李劼點(diǎn)

（沈陽(yáng)師范大學(xué)遼寧沈陽(yáng)110034）

地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的路徑研究

李劼點(diǎn)

（沈陽(yáng)師范大學(xué)遼寧沈陽(yáng)110034）

地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是我國(guó)為促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的必然選擇，同時(shí)轉(zhuǎn)型也促進(jìn)了我國(guó)高等教育的多樣性發(fā)展。本文通過(guò)分析地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的困境，提出促進(jìn)轉(zhuǎn)型的路徑，以期為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒。

地方本科院校；應(yīng)用技術(shù)型高校；轉(zhuǎn)型；路徑

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。建立高等學(xué)校分類體系，實(shí)行分類管理，加快建立分類設(shè)置、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、撥款制度。招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校傾斜。”在此之后，教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出，“各地采取計(jì)劃、財(cái)政、評(píng)估等綜合性調(diào)控政策引導(dǎo)地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”、“積極推進(jìn)以部分地方本科高等學(xué)校為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)，支持一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校，形成一批支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、加速先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、對(duì)區(qū)域發(fā)展有重大支撐作用的高水平應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)集群”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”，“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”。通過(guò)以上所述可以看出，國(guó)家重視地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，并且在積極探索轉(zhuǎn)型的路徑。

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型的困境研究

地方本科院校在轉(zhuǎn)型初期會(huì)面對(duì)很多歷史遺留的問(wèn)題，在一定程度上阻礙了地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（一）思想層面的困境

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直存在重學(xué)輕術(shù)的思想，正是這種思想阻礙了地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)型存在遲疑，學(xué)校擔(dān)心轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校后會(huì)被社會(huì)理解為降格，不被家長(zhǎng)和學(xué)生所接受，導(dǎo)致招生困難。從教師層面來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校后，很多教師擔(dān)心自己在社會(huì)上的受尊重程度會(huì)降低，并且“雙師型”的要求對(duì)大部分教師，尤其是多年來(lái)埋頭科研已經(jīng)與生產(chǎn)一線脫節(jié)的老教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，許多教師對(duì)于轉(zhuǎn)型存在強(qiáng)烈的抵觸情緒。從家長(zhǎng)和學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，在讀的學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為自己的大學(xué)在“降格”，擔(dān)憂未來(lái)從事的職業(yè)社會(huì)地位低，想要報(bào)考該校的學(xué)生和家長(zhǎng)也會(huì)處于觀望的狀態(tài)，不敢輕易選擇。

（二）專業(yè)與課程設(shè)置層面的困境

地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，但目前地方本科院校的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)并不匹配。一部分院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)并沒(méi)有參照區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，而是盲目地設(shè)置專業(yè)。這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而也導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難的狀況。另一方面，地方本科院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，而應(yīng)用技術(shù)型高校的專業(yè)應(yīng)按照職業(yè)崗位需求來(lái)設(shè)置。以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的設(shè)置方式導(dǎo)致專業(yè)缺乏應(yīng)用性，學(xué)生學(xué)到的多是理論性知識(shí)，而缺乏在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力。目前，大部分地方院校在專業(yè)設(shè)置方面存在趨同性，不能保證人才培養(yǎng)的多樣性，導(dǎo)致一些崗位無(wú)法招到適合的人才，而另一些行業(yè)又存在大量應(yīng)聘者，導(dǎo)致人才的浪費(fèi)。

在課程設(shè)置方面，一些專業(yè)的課程并沒(méi)有體現(xiàn)本專業(yè)的特色，通識(shí)課程所占比例較大，缺乏實(shí)踐性課程。并且，在設(shè)置通識(shí)課時(shí)，選擇的內(nèi)容過(guò)于寬泛，缺乏針對(duì)性。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中應(yīng)精簡(jiǎn)通識(shí)課的內(nèi)容，選擇為專業(yè)課學(xué)習(xí)提供輔助作用的通識(shí)課內(nèi)容。另外，在實(shí)踐課程方面，應(yīng)適度增加實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程的能力。

