江蘇省消防管理?xiàng)l例》中關(guān)于火災(zāi)發(fā)生時(shí)調(diào)集消防隊(duì)員和義務(wù)消防隊(duì)員參加搶險(xiǎn)救災(zāi)的條令，還引入了《康熙大帝》的主題歌。

這節(jié)課，我以為準(zhǔn)備很充分，思想也很有深度，一定能夠獲得成功。結(jié)果，評(píng)委們普遍不認(rèn)同。評(píng)委們的觀點(diǎn)是，這節(jié)課已經(jīng)不屬于語(yǔ)文課，而是生命教育主題活動(dòng)課。

這堂展示課對(duì)我的觸動(dòng)很大，促使我對(duì)如何真正落實(shí)語(yǔ)文的深度進(jìn)行了認(rèn)真的反思。正是帶著這樣的反思，我在遭遇《一個(gè)人的遭遇》這一文本時(shí)，開始轉(zhuǎn)換思維，將目光更多鎖定在文本本身內(nèi)容的深度挖掘上，最終完成了教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。

《一個(gè)人的遭遇》的教學(xué)，以比較中外戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)的差異性切入，讓學(xué)生們一開始就明白，類似于《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》等主題的作品，存在著太多的浪漫主義元素，并不利于表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。然后便將大量的時(shí)間，放到作品的細(xì)細(xì)品讀中，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)探究，感悟現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品的特有風(fēng)格。

這節(jié)課，我舍棄了大量的文本拓展，轉(zhuǎn)而采用繪制“情感變化曲線圖”和“細(xì)節(jié)再現(xiàn)”等方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。為了突出普通人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘命運(yùn)，我要求學(xué)生依照故事情節(jié)的發(fā)展，整理出“我”所遭遇的主要事件以及“我”的情感變化，用曲線圖的形式，標(biāo)注出“我”的人生起伏。為了更好地體味主人公面對(duì)親人生命消失的大彈坑時(shí)的獨(dú)特心理，我要求學(xué)生用電影手法，把“我”在彈坑前的動(dòng)作神態(tài)展示出來(lái)。整節(jié)課，我只在引導(dǎo)學(xué)生賞析文章開始部分的“習(xí)慣”一詞時(shí)，引入了茨威格的小說(shuō)《象棋的故事》，區(qū)分肉體折磨和精神折磨的差異。

我把這節(jié)課的實(shí)錄寄給《人民教育》后，責(zé)編賴配根先生在電話中和我聊了半個(gè)多小時(shí)，對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、如何把語(yǔ)文和生命教育建立有效連接等問(wèn)題，進(jìn)行了深入探討。經(jīng)此一課，我主動(dòng)修正了以往的“深度語(yǔ)文”觀，不再借助大量的拓展性資料來(lái)豐富課堂的思維深度，而是將視角轉(zhuǎn)向文本，回歸到文本的細(xì)讀品鑒中?，F(xiàn)在，我倡導(dǎo)的“三度”語(yǔ)文觀中，“拓展語(yǔ)文的深度”已極少進(jìn)行文本資料的多向拓展，始終立足于文本內(nèi)在價(jià)值的深度挖掘。

四、讓情感豐富起來(lái)

在追求敘事類文本深度解讀的同時(shí)，我對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的探究，亦未停歇。2007年第5期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上刊載的《春江花月夜》課堂實(shí)錄，集中體現(xiàn)了我這階段詩(shī)歌教學(xué)的理念與實(shí)踐。

我把《春江花月夜》定位為美文美教。整節(jié)課，從詩(shī)意渲染導(dǎo)入，以六輪誦讀，推動(dòng)課堂的發(fā)展。

我采用了配樂(lè)朗誦的方式，呈現(xiàn)這一段導(dǎo)入語(yǔ)：

這是一種朦朧的美,如夢(mèng)如幻,悲涼而又輕盈；這是一種純粹的美，超于象外，寧?kù)o而又清純；這是一種跨越時(shí)空的穿透和打動(dòng)，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在詩(shī)意的光澤里消融；這是一場(chǎng)無(wú)聲的細(xì)雨,慢慢浸潤(rùn)著人世間的每一個(gè)角落,然后任情感匯集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端．．．這就是《春江花月夜》，這就是一千年來(lái)給了無(wú)數(shù)人心靈滋養(yǎng)的大愛(ài)與大美的《春江花月夜》。

有人說(shuō)，夜深人靜時(shí)讀《春江花月夜》，便感覺(jué)塵世的喧囂、工作的勞累遠(yuǎn)我而去，一種寧?kù)o，一種溫馨，恰似柔柔的春水浸潤(rùn)著我的心田。江畔柳絲在夜風(fēng)的吹拂下婆娑起舞，花草在微風(fēng)的撫摸下含笑點(diǎn)頭，木槳打碎了江中漁船的倒影，水波托著那蕩漾的輕舟……今天，就讓我們也一起融進(jìn)這片神奇的境界，去共同感受這份優(yōu)雅與華美吧。

