劉金永

（長(zhǎng)春市二道區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130031）

根據(jù)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）強(qiáng)化培訓(xùn)自主性、激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力的要求，筆者探索以賽促培的教師自主學(xué)習(xí)機(jī)制，轉(zhuǎn)變?cè)械呐嘤?xùn)方式，提升了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。通常情況下，組織中小學(xué)教師教學(xué)大賽的目的就是要提高教師的教育教學(xué)能力和水平，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，而采取以賽促培、以賽促學(xué)、學(xué)以致用是教師培訓(xùn)的又一種方式、方法。

一、賽與培的關(guān)系

以賽促培，借大賽的機(jī)會(huì)做好培訓(xùn)。在組織教師大賽前首先要制訂方案，規(guī)定參加人員、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、組織方式及大賽流程等。這里對(duì)大賽內(nèi)容的確定值得深入研究，因?yàn)樗鼪Q定大賽的方向，一般是由培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)確定，也就是說(shuō)培訓(xùn)的主題即是大賽的主題，尤其是教師普遍需要提高的內(nèi)容就應(yīng)強(qiáng)化培訓(xùn)，并作為大賽與培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

1.關(guān)于賽的內(nèi)容的確定

《指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線(xiàn)教師教育教學(xué)實(shí)際的要求。我國(guó)有許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)中小學(xué)教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)詳實(shí)的調(diào)查，歸納起來(lái)大致分為七個(gè)不同的種類(lèi)：信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)法培訓(xùn)、特定資源使用方法培訓(xùn)、設(shè)備操作技能培訓(xùn)、科研方法培訓(xùn)、教育信息化理念培訓(xùn)。[1]舉辦中小學(xué)教師教學(xué)大賽，其內(nèi)容可從教師基本功、信息技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)操作、優(yōu)秀課件、說(shuō)課、講課等方面來(lái)確定。為使大賽達(dá)到預(yù)期效果，必須從當(dāng)?shù)兀▽W(xué)校）教師實(shí)際需求出發(fā)，研究分析教師普遍需要提高的方面來(lái)確定賽的內(nèi)容，從理論上講賽與培的內(nèi)容是一致的、統(tǒng)一的，從而實(shí)現(xiàn)以賽促培的目的，使賽更具有實(shí)際意義。有了大賽的內(nèi)容就可以提煉出主題，進(jìn)而給大賽冠名。如：教師基本功大賽，教師信息技術(shù)應(yīng)用大賽，中青年教師青藍(lán)杯、求實(shí)杯、進(jìn)取杯、滋藍(lán)杯、創(chuàng)新杯大賽等。

2.關(guān)于培的內(nèi)容的確定

大賽內(nèi)容確定后，培訓(xùn)的內(nèi)容必須由此展開(kāi)?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》中指出各地要將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線(xiàn)實(shí)際，開(kāi)展主題鮮明的技能培訓(xùn)。實(shí)踐性課程應(yīng)不少于培訓(xùn)課程的50%。中小學(xué)教師培訓(xùn)往往是實(shí)踐課程少，理論課程多，以賽促培恰恰緩解了這一問(wèn)題。筆者組織大賽采取筆試、說(shuō)課、講課、師德測(cè)評(píng)四個(gè)部分進(jìn)行。大賽中與培的內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)是教學(xué)最有用的知識(shí)基礎(chǔ)，也是補(bǔ)充實(shí)踐性課程的一種途徑。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，好的教學(xué)關(guān)鍵在于找到內(nèi)容和教學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，在于教師把他（她）所掌握的內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)法上有效并適合學(xué)生能力和背景變化的多種形態(tài)的能力。同時(shí)與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)應(yīng)是教師培訓(xùn)的最重要內(nèi)容。[2]因此，方案設(shè)計(jì)中第一階段規(guī)定筆試范圍及各部分權(quán)重比例：師德占15%，課改占15%，案例分析占10%，課標(biāo)占10%，學(xué)科知識(shí)占50%。筆試部分采取參賽教師電腦隨機(jī)答題的方式，分?jǐn)?shù)由電腦自動(dòng)生成，一切在陽(yáng)光下操作。而培訓(xùn)管理者在賽前要組織教研員出題，指導(dǎo)各學(xué)校開(kāi)展有針對(duì)性的校本培訓(xùn)，彰顯賽的內(nèi)容的重要性。

