鄭燕林，李盧一

(1.東北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院， 吉林 長(zhǎng)春 130117；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力：內(nèi)涵與自我提升策略*

鄭燕林1，李盧一2

(1.東北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院， 吉林 長(zhǎng)春 130117；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

雖然MOOC的價(jià)值還沒(méi)有得到普遍認(rèn)同，MOOC的未來(lái)發(fā)展也難以預(yù)測(cè)，但無(wú)容置疑的是MOOC為人們提供了平等接入名校名課名師的新機(jī)會(huì)，催生了新的教育教學(xué)方式，促進(jìn)人們深入反思學(xué)習(xí)者對(duì)高水平教師與高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容的需求、認(rèn)真檢視社會(huì)對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)訴求。MOOC教師的專業(yè)化素養(yǎng)對(duì)于MOOC質(zhì)量起著決定性作用，走在教育教學(xué)改革前沿的MOOC教師有義務(wù)引領(lǐng)其他教師的教學(xué)創(chuàng)新與專業(yè)化發(fā)展?；趯?duì)領(lǐng)導(dǎo)力、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解，該文探討了MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，將其界定為MOOC教師對(duì)其他教師在MOOC教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)創(chuàng)新與變革、教學(xué)質(zhì)量提升、專業(yè)化發(fā)展方面的影響與引領(lǐng)作用。領(lǐng)導(dǎo)力不同于基于自上而下行為模式的管理能力，而是一種基于人際間直接的或間接的、顯性的或隱性的互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的“吸引與影響”能力。為了提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，MOOC教師需要在意識(shí)層面重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的功用與發(fā)展，在規(guī)劃層面客觀評(píng)價(jià)自身的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與水平并制定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃，而在實(shí)踐層面則需要重視領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)培養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)技能訓(xùn)練。

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；MOOC教師；教育教學(xué)變革；影響力

一、問(wèn)題的提出

(一)相關(guān)概念

1.領(lǐng)導(dǎo)力

在企業(yè)與組織學(xué)習(xí)領(lǐng)域,“領(lǐng)導(dǎo)力(Leadership)”常常被界定為“領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情境中吸引和影響跟隨者及利益相關(guān)者并持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力”。雖然領(lǐng)導(dǎo)力與管理、決策、權(quán)威等密切相關(guān)，但是領(lǐng)導(dǎo)力不同于管理能力，“管理”更強(qiáng)調(diào)制度層面的職責(zé)，而領(lǐng)導(dǎo)力更強(qiáng)調(diào)基于互動(dòng)的吸引與影響[1]。

關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究一般有兩個(gè)視角：一是特質(zhì)(Trait)視角，重在考察作為“領(lǐng)導(dǎo)者”應(yīng)該具備何種個(gè)性品質(zhì)才有可能影響跟隨者；二是過(guò)程(Process)視角，將領(lǐng)導(dǎo)力視作一種“領(lǐng)導(dǎo)者”影響他人的社會(huì)性過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“領(lǐng)導(dǎo)者”與“跟隨者”之間應(yīng)該如何有效互動(dòng)才能實(shí)施影響[2][3]。例如，在澳大利亞《中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)》中，在個(gè)性特質(zhì)維度，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)應(yīng)該形成對(duì)于推進(jìn)教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升的愿景與價(jià)值、具備相應(yīng)的知識(shí)與理解、具備適于領(lǐng)導(dǎo)他人的個(gè)人品質(zhì)與社交技能；在實(shí)踐過(guò)程維度，提出需要校長(zhǎng)能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教與學(xué)進(jìn)程、能夠促進(jìn)自我與他人的發(fā)展、能夠引領(lǐng)進(jìn)步創(chuàng)新與變革、能夠主導(dǎo)學(xué)校管理以及能夠融入社區(qū)協(xié)同合作促進(jìn)教育發(fā)展[4]。

可見(jiàn)領(lǐng)導(dǎo)力不同于基于職位等級(jí)與權(quán)力大小的自上而下的管理能力，而是通過(guò)完善個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)技能以吸引與影響他人達(dá)成共同目標(biāo)的過(guò)程。在當(dāng)前越來(lái)越重視終身學(xué)習(xí)、注重共同進(jìn)步與協(xié)同創(chuàng)新的知識(shí)社會(huì)，隨著信息化、全球化的發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)力的作用空間得以拓展，同時(shí)也為領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供了更多資源與更大空間，領(lǐng)導(dǎo)力的功用、培養(yǎng)與發(fā)展受到了越來(lái)越多研究者與實(shí)踐者的關(guān)注。