進(jìn)入新課后，我設(shè)計(jì)了六輪不同目的的誦讀。

第一輪是靜讀涵泳，目的是借助誦讀，從整體上感受詩(shī)歌的優(yōu)美意境。之所以要不出聲的吟詠，是因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生想象的時(shí)間和空間。學(xué)生在讀到某些需要停下來(lái)玩味的句子時(shí)，就可以將思緒放開去。等聯(lián)想和想象結(jié)束后，再回到下面內(nèi)容的吟詠中來(lái)。

第二輪是輕聲吟誦，建立在第一次無(wú)聲吟詠的意境感知基礎(chǔ)上。在無(wú)聲的吟詠之后，安排了學(xué)生的思考與交流。這樣，就借助同學(xué)間的相互啟迪，使內(nèi)容與情感的理解感知有了一定的提升。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行誦讀，就需要通過(guò)節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等誦讀環(huán)節(jié)，來(lái)呈現(xiàn)詩(shī)歌的音韻之美。

第三輪是提名朗誦，是為了進(jìn)行必要的朗誦指導(dǎo)。當(dāng)然，誦讀能力指導(dǎo)的方式很多，有的老師喜歡在學(xué)生朗讀后，就直接進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；有的老師則喜歡讓同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我覺(jué)得，這兩種方法雖然都可以直接將朗誦知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生們，但對(duì)誦讀的個(gè)體而言，則是一種打擊，是有傷自信心的。所以，我只是安排朗誦，而并不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。但不點(diǎn)評(píng)，不代表學(xué)生就判斷不出好壞來(lái)。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)為大家朗誦了，其他同學(xué)自然就要將這個(gè)同學(xué)的處理，和自己心目中的處理進(jìn)行比較。在比較中，他們自然就獲得了一定的誦讀知識(shí)。

第四輪是自由吟誦，就是對(duì)第三次的必要補(bǔ)充。在一位同學(xué)展示之后，其他同學(xué)自然可以從他的朗誦中學(xué)習(xí)到一定的處理技巧，也可以從他這汲取一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

這次吟詠之后，我安排了對(duì)詩(shī)歌主要意象、主要情感、線索、結(jié)構(gòu)等的簡(jiǎn)約介紹。這些介紹，屬于教學(xué)活動(dòng)中不得不關(guān)注的知識(shí)要點(diǎn)。畢竟，《春江花月夜》無(wú)論多美，置身到了語(yǔ)文課堂上，便總要被附著上一點(diǎn)語(yǔ)文的色彩。

第五輪是自由選擇誦讀，是為了進(jìn)行一定的聯(lián)想想象能力訓(xùn)練。詩(shī)歌的詞匯總是有限的，無(wú)窮的意境，都存在于具體意象之外的聯(lián)想與想象之中。而這聯(lián)想想象的內(nèi)容，很大程度上是只可意會(huì)而無(wú)法言傳的。我安排這個(gè)環(huán)節(jié)，就是想訓(xùn)練一下學(xué)生的書面表達(dá)能力，檢測(cè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)作品的整體感受力與理解力。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了我的示范朗誦。這是一種“激趣”，是希望通過(guò)我的朗誦，一方面給學(xué)生以必要的朗誦指導(dǎo)，另一方面，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境、思想與情感。

這一節(jié)課的教學(xué)，我徹底舍棄了對(duì)文本意義的深度挖掘，完全走“美的情感熏陶”的路徑。課上完后，挺興奮，但也有一些遺憾。最大的遺憾，就是總覺(jué)得未能真正走進(jìn)文本的內(nèi)核。

這個(gè)課堂實(shí)錄發(fā)表后，引起過(guò)一段爭(zhēng)論。有人認(rèn)為這樣的課，把語(yǔ)文的美全部釋放出來(lái)了。也有人認(rèn)為，美則美矣，但缺乏對(duì)詩(shī)歌具體內(nèi)容的逐句賞析。各種不同的聲音，我都樂(lè)于接受，因?yàn)?，我只是借這一節(jié)課，進(jìn)行教學(xué)探索而已。

該課的余波，一直延續(xù)到當(dāng)下。前階段在中國(guó)知網(wǎng)上搜索文章時(shí)，還發(fā)現(xiàn)有大學(xué)生從語(yǔ)文美育的角度解析這個(gè)課案。

2013年10月，應(yīng)廣西壯族自治區(qū)中語(yǔ)會(huì)的邀請(qǐng)，我參與他們的名師示范課教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，又一次執(zhí)教了《春江花月夜》。這一次，我側(cè)重于從選修文本教學(xué)功能定位的角度設(shè)計(jì)這首詩(shī)歌的教學(xué)流程，終于把意境意象賞析落到了實(shí)處。

[作者通聯(lián)：江蘇儀征中學(xué)]