（三）師資隊(duì)伍層面的困境

應(yīng)用技術(shù)型高校要求教師具有“雙師型”能力，但是，目前地方本科院校在聘任教師時(shí)通常只看重教師的學(xué)術(shù)能力，如目前大部分高校在聘任教師時(shí)只看重是否擁有博士學(xué)歷，并不在乎聘任來(lái)的教師是否具備本專業(yè)所對(duì)應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的工作背景，同時(shí)也忽視了招聘在生產(chǎn)一線工作的兼職教師。由于這種招聘體制和以學(xué)科體系為主導(dǎo)的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致地方本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)普遍具有重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐的傾向。目前，地方本科高校招聘的教師普遍沒(méi)有生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，大部分地方本科高校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)重理論輕實(shí)踐，只培訓(xùn)理論知識(shí)，從未或者很少帶領(lǐng)教師到行業(yè)企業(yè)第一線進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，從制度層面看，學(xué)校缺乏有效引導(dǎo)教師參與企業(yè)行業(yè)實(shí)踐的機(jī)制。

（四）企業(yè)參與層面的困境

想要實(shí)現(xiàn)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校的順利轉(zhuǎn)型，必須加強(qiáng)校企合作。教師和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)培訓(xùn)都需要企業(yè)的配合。但目前大部分地方本科院校與企業(yè)的溝通都不太順暢，主要有以下幾方面原因：第一，企業(yè)不了解與學(xué)校合作的好處，覺(jué)得校企合作既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)資源。企業(yè)仍然單純地采用傳統(tǒng)方式從勞動(dòng)力市場(chǎng)吸納大學(xué)畢業(yè)生，沒(méi)有在校企合作中培養(yǎng)自己需要的人才，沒(méi)有進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。第二，很多高端企業(yè)只愿意與更高層次的學(xué)校合作，輕視地方本科院校。第三，政府沒(méi)有提供資金支持，一些中小企業(yè)沒(méi)有實(shí)力進(jìn)行校企合作。第四，學(xué)校與企業(yè)的溝通不完善，雙方都無(wú)法保障自己的利益。

（五）實(shí)踐教學(xué)條件層面的困境

最初,地方本科院校的教學(xué)條件都是模仿在綜合大學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)施和條件的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。但轉(zhuǎn)型成應(yīng)用技術(shù)型高校必須要有先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)硬件基礎(chǔ)設(shè)施。但新建地方本科院校自成立之時(shí)在辦學(xué)條件，尤其是實(shí)踐辦學(xué)條件方面存在劣勢(shì),成立后也忽視了實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)。

（六）管理與評(píng)估體制層面的困境

大部分新建地方本科院校都是“省市共建,省為主”的管理體制。總體來(lái)講,地方本科院校在管理體制方面主要有兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，行政化傾向。我國(guó)新建地方本科院校從招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、財(cái)政撥款、人事編制等方面都是政府擁有決定權(quán)，這就使得地方本科院校在辦學(xué)上過(guò)分依賴政府,極大地限制了辦學(xué)自主權(quán)。這也導(dǎo)致管理體制上的第二個(gè)問(wèn)題。第二，內(nèi)部創(chuàng)新機(jī)制和動(dòng)力不足。地方本科院校的行政化管理體制使得學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)設(shè)置等方面缺乏自主權(quán)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)新性明顯不足、辦事效率低的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致轉(zhuǎn)型不能很好地實(shí)現(xiàn)。

從評(píng)價(jià)體制層面來(lái)看主要存在以下幾方面的問(wèn)題：第一，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層面，地方本科院校仍然采取普通高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的還是學(xué)術(shù)方面，而應(yīng)用技術(shù)型高校評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用性上；第二，在評(píng)價(jià)主體方面，地方本科院校的評(píng)價(jià)主體仍然與普通高校相同，那就是教育部門。而作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的技術(shù)型大學(xué)，評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)單單有教育部門，還應(yīng)有行業(yè)、企業(yè)以及第三方參與評(píng)價(jià)。

二、地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的路徑

想順利實(shí)現(xiàn)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，需要政府、學(xué)校、企業(yè)三方面的配合。