2.教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

早期對(duì)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究聚焦于校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到，教師才是教育教學(xué)變革與教育教學(xué)質(zhì)量提升的主體，發(fā)展并應(yīng)用教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于教育發(fā)展與變革有著重要意義。美國(guó)《教師領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》將教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力被定義為“一個(gè)影響自己的同事、學(xué)校管理人員以及其他與學(xué)校相關(guān)的共同體成員(包括學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等)以提升教與學(xué)的實(shí)踐質(zhì)量、目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化與學(xué)習(xí)成就提升的過(guò)程”，其中明確提出了教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的四個(gè)功用：一是教師作為課程專家、教學(xué)專家為學(xué)校管理提供教學(xué)改進(jìn)建議，跟管理者合作提升學(xué)校管理者的能力；二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力催生促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略與支持方法，支持其他教師的教學(xué)實(shí)踐；三是創(chuàng)建了學(xué)校協(xié)同文化，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升；四是讓學(xué)校有望建立新的結(jié)構(gòu)與角色(區(qū)別于管理者的教師領(lǐng)導(dǎo))，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展[5]?？梢?jiàn)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)含了教師對(duì)同事、校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)區(qū)成員等各種成員的影響力，指向提升學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效與最終教學(xué)效果的優(yōu)化。發(fā)展教師的領(lǐng)導(dǎo)力為教師個(gè)體與集體的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了新的路徑，也為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了新的動(dòng)力。

(二)關(guān)注MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的必要性

自從2012年以來(lái)，MOOC(Massive Online Open Course，大規(guī)模在線開(kāi)放課程)得到了快速的發(fā)展，全球有越來(lái)越多的國(guó)家、學(xué)校參與MOOC的建設(shè)與應(yīng)用。例如，據(jù)2015年10月的研究數(shù)據(jù)顯示，目前全球的MOOC已經(jīng)超過(guò)4000門(mén)，而在2011年MOOC數(shù)不到10門(mén)[6]。近年來(lái)，人們對(duì)MOOC的關(guān)注逐漸趨于理性，MOOC不再僅僅是“名校名師名課”的代名詞，MOOC的發(fā)展也并不是為了成為實(shí)體學(xué)校教育的“終結(jié)者”——雖然MOOC的發(fā)展得益于名校名課名師的參與和推動(dòng)，雖然MOOC給傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校帶來(lái)了巨大沖擊，但是MOOC的重要意義應(yīng)該在于促進(jìn)人們重新思考何謂優(yōu)秀的課程與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，MOOC的本質(zhì)功用應(yīng)該在于推動(dòng)教育(不管是學(xué)校教育還是在線教育)的創(chuàng)新與變革、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

MOOC的質(zhì)量在很大程度上取決于MOOC教師的專業(yè)素養(yǎng)，MOOC的發(fā)展與變革作用的發(fā)揮不應(yīng)該依賴于商業(yè)的運(yùn)作，而應(yīng)該是基于教師的主動(dòng)參與和有效參與。優(yōu)質(zhì)MOOC內(nèi)含優(yōu)質(zhì)課程的特征，也集中體現(xiàn)了主講教師的優(yōu)秀教學(xué)水平。MOOC作為一種開(kāi)放的教育資源，影響范圍大，MOOC教師本身應(yīng)該有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，不但要保障MOOC教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有責(zé)任引領(lǐng)MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)、自己所在實(shí)體學(xué)校的教師以至于全社會(huì)的教育者(尤其是高校管理人員與教師)通過(guò)參與基于MOOC建設(shè)與應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐，從而反思如何通過(guò)教育教學(xué)的深層次變革與創(chuàng)新讓學(xué)習(xí)者個(gè)體與全體都能夠獲取學(xué)業(yè)的成功實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

可見(jiàn)，發(fā)揮MOOC教師的領(lǐng)導(dǎo)力，不但對(duì)于引領(lǐng)更多的教師關(guān)注、參與優(yōu)質(zhì)MOOC的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐有著重要意義，也有利于引領(lǐng)MOOC的理性發(fā)展與有效發(fā)展，在長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上則有利于引領(lǐng)教育教學(xué)創(chuàng)新與變革，引領(lǐng)更多的管理者與教師深入思考優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展要素與推進(jìn)策略，同時(shí)促進(jìn)相關(guān)人員的專業(yè)化成長(zhǎng)。本文從應(yīng)然角度分析MOOC教師(尤其是優(yōu)質(zhì)MOOC的主講主持教師)應(yīng)該具備的領(lǐng)導(dǎo)力，探討MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與自我提升策略。