3.掌握好賽與培的關(guān)系

從廣義上講賽與培是兩個(gè)不同的行為動(dòng)詞，而舉辦一次教學(xué)大賽就要注重賽前和賽中對(duì)教師的培訓(xùn)，即賽中有培，培中有賽，二者相互融合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提升。在賽前組織者要利用賽的機(jī)會(huì)把培的內(nèi)容具體化。首先，找準(zhǔn)培的切入點(diǎn)，從哪開(kāi)始進(jìn)入賽前培訓(xùn)；其次，組織專(zhuān)題培訓(xùn)，以適應(yīng)大賽的規(guī)定，滿(mǎn)足教師參賽的需求，提高大賽的檔次；第三，培訓(xùn)的內(nèi)容要結(jié)合教材、教法和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。大賽進(jìn)入說(shuō)課階段利用評(píng)分量表，來(lái)檢驗(yàn)參賽者對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用能力，要求相對(duì)應(yīng)的學(xué)科教師做群眾評(píng)委，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)表象等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并接受一次現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性課程培訓(xùn)。所以，賽的內(nèi)容必須在理論與實(shí)踐上都有現(xiàn)實(shí)意義和一定的可操作性，讓參賽者“蹺蹺腳能夠著”，又引發(fā)教師參賽的信心和興趣，并體現(xiàn)出賽的內(nèi)容的多樣性，充分滿(mǎn)足所有參與活動(dòng)教師的個(gè)體性需求。

二、賽與學(xué)的關(guān)系

舉辦中小學(xué)教師大賽，既是組織教師學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)，又是鞏固中小學(xué)教師培訓(xùn)效果的有效方式，處理好賽與學(xué)的關(guān)系，可以大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。根據(jù)教育部要求中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)的規(guī)定，把學(xué)融于賽中，在賽中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)更有利于教師崗位培訓(xùn)的效果，也借助大賽的平臺(tái)發(fā)掘人才，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造一個(gè)“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍。

1.搭建賽與學(xué)的平臺(tái)

隨著信息技術(shù)全面應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使人們獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越多，各種知識(shí)信息的來(lái)源鋪天蓋地，每個(gè)人獲取知識(shí)信息是很容易的，但如何將知識(shí)再生成能力卻不容易，讓教師在教學(xué)中產(chǎn)生新的飛躍就更難了，因此大賽的組織者就要搭建賽前教師學(xué)的平臺(tái)，完善中小學(xué)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。從認(rèn)知的角度創(chuàng)設(shè)教師學(xué)的平臺(tái)，教師能從平臺(tái)中獲取本體性知識(shí)和學(xué)科前沿性知識(shí)；從教研的角度要搭建教師互相交流的平臺(tái)，一般是讓教師隨時(shí)可交流，促進(jìn)教師同行交流，就筆者多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，比較理想的是建立學(xué)科年段QQ群更為實(shí)用；從實(shí)踐角度要建立大賽資源、評(píng)價(jià)、展示平臺(tái)和建立云平臺(tái)，教師可以進(jìn)入大賽設(shè)置的“云盤(pán)”，使教師從中獲得更多的教學(xué)資源和實(shí)踐性知識(shí)，提高教師實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.研究賽與學(xué)的方式、方法