（一）政府層面

第一，應(yīng)轉(zhuǎn)變管理機(jī)制。在宏觀層面上，應(yīng)該構(gòu)建中央宏觀調(diào)控的引導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)建地方政府自主管理的責(zé)任機(jī)制，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)及企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。國(guó)家在制定政策時(shí)應(yīng)傾向這些已經(jīng)轉(zhuǎn)型或準(zhǔn)備轉(zhuǎn)型的學(xué)校。在微觀管理體制方面，應(yīng)擴(kuò)大這些學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。在招生考試方面，允許學(xué)校進(jìn)行自主招生，優(yōu)先安排錄取批次，招收一些技術(shù)技能方面成績(jī)突出或某一方面具有特殊才能的人才。還應(yīng)開(kāi)展對(duì)口招生，招收成績(jī)優(yōu)異的高職生，為高職生接受本科教育打通路徑。并且要改變考試模式，探索“知識(shí)+技能”的考試模式。另外，也應(yīng)擴(kuò)大轉(zhuǎn)型院校人事編制上的自主權(quán)，打破原有的人事編制政策，在編制基礎(chǔ)上自主聘用教師，尤其是在生產(chǎn)一線工作的兼職教師。對(duì)于所有教師都要進(jìn)行定期考核，采取一定的獎(jiǎng)罰措施，考核的重點(diǎn)也應(yīng)從學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教學(xué)上。在工資方面采取績(jī)效工資的方式，提倡產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。國(guó)家對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)考核學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的水平及對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用等。另外，在評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)轉(zhuǎn)變以教育部門為單一評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的狀況，應(yīng)讓行業(yè)企業(yè)機(jī)構(gòu)或第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)一起進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型高校的評(píng)價(jià)。

第二，應(yīng)在財(cái)政上給予支持。首先，應(yīng)該撥款給這些轉(zhuǎn)型學(xué)校，來(lái)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，幫助學(xué)校改善實(shí)踐教學(xué)條件。另外，對(duì)選擇報(bào)考應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生實(shí)行免學(xué)費(fèi)或提供獎(jiǎng)學(xué)金政策。除此之外，對(duì)積極與轉(zhuǎn)型學(xué)校進(jìn)行校企合作的企業(yè)進(jìn)行財(cái)稅支持，除了撥款之外還應(yīng)在進(jìn)行一定程度上減稅或完全免稅。第三，政府應(yīng)提倡地方本科院校與社會(huì)的良好互動(dòng)。政府可以利用自己強(qiáng)大的資源優(yōu)勢(shì)，為地方本科院校轉(zhuǎn)型提供更多人力、物力的支持，不斷增強(qiáng)地方本科院校服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，讓社會(huì)更多地了解應(yīng)用技術(shù)型高校的優(yōu)勢(shì)，逐漸改變?nèi)藗冎貙W(xué)術(shù)、輕實(shí)踐的思想。

（二）院校層面

1.人才培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該培養(yǎng)“雙證書”人才，即學(xué)歷學(xué)位證書和職業(yè)資格證書?！半p證書”人才既應(yīng)該具有本科素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)具有職業(yè)技能素養(yǎng)，是學(xué)術(shù)與實(shí)踐并重的人才。

2.專業(yè)與課程設(shè)置

在設(shè)置專業(yè)時(shí)應(yīng)摒棄以學(xué)科體系來(lái)設(shè)置專業(yè)的傳統(tǒng)，而應(yīng)按照所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)或預(yù)測(cè)的未來(lái)新興職業(yè)來(lái)設(shè)置專業(yè)，這樣才能保證培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，也能保證專業(yè)設(shè)置的前瞻性，既滿足現(xiàn)在的人力資源需求，又能預(yù)測(cè)未來(lái)的人力資源需求。另外，應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，再結(jié)合本校的自身特點(diǎn)設(shè)置自己的特色專業(yè)。在設(shè)置專業(yè)時(shí)除了考慮自身與社會(huì)原因外，還應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型高校的應(yīng)用性。例如，把基礎(chǔ)的文理科專業(yè)改造成應(yīng)用性文理科專業(yè)。

在課程設(shè)置方面，應(yīng)處理好各類課程的比例，削減通識(shí)類課程，增加實(shí)踐性課程，同時(shí)應(yīng)改變通識(shí)性課程的內(nèi)容，使課程更有針對(duì)性。除了增加提高學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐性課程外，還應(yīng)設(shè)置與職業(yè)資格證書相關(guān)的課程，以促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

為了適應(yīng)地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，一定要培養(yǎng)一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍。在招聘教師時(shí)除了注重教師的學(xué)術(shù)能力外，也應(yīng)注重教師的實(shí)踐能力，優(yōu)先聘請(qǐng)具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書的教師。另外，一定要引進(jìn)生產(chǎn)一線的師傅來(lái)學(xué)校進(jìn)行兼職授課，保障兼職教師的數(shù)量。在教師上崗前，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。在全職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)，除了培訓(xùn)理論知識(shí)外，還應(yīng)讓教師走入企業(yè)，了解生產(chǎn)一線需要的最新技術(shù)技能知識(shí)；在兼職教師上崗前進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。入職后，仍應(yīng)組織教師定期到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保障教學(xué)知識(shí)的先進(jìn)性。鼓勵(lì)教師考取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。在考核教師方面，對(duì)于優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)費(fèi)上的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。

