◆王林娜

(河北省唐山市樂亭縣新戴河初級中學)

談信息技術與初中地理的整合

◆王林娜

(河北省唐山市樂亭縣新戴河初級中學)

伴隨著科技的飛躍發(fā)展，以計算機技術為核心的多媒體信息技術對教育的影響也越來越大，它已經(jīng)滲透到了教育教學的各個方面。尤其是在地理教學中，它能將許多客觀抽象、學生不易察覺的地理事物和地理現(xiàn)象通過多彩的圖、文、聲、像及動畫等形式，直觀、形象、生動地展現(xiàn)在學生的面前，使學生在豐富的感性材料刺激下，產(chǎn)生自主學習的興趣。

初中地理 信息技術 學習興趣

現(xiàn)代信息技術與課程整合的新型教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。如何利用現(xiàn)代信息技術為教育教學服務，將現(xiàn)代信息技術與課程教學有機地整合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和學習能力，培養(yǎng)學生獲取信息、運用信息的能力，是當前教學改革的重要內(nèi)容。

一、激發(fā)學生學習的興趣

初中學生的注意力有限，可以保持的時間短，要不時地在課堂上制造一些興趣點，提醒學生將注意力集中到所講的地理知識點上。而多媒體技術的運用可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，提高學生的學習興趣。例如，在學習日本這一課時，在引入該節(jié)內(nèi)容時，可以先通過課件放映富士山、櫻花、和服等圖片，激發(fā)學生了解日本的興趣，了解日本保護本國資源意識是那么強烈！而其他國家和地區(qū)資源嚴重破壞這一現(xiàn)象時，課本上只有三段文字進行闡述。此時，如果配有圖片等資料，學生的注意力更加容易集中到思考問題上，并且會形成更加直觀和深刻的印象。這樣，學生覺得既輕松又新穎。利用多媒體創(chuàng)設情境，有助于提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性。

二、信息技術與設趣激情的整合

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”現(xiàn)代信息技術以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發(fā)學生的學習動機有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。

如在講述“地質(zhì)災難”這部分內(nèi)容時，先讓學生看一段地震、火山、泥石流的錄像片。地震時的隆隆響聲，山崩地裂，高樓倒塌；火山噴發(fā)時的高溫巖漿使線路上的一切物質(zhì)化為灰燼；泥石流這種山區(qū)的非凡洪流沿山體表面奔騰而下，沖垮農(nóng)田、村莊……這一幅幅形、聲、光、色相結合的活動畫面，直觀形象地再現(xiàn)了地質(zhì)災難發(fā)生時的一幕。它以新異、生動、有趣、多樣的信息，強烈地刺激了學生的多種感官，有效地集中了學生的注意力，激發(fā)了他們急于想了解地震、火山等地質(zhì)災難的成因、分布等知識，讓學生迅速地進入本課的教學環(huán)境中，從而激起學生思維的火花、強烈的求知欲望及探索熱情。在初中地理教學中，運用現(xiàn)代信息技術輔助教學，能給學生以生動、形象的感性認知，這對于激發(fā)學生的學習興趣，提高其認知內(nèi)驅動力，促進其積極思維能產(chǎn)生積極的作用。

三、啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生分析問題能力

利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。例如，在講八年級上冊《河流和湖泊》一節(jié)有關黃河下游地上河的成因時，可以先放一段黃河中游水土流失的影視片，再用動畫來演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易了解它的成因，原來是由于黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原地區(qū)，支流又多，再加上黃土高原地區(qū)植被遭到嚴重的破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，河道變寬，坡度變緩，河水流速減慢，攜帶的泥沙沉積下來，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視教學手段，既培養(yǎng)了學生的思維能力和解決問題能力，又進一步激發(fā)了學生的求知欲。

四、使抽象的地理知識變得具體直觀

地理學研究的對象多為三維空間，很多地理事物是我們不容易見到，或者是不可能見到的。多媒體能提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現(xiàn)實。如利用多媒體課件演示“太陽系結構鳥瞰圖”，能在講述太陽系結構的基礎上，指出地球在太陽系中的位置，形成地球在太陽系結構中的地位的概念。多媒體的運用，使抽象的地理知識變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質(zhì)量。

合理地運用信息技術優(yōu)化課堂教學，把學習空間還給學生，給學生提供視覺、聽覺和創(chuàng)新思維的有利條件，豐富學生的想象，有效地培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的能力。這樣，學生的創(chuàng)新意識就會被激發(fā)出來，創(chuàng)造潛能就會被充分挖掘出來。

[1]雷文鋒.淺談初中地理教學中的圖像教學[J].教師，2016，(09).