以賽促學(xué)是教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要方式。從教師培訓(xùn)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與培訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)思想相一致的大賽，可以得到與培訓(xùn)目標(biāo)相一致的結(jié)果。要使教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變就必須在培訓(xùn)模式方法上有重大變化。[3]在中小學(xué)教學(xué)大賽中，由于參賽的主體是成人，而要適合成人的特點(diǎn)，賽與學(xué)也必須在方式、方法上有重大變化。筆者認(rèn)為采用參與式、反思式、體驗(yàn)式更為有效。所謂參與式是指教師在大賽過(guò)程中全程參與、全體參與，并承擔(dān)一定任務(wù)，而基于問(wèn)題和基于大賽內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是參與式學(xué)習(xí)；反思式是指教師對(duì)大賽中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，科學(xué)地評(píng)判過(guò)去，既要總結(jié)好的一面也要找出不足的一面，有必要讓組織者進(jìn)行全面的反思，促以學(xué)的再提高；體驗(yàn)式是指教師的一種感悟，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的一種獲得甄別，只有親身經(jīng)歷過(guò)的才有新的體驗(yàn)，才會(huì)進(jìn)一步理解。賽與學(xué)的方式、方法很多，行之有效的為最佳。

3.掌握好賽與學(xué)的關(guān)系

以賽促學(xué)是解決中小學(xué)教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)倦怠的重要手段。以往的教師培訓(xùn)在很大程度上仍依賴(lài)于原有的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)材料，培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，與實(shí)際教學(xué)需求相脫節(jié)，出現(xiàn)了“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達(dá)不到提高教研水平的目的；涉及的學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達(dá)不到開(kāi)闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線(xiàn)教師的教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)不到幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題的目的。[4]多開(kāi)展各類(lèi)大賽或長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展大賽對(duì)提升教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有重要意義，同時(shí)激活教師參與培訓(xùn)的熱情，使教師培訓(xùn)賦予新意。只有處理好賽與學(xué)的關(guān)系才能使教師培訓(xùn)落到實(shí)處。由于現(xiàn)在的“國(guó)培”項(xiàng)目、各級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等相繼展開(kāi)，教師對(duì)本體性知識(shí)掌握比較有余，而實(shí)踐性知識(shí)相對(duì)欠缺，組織者可以把學(xué)的過(guò)程確定為校本培訓(xùn)的過(guò)程，依據(jù)學(xué)的內(nèi)容確定學(xué)時(shí)，上報(bào)主管部門(mén)批準(zhǔn)記入學(xué)分。以賽促學(xué)，其賽前教師的準(zhǔn)備過(guò)程、賽中教師技能的切磋和相互間交流都是一個(gè)充分學(xué)習(xí)的過(guò)程，大賽過(guò)后也是教師把學(xué)到的知識(shí)物化的過(guò)程。

三、賽與用的關(guān)系

檢驗(yàn)培訓(xùn)成果，營(yíng)造不斷學(xué)習(xí)、自我提升的氛圍。通過(guò)大賽，正確把握賽與用的關(guān)系，筆者所在區(qū)域連續(xù)10年開(kāi)展教師技能競(jìng)賽，依靠技能競(jìng)賽的激勵(lì)作用和示范效應(yīng)，影響廣大教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技能知識(shí)，進(jìn)一步苦練內(nèi)功，促進(jìn)賽與用的效果。

1.建立賽與用的評(píng)價(jià)平臺(tái)

建立賽與用的評(píng)價(jià)平臺(tái)，促進(jìn)教師通過(guò)大賽提高培訓(xùn)的效果?，F(xiàn)行的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式缺乏行之有效的評(píng)估機(jī)制。從培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃以及活動(dòng)的實(shí)施是否符合教師的需求，到教師參與培訓(xùn)后，其教學(xué)效能有無(wú)提升，是否有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面，都缺乏可行的評(píng)估機(jī)制。[5]因此，要建立賽與用的評(píng)價(jià)平臺(tái)，配以各種教研、備課、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研發(fā)等制度，制訂大賽評(píng)分量表和問(wèn)卷調(diào)查以及民議測(cè)評(píng)表。首先要制訂大賽各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，檢驗(yàn)教師綜合運(yùn)用能力。首先在大賽進(jìn)入講課階段制訂講課評(píng)分表，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和方法，教學(xué)手段，教師素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分；其次是師德考核部分，實(shí)行問(wèn)卷調(diào)查或網(wǎng)上投票，規(guī)范教師自己的教育教學(xué)行為；第三是成立專(zhuān)家評(píng)審委員會(huì)，全面準(zhǔn)確地評(píng)選出大賽各名次的獲獎(jiǎng)?wù)撸?jì)算出每一階段參賽教師獲得的參培課時(shí)數(shù)并頒發(fā)證書(shū)。