4.教學(xué)方面

教學(xué)方面的改變主要包括教學(xué)方法的變化與教學(xué)條件的改變，轉(zhuǎn)型前的地方本科院校在教學(xué)上一直都是以教授法為主，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，應(yīng)改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，知識(shí)輸入為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)需求為導(dǎo)向，知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?，教授?nèi)容應(yīng)以實(shí)踐性內(nèi)容為重，并且要積極推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、探究性教學(xué)、情境體驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方法。通過(guò)改變教學(xué)條件主要是改變實(shí)踐教學(xué)條件來(lái)促進(jìn)轉(zhuǎn)型，如增加實(shí)訓(xùn)室等，讓學(xué)生不僅在企業(yè)，在學(xué)校里也能進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制

這里的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生的評(píng)價(jià)，二是對(duì)所有教師的評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)型前的地方本科院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為理論知識(shí)的考查。要體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型高校的應(yīng)用性，在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)該多采取伴隨性評(píng)價(jià)，不斷檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。在評(píng)價(jià)手段方面，不再只采取試卷的考查手段，應(yīng)考查學(xué)生的實(shí)際操作能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)也應(yīng)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐性能力上來(lái)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)轉(zhuǎn)變考查重點(diǎn)，不再只重視考查教師的學(xué)術(shù)水平，逐步提高實(shí)踐能力的考核比例。對(duì)教師采取伴隨性評(píng)價(jià)，不斷督促教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。另外，在評(píng)價(jià)主體方面，引入行業(yè)企業(yè)機(jī)構(gòu)或第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，保障對(duì)學(xué)生與教師評(píng)價(jià)的客觀性，保障教育教學(xué)活動(dòng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求。

6.校園文化建設(shè)

文化一直被稱為軟實(shí)力，校園文化更是在潛移默化中影響師生的行為。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，一方面可以宣傳學(xué)校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校后新的辦學(xué)理念和定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，使師生更理解學(xué)校的新定位、新發(fā)展，了解轉(zhuǎn)型之后的好處，而不再擔(dān)心學(xué)校“降格”。這種校園文化建設(shè)有利于促進(jìn)師生的凝聚力。另一方面，通過(guò)建設(shè)一系列的制度文化,完善管理規(guī)章制度,提高學(xué)校在社會(huì)的知名度和美譽(yù)度。

（三）企業(yè)層面

在企業(yè)層面，提倡政府為企業(yè)撥款，企業(yè)也必須將撥款用在促進(jìn)校企合作上，如建立更大的實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備等。除了享用撥款之外，企業(yè)必須與學(xué)校簽訂校企合作合同，保障學(xué)校的權(quán)益。另外，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量與就業(yè)率。

[1]俞國(guó)鋒，阮曉菁.加快地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展[N].福建日?qǐng)?bào)，2014-07-07（10）．

[2]劉凱.新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型的路徑研究——以甘肅省為例[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2015.

[3]胡曉清，李建啟.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要明確的基本問(wèn)題[J].教育與職業(yè)，2014（21）：18-20．

[4]劉教民.推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展大力培養(yǎng)高技術(shù)技能人才[J].華夏教師，2013（9）：5-8．

[5]肖地楚.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考與探索[J].天中學(xué)刊，2014（5）：113-116.

[6]董洪亮.為大量培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才——地方本科院校怎樣轉(zhuǎn)型[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-05-15（18）.

[7]董立平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[J].教育研究，2014（8）：67-74．

（責(zé)任編輯：楊在良）

Research on the Transformation Path from Local Universities to Applied Universities

LIJie-dian
（Shenyang Normal University,Shenyang Liaoning 110034,China）

Transformation from the local undergraduate colleges to applied universities is the necessary choice for developing our country’s economy and changing industrial structure,at the same time,it can push forward the development of higher education in China.This essay analyzes the difficulties for transformation from the local undergraduate colleges to applied universities,and puts forward paths for promoting the transformation,hoping to provide the reference for the development of local colleges.

local colleges;applied universities;transformation;path

G710

A

1672-5727（2016）11-0019-04

李劼點(diǎn)（1991—），女，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論、比較職業(yè)技術(shù)教育。