二、MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

跟在其它領(lǐng)域探析領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵一樣，理解MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也需要回答幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是MOOC教師要“領(lǐng)導(dǎo)”誰(shuí)(引領(lǐng)的對(duì)象)？二是MOOC教師可以“領(lǐng)導(dǎo)”什么(引領(lǐng)的內(nèi)容與目標(biāo))？三是MOOC教師需要如何“領(lǐng)導(dǎo)”(引領(lǐng)的策略)？

(一)作用對(duì)象：MOOC教師要“領(lǐng)導(dǎo)”誰(shuí)

雖然領(lǐng)導(dǎo)力不同于管理能力，但是狹義上的“領(lǐng)導(dǎo)力”常常指在一個(gè)實(shí)體的組織或團(tuán)隊(duì)中在等級(jí)體系中處于相對(duì)上層的管理者的影響力。而如前所述，當(dāng)論及教師的領(lǐng)導(dǎo)力，教師并不是管理者，教師的引領(lǐng)與影響對(duì)象可以是同事、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等所有的教育關(guān)涉者。本文主要關(guān)注MOOC教師對(duì)其他教師的引領(lǐng)與影響作用。由于MOOC本身的連通性與廣泛傳播性，理論上MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用對(duì)象并不局限于MOOC教師自身所在的MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，也不局限于MOOC教師自身所在的實(shí)體學(xué)校的教師，而是在廣義上可以包括全球所有教師。MOOC教師可以通過(guò)分工合作、組織協(xié)調(diào)等方式領(lǐng)導(dǎo)MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同優(yōu)化MOOC教學(xué)實(shí)踐提升MOOC教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)每一位成員的教學(xué)成長(zhǎng)；對(duì)于其他非MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師，則可以通過(guò)間接的或直接的交流(比如參與MOOC教學(xué)實(shí)踐共同體)潛在地(通過(guò)MOOC課程本身的影響)或顯性地(通過(guò)MOOC教師自己總結(jié)與分享MOOC教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等)予以引領(lǐng)與影響。

(二)目標(biāo)指向：MOOC教師要“領(lǐng)導(dǎo)”什么

1.引領(lǐng)MOOC教學(xué)實(shí)踐

MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力功用最直接的一個(gè)體現(xiàn)是可以引領(lǐng)更多的教師關(guān)注、應(yīng)用或建設(shè)MOOC。一方面，MOOC教師可以通過(guò)自己所授MOOC本身的示范作用讓更多的教師體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)什么樣的MOOC教學(xué)才是有效的。事實(shí)上，眾多MOOC學(xué)習(xí)者自身就是教師。例如，據(jù)麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)2015年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明[7]，在edX平臺(tái)上20萬(wàn)個(gè)MOOC學(xué)習(xí)者樣本中有39%在現(xiàn)實(shí)生活中的身份是教師。有助于他們自己參與MOOC教學(xué)實(shí)踐。MOOC教師通過(guò)自己MOOC的示范引領(lǐng)作用，讓作為MOOC學(xué)習(xí)者的其他教師在學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)MOOC的同時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到有效的MOOC教學(xué)實(shí)踐不但需要教師充分把握MOOC的教學(xué)本質(zhì)，更需要教師對(duì)MOOC教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，需要教師對(duì)MOOC教學(xué)過(guò)程投入熱情與精力[8]，在觀摩過(guò)程中形成對(duì)MOOC教學(xué)實(shí)踐的直觀經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，MOOC教師可以通過(guò)有意識(shí)地分享MOOC教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)更多的教師參與有效的MOOC教學(xué)實(shí)踐。很多MOOC教師通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、分享自己的MOOC教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)，而且越來(lái)越多的MOOC教師不再是僅僅關(guān)注MOOC的優(yōu)勢(shì)與教育意義，而是結(jié)合自己在MOOC教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難與應(yīng)對(duì)舉措，為其他教師理性地、科學(xué)地推進(jìn)MOOC教學(xué)實(shí)踐提供越來(lái)越具體的、有可操作性的建議。例如[9]，有MOOC教師認(rèn)為，并不是所有的課程都適合MOOC教學(xué)方式，建議要選擇適當(dāng)?shù)恼n程用于MOOC教學(xué)，同時(shí)要做好課程定位，并不一定要將MOOC都做成面向大眾的科普類、通識(shí)類課程，比如可以專門(mén)針對(duì)已經(jīng)有較高知識(shí)與能力水平的專業(yè)人員提供課程服務(wù)，并力圖在課程中提供創(chuàng)新的內(nèi)容與獨(dú)特的問(wèn)題解決視角(由于MOOC學(xué)生來(lái)自世界各地，所以仍然可以保障學(xué)生數(shù)量的大規(guī)模)；建議要重新思考MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，要充分認(rèn)識(shí)到“MOOC一般是免費(fèi)的而不是必修課程”這一種重要特征，因此要特別重視內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的匹配度等，以切實(shí)激發(fā)并維持MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；建議要做好投入大量精力、資金與時(shí)間用于MOOC教學(xué)的思想準(zhǔn)備，在實(shí)際的MOOC開(kāi)發(fā)過(guò)程中最好形成制作腳本，要選擇有效的協(xié)同工具便于MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效合作等。

2.引領(lǐng)教育教學(xué)方式創(chuàng)新與變革

雖然MOOC并不適合所有類型的課程教學(xué)(比如需要小班研討的課程或者需要師生實(shí)地在場(chǎng)的實(shí)踐類課程)，雖然MOOC在發(fā)展過(guò)程中由于受到眾多因素(尤其是商業(yè)因素)的影響而被相當(dāng)一部分教師所質(zhì)疑[10]，但是MOOC無(wú)疑為變革教育教學(xué)方式、支持更多的人有接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)促進(jìn)教育公平等提供了新的途徑。MOOC教師可以引領(lǐng)更多的教師關(guān)注到MOOC在提供多元化優(yōu)質(zhì)教育資源、促進(jìn)教育公平、推動(dòng)教育教學(xué)方式變革方面的創(chuàng)新價(jià)值。

首先，真正的MOOC并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的多媒體化與網(wǎng)絡(luò)化，而是一種新型的教學(xué)方式。MOOC本質(zhì)上尊重人的學(xué)習(xí)規(guī)律，跟傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精致度與含量有更高的要求，要求教師具有高水平專業(yè)化教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)支持學(xué)習(xí)者利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間。隨著MOOC本身的發(fā)展，MOOC也可以突破從最初的一對(duì)多、到多對(duì)多再到多對(duì)一的教學(xué),MOOC可以是高等教育教學(xué)改革的催化劑而不是破壞性力量，比如有利于促進(jìn)教師適應(yīng)、優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用[11]。

第二，MOOC可以給更多的人提供平等的受教育機(jī)會(huì)。MOOC一般是免費(fèi)的，允許更多的學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)接入優(yōu)質(zhì)的教育資源，在理論上支持任何學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。尤其是隨著MOOC服務(wù)的不斷完善，較之于傳統(tǒng)的學(xué)校教育情境，未來(lái)MOOC可能是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。例如[12]，edX平臺(tái)2015年4月與美國(guó)司法部簽訂了一份關(guān)于支持殘障人士利用MOOC的協(xié)議。美國(guó)司法部作為美國(guó)政府的代表，認(rèn)為MOOC對(duì)于教育發(fā)展有著重要意義，尤其是對(duì)于那些參加實(shí)地教育有困難的學(xué)生、對(duì)于接受教育有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，MOOC為其接受優(yōu)質(zhì)教育提供了新的機(jī)會(huì)。美國(guó)政府希望MOOC這樣的新的學(xué)習(xí)平臺(tái)與方式可以為有殘障的國(guó)民提供受教育機(jī)會(huì)。在協(xié)議中，edX承諾以后加強(qiáng)課程服務(wù)支持，為殘障人士提供服務(wù)，比如，目前較多MOOC視頻缺乏字幕，信息彈出窗口缺乏與視障人士使用的屏幕閱讀器，應(yīng)用程序之間缺乏對(duì)接等，edX將在約定的時(shí)間內(nèi)保證所提供的MOOC有專門(mén)針對(duì)不同類型殘障人士的使用說(shuō)明，允許殘障人士按自己的進(jìn)程設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)程，相應(yīng)的考核等都要按殘障人士的需求設(shè)計(jì)，針對(duì)聽(tīng)障人士要加字幕選項(xiàng)，而針對(duì)視障人士則要添加彈出窗口與語(yǔ)音提示等，同時(shí)設(shè)置文字與語(yǔ)音聊天室答疑平臺(tái)等。

第三，MOOC不但豐富了學(xué)習(xí)通道，也創(chuàng)新了教學(xué)評(píng)價(jià)方式且可整合于已有的學(xué)校教育系統(tǒng)。例如[13]，麻省理工學(xué)院宣布2015年物流管理專業(yè)的碩士入學(xué)考核為試點(diǎn)，宣布了基于“翻轉(zhuǎn)式入學(xué)測(cè)試(Inverted Admissions)”項(xiàng)目。如果學(xué)生打算攻讀麻省理工學(xué)院的物流管理專業(yè)碩士學(xué)位，可以提前學(xué)習(xí)一些相關(guān)的MOOC，尤其通過(guò)了麻省理工學(xué)院提供的相關(guān)MOOC的課程考試，則有更多的機(jī)會(huì)成功申請(qǐng)物流管理碩士入學(xué)資格，如果學(xué)生獲得了相關(guān)MOOC的學(xué)習(xí)證書(shū)，在面試環(huán)節(jié)中則更有優(yōu)勢(shì)。

3.引領(lǐng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升

MOOC教師通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)MOOC為其他教學(xué)提供高質(zhì)量教學(xué)示范，引領(lǐng)其他教師關(guān)注教學(xué)效果的優(yōu)化與教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面，無(wú)論是不是MOOC教師，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)功用即是提升教育教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)教師的領(lǐng)導(dǎo)力并不是要將教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?，而是重在發(fā)揮教師作為對(duì)教學(xué)最有發(fā)言權(quán)的實(shí)踐者在教育教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的決策能力。事實(shí)上，具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教師的職業(yè)滿意度常常與他們自身究竟能夠在何種程度上支持同事提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的成果直接相關(guān)，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮則來(lái)源于教師自身對(duì)提升學(xué)與教質(zhì)量的渴望；具有高領(lǐng)導(dǎo)力水平的教師更愿意作為研究同伴、作為新手教師的導(dǎo)師、作為教師工作坊的主持人引導(dǎo)其他教師改善教育教學(xué)方式并最終提升教育教學(xué)質(zhì)量[14]。

另一方面，優(yōu)質(zhì)MOOC本身對(duì)于教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量有著示范作用。例如，絕大多數(shù)MOOC來(lái)源于名校名師名課，而一般MOOC上課時(shí)間不超過(guò)十周，這意味著MOOC對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精度與含量有著高要求，同時(shí)需要以易于學(xué)生接受的方式來(lái)講解說(shuō)明。即便教師自己最終不參與MOOC教學(xué)實(shí)踐，其在參與MOOC學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面反思自己的教學(xué)質(zhì)量[15]：一是可以看到名校名師是如何教學(xué)的，無(wú)論對(duì)MOOC教師的教學(xué)風(fēng)格是否持肯定態(tài)度，學(xué)習(xí)MOOC對(duì)于教師反思、優(yōu)化自己的教學(xué)風(fēng)格是有用的；二是可以參與MOOC學(xué)習(xí)的實(shí)踐社區(qū)討論自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容(是教學(xué)本身的內(nèi)容或者教育教學(xué)方法的內(nèi)容都可以)；三是從學(xué)生的角度體驗(yàn)怎樣利用技術(shù)學(xué)習(xí)是有效的，這樣可以更加充分地認(rèn)識(shí)到自己平時(shí)利用技術(shù)支持教學(xué)是否有效；四是可以從MOOC中學(xué)到新的內(nèi)容并且可以將學(xué)到的新內(nèi)容整合于自己的課堂教學(xué)。

4.引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

首先，優(yōu)質(zhì)MOOC本身就是教師專業(yè)化學(xué)習(xí)的重要資源，MOOC教師引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力得以隱性發(fā)揮。相當(dāng)一部分MOOC學(xué)習(xí)者本身就是教師。對(duì)于教師而言，由于常常難以抽出時(shí)間參加集中培訓(xùn)，優(yōu)質(zhì)MOOC顯然為教師學(xué)習(xí)提供了新的、便捷的學(xué)習(xí)通道；部分MOOC還為教師提供繼續(xù)教育證書(shū)[16]。

第二，優(yōu)質(zhì)MOOC教師自身往往具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以為其他教師的教學(xué)發(fā)展提供示范與引領(lǐng)。例如，2014年有研究者調(diào)查了edX and Coursera這兩個(gè)知名MOOC平臺(tái)上的MOOC教師，162位MOOC教師中有回復(fù)者中表明，雖然大多數(shù)教師是第一次教授在線課程，但是相當(dāng)一部分教師已經(jīng)有20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中一半以上的教師是教授或副教授[17]。

第三，MOOC教師可以通過(guò)引領(lǐng)其他教師參與MOOC教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)。MOOC作為一種新的教育教學(xué)方式，依托新的平臺(tái)與手段，面對(duì)的學(xué)生對(duì)象不同，不同的表達(dá)方式，給教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)的同時(shí)又帶來(lái)新的反思，同時(shí)賦予教學(xué)改進(jìn)以新的機(jī)會(huì)。例如,教師通過(guò)參與MOOC教學(xué)實(shí)踐可以從以下幾個(gè)方面受益[18]：一是可以更好地實(shí)現(xiàn)智力的與專業(yè)的分享(Intellectual and Professional Generosity)——教師們通過(guò)MOOC能夠在更大范圍分享他們的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以讓別人能夠分享自己的教學(xué)研究成果(教學(xué)中融入了研究)；二是可以通過(guò)MOOC實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)(Experimentation and Risk-Taking)，改變與優(yōu)化自己可能很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有實(shí)質(zhì)性變化的教學(xué)模式；三是可以突破傳統(tǒng)課堂的束縛實(shí)現(xiàn)個(gè)人化表達(dá)(Personal Expression)，在教學(xué)過(guò)程中更好地融入自己的教學(xué)理念，形成對(duì)學(xué)習(xí)新的認(rèn)識(shí)與看法并以此優(yōu)化自己的教學(xué)表達(dá)；四是有利于形成健康的批評(píng)意識(shí)(Healthy Skepticism)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等能夠客觀評(píng)價(jià)與合理?yè)P(yáng)棄等。

(三)策略選擇：MOOC教師要如何“領(lǐng)導(dǎo)”

1.借鑒通用的領(lǐng)導(dǎo)力作用策略

領(lǐng)導(dǎo)力本身是一種影響他人的社會(huì)化過(guò)程。MOOC教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮需要借鑒通用的領(lǐng)導(dǎo)力作用策略。例如[19]，無(wú)論在何種情境下，領(lǐng)導(dǎo)力的作用機(jī)制中都包括四個(gè)關(guān)鍵策略：一是領(lǐng)導(dǎo)者要充分展現(xiàn)個(gè)體的人格魅力與榜樣力量以提升社會(huì)化影響力(Charisma or Idealized Influence)，對(duì)MOOC教師而言，意即要努力成為其他教師的學(xué)習(xí)榜樣，能夠吸引其他教師愿意跟隨自己共同成長(zhǎng)；二是善于鼓勵(lì)他人形成并維持達(dá)成目標(biāo)的信心(Inspirational Motivation)，意味著MOOC教師需要能夠明確闡釋MOOC的教學(xué)愿景以及MOOC引領(lǐng)教育教學(xué)改革與教育教學(xué)質(zhì)量提升的愿景，能夠吸引與激勵(lì)跟隨者對(duì)于未來(lái)教學(xué)目標(biāo)有樂(lè)觀的愿景，促進(jìn)跟隨者能夠感受利用MOOC、開(kāi)發(fā)MOOC是有意義并且有希望完成的；三是善于智力激勵(lì)(Intellectual Stimulation)，是指領(lǐng)導(dǎo)者不但自己能夠勇于接受挑戰(zhàn)，并且能夠激發(fā)與鼓勵(lì)跟隨者的創(chuàng)造力，能夠提供支持讓跟隨者看到自己可以如何與智力資源(包括人力資源與信息資源等)有效相連以克服困難達(dá)成目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)潛力發(fā)掘；四是領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)注跟隨者個(gè)體(Personal and Individual Attention)，能夠主動(dòng)關(guān)注每一個(gè)跟隨者的需求，幫助其提高自我價(jià)值感與自我發(fā)展的能力。

2.借鑒教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用策略

MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮需要立足于教師教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域，有必要借鑒教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用策略。例如，美國(guó)《教師領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》建議了教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的7個(gè)實(shí)踐策略[20]：(1)能夠培育一種合作文化支持教育者的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)(Fostering a Collaborative Culture to Support Educator Development and Student Learning)；(2)能夠通過(guò)獲取或利用或促進(jìn)利用教育研究成果(例如，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教學(xué)過(guò)程支持同事與高等教育研究機(jī)構(gòu)合作；支持同事分析研究來(lái)自課堂教學(xué)的交流數(shù)據(jù))反思、提升自己與他人教育教學(xué)實(shí)踐效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果(Accessing and Using Research to Improve Practice and Student Learning)；(3)能夠不斷地推動(dòng)自身與同事(尤其是支持同事)的專業(yè)學(xué)習(xí)獲得持續(xù)的發(fā)展(Promoting Professional Learning for Continuous Improvement)；(4)能夠促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展(Facilitating Improvements in Instruction and Student Learning)；(5)能夠有意識(shí)地通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)的利用推進(jìn)學(xué)校、學(xué)區(qū)的發(fā)展(Promoting the Use of Assessments and Data for School and District Improvement)；(6)能夠有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)校與家庭、社會(huì)的合作(Improving Outreach and Collaboration with Families and Community)；(7)理解國(guó)家教育政策在當(dāng)?shù)氐膶?shí)踐，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供有益的建設(shè)性建議(Advocating for Student Learning and the Profession)。

3.根據(jù)MOOC教師領(lǐng)導(dǎo)力自身的特定內(nèi)涵選擇適宜的策略

一方面，要針對(duì)不同的引領(lǐng)對(duì)象選擇不同的領(lǐng)導(dǎo)策略。例如，針對(duì)自己所在的MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以主要利用一般實(shí)體組織的領(lǐng)導(dǎo)策略；對(duì)于自己所在學(xué)校的教師，則可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講授、組織MOOC教學(xué)實(shí)踐沙龍、組織培訓(xùn)課程等方式；對(duì)于其他教師則可以通過(guò)視頻講座、教學(xué)研究論文、社交網(wǎng)絡(luò)等分享自己的MOOC教學(xué)實(shí)踐心得與體會(huì)、參加虛擬實(shí)踐共同體等方式。值得注意的是，當(dāng)MOOC教師面對(duì)不同的引領(lǐng)對(duì)象不但需要利用不同的引領(lǐng)策略，即使針對(duì)同一引領(lǐng)對(duì)象在其不同的教學(xué)發(fā)展階段都需要有不同的引領(lǐng)方式。

第二，要有引領(lǐng)重點(diǎn)。比如，針對(duì)如何引領(lǐng)更多教師參與有效的MOOC教學(xué)實(shí)踐而言，MOOC教師需要先關(guān)注到被引領(lǐng)的教師之所以難以參與MOOC教學(xué)實(shí)踐的原因(例如，被引領(lǐng)者是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到MOOC的價(jià)值嗎？被引領(lǐng)者沒(méi)有實(shí)踐MOOC教學(xué)的技能嗎？)，并根據(jù)原因設(shè)計(jì)引領(lǐng)策略。有研究者認(rèn)為[21]，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在角色扮演方面，可以扮演資源提供者、教學(xué)專家、課程專家、課堂支持者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、學(xué)生導(dǎo)師、學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用的教練、以及終身學(xué)習(xí)者等。MOOC教師可以根據(jù)不同的領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)，扮演不同的角色通過(guò)專題講座、對(duì)話、開(kāi)設(shè)關(guān)于MOOC教學(xué)技能提升的MOOC等不同方式予以引領(lǐng)與支持。

第三，要注意到因?yàn)镸OOC自身是一種基于技術(shù)支持的開(kāi)放式學(xué)習(xí)資源，MOOC教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮也需要充分利用社交媒體的力量。在社會(huì)媒體環(huán)境下，領(lǐng)導(dǎo)力即是一種基于非制度的影響力，而這種影響力的建立往往基于四個(gè)構(gòu)成要素[22]：一是信任(Trust ),信任是影響力形成的基礎(chǔ)——人們能夠愿意跟別人交往往往是認(rèn)為自己能夠得到別人接受的同時(shí)被人所信任；二是權(quán)威(Authority)——權(quán)威的樹(shù)立不僅僅依賴于對(duì)自己專長(zhǎng)的展示，而且內(nèi)含了信念與被人信服的專業(yè)力量；三是價(jià)值(Value)——要為自己想要影響的人提供價(jià)值影響；四是連接(Connection)——借助適當(dāng)?shù)募夹g(shù)通道與被影響者之間保持經(jīng)常的聯(lián)系。

三、MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的自我提升策略

(一)意識(shí)層面重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展

一方面，MOOC教師自身要有成為教學(xué)“引領(lǐng)者”的主動(dòng)意識(shí)。研究表明[23]，如果要成為一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)力的人，首先需要具有想要成為“領(lǐng)導(dǎo)”的意識(shí)，要有意識(shí)地努力成為別人愿意跟隨的人；要有責(zé)任意識(shí)，愿意與其他教師分享教學(xué)發(fā)展的愿景與經(jīng)驗(yàn)并承擔(dān)引領(lǐng)與支持的責(zé)任。

另一方面，MOOC教師需要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)需要不斷嘗試不斷投入的長(zhǎng)期過(guò)程，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)力要求“領(lǐng)導(dǎo)者”具有相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)，而領(lǐng)導(dǎo)力的作用過(guò)程本身也是一個(gè)需要不斷調(diào)整的過(guò)程。MOOC教師不但需要具備不斷提升自身領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)的主動(dòng)意識(shí)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作為“領(lǐng)導(dǎo)者”需要根據(jù)“被領(lǐng)導(dǎo)者”的反饋不斷反思哪些領(lǐng)導(dǎo)方法與技巧對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的功用發(fā)揮是有效的，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

(二)規(guī)劃層面：客觀評(píng)價(jià)自己的領(lǐng)導(dǎo)力并制定發(fā)展計(jì)劃

一個(gè)具有高教學(xué)水平的教師不一定具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展需要精心的規(guī)劃。為此，MOOC教師不但需要客觀、全面、深入地分析自己領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，更需要反思自己應(yīng)該提升的領(lǐng)導(dǎo)力維度、設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展目標(biāo)并制定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃。

首先，MOOC教師要理解自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以便反思自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是否有助于或者制約領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。教育教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格一般分為三種類型[24]：一種是以權(quán)力與地位為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)自上而下行為模式的等級(jí)式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(Hierarchical)；二是重視價(jià)值影響與動(dòng)機(jī)激發(fā)、強(qiáng)化共同愿景、鼓勵(lì)成員發(fā)表意見(jiàn)但同時(shí)又注重“領(lǐng)導(dǎo)者”相對(duì)中心的地位的變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(Transformational)；三是領(lǐng)導(dǎo)者將自己視作被領(lǐng)導(dǎo)者中的普通一員(而不是處于相對(duì)中心的地位)，以平等對(duì)話、共同研討、同伴互助等方式推動(dòng)共同成長(zhǎng)的促進(jìn)性風(fēng)格(Facilitative)。MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮尤其需要變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與促進(jìn)性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。

第二，MOOC教師需要客觀評(píng)價(jià)自己的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)與能力，以了解自己的長(zhǎng)項(xiàng)以及需要提高的方面。如前所述，領(lǐng)導(dǎo)力有領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程兩個(gè)維度，領(lǐng)導(dǎo)力往往與領(lǐng)導(dǎo)者自身的個(gè)性特質(zhì)相關(guān)。作為“領(lǐng)導(dǎo)”這一角色，本身應(yīng)該具備有效洞察事物本質(zhì)的能力、具備在共同從事的專業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)具備社交技能能夠有效地交流并促進(jìn)交流。MOOC教師有必要評(píng)價(jià)自身的教學(xué)素養(yǎng)水平、一般領(lǐng)導(dǎo)能力以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的溝通與互動(dòng)能力等。

第三，MOOC教師需要明確自己需要達(dá)到的領(lǐng)導(dǎo)力水平目標(biāo)，同時(shí)規(guī)劃自己以何種方式達(dá)成目標(biāo)。例如，美國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)力專家麥克斯韋爾博士提出了領(lǐng)導(dǎo)力的5層次模型(5P模型)[25]，包括基于職位與權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)力(Position)、基于認(rèn)同的領(lǐng)導(dǎo)力(Permission)(跟隨者認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)者的能力，受領(lǐng)導(dǎo)者被領(lǐng)導(dǎo)