2.建立賽后應(yīng)用的長(zhǎng)效機(jī)制

建立賽后應(yīng)用的長(zhǎng)效機(jī)制就是要建立促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。對(duì)組織者（學(xué)校）不僅是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)之一。教師在大賽中學(xué)到很多新的知識(shí)和技能，又會(huì)激發(fā)新的更強(qiáng)烈的發(fā)展欲望，組織者建立良好的應(yīng)用長(zhǎng)效機(jī)制，使教師發(fā)展成為持續(xù)不斷的過(guò)程。一是制訂有目的、有計(jì)劃的教師可持續(xù)發(fā)展的方案，對(duì)教師提出新的更高的要求；二是建立賽與培的學(xué)時(shí)學(xué)分轉(zhuǎn)化制度，將賽中的培訓(xùn)準(zhǔn)確記入學(xué)時(shí)；三是圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率建立評(píng)價(jià)機(jī)制，筆者試用的是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)；四是建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)，形成以獲獎(jiǎng)教師為主持的各學(xué)科各年段研修小組，繼續(xù)發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用。

3.處理好賽與用的關(guān)系

以賽促培、以賽促學(xué)關(guān)鍵是用，從教師的實(shí)際出發(fā)找準(zhǔn)賽與用的結(jié)合點(diǎn)。一是要自主和引導(dǎo)相結(jié)合。走出“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)模式，把教師的自學(xué)與研修結(jié)合在一起，以自己為中心去挖掘自身的潛力。二是要把問(wèn)題和研究相結(jié)合。一線(xiàn)教師有著不同的社會(huì)背景和閱歷，因此，在大賽中要重視他們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，只有把經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，把大賽和研究結(jié)合起來(lái)，才能促使教師邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。三是要把需求與發(fā)展結(jié)合起來(lái)。要了解并滿(mǎn)足教師需求，激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。賽與用的關(guān)系不僅僅是賽的形式和過(guò)程之間的關(guān)系，更重要的是賽的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系的關(guān)系。真正解決教師觀念、業(yè)務(wù)、操作技能等關(guān)鍵問(wèn)題，使教師用起來(lái)方便、用起來(lái)順手、用起來(lái)自如。賽的內(nèi)容再好，與教學(xué)實(shí)際關(guān)系不大只會(huì)導(dǎo)致教師為了賽而賽，起不到應(yīng)有的效果，因此，賽與用的關(guān)系是互相聯(lián)系、切合實(shí)際的。

綜上所述，以賽促培在中小學(xué)教師培訓(xùn)中發(fā)揮出重要作用。在知識(shí)信息化迅速膨脹的今天，教師如果還吃老本，不求新知，定會(huì)落伍，尤其是面對(duì)部分教師職業(yè)倦怠，參加崗位培訓(xùn)積極性不高，事業(yè)心不強(qiáng)，個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)不一致時(shí)，需要我們培訓(xùn)管理者更加深層次地分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，反思培訓(xùn)中遇到的困惑，從科學(xué)的角度把握中小學(xué)教師發(fā)展的脈搏，使我們的培訓(xùn)在極具吸引力、感召力和影響力中進(jìn)行?！?/p>

[1]徐恩芹，劉美鳳.關(guān)于中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求的調(diào)查報(bào)告[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（4）：20-22.

[2][3]龔森.中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容、模式（方法）及評(píng)價(jià)研究[J].教學(xué)與管理，2002（6）：27-29.

[4]李澤宇，馮麗.中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題與對(duì)策探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（11）：60-62.

[5]魏真.基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討[J].教學(xué)與管理，2006（7）：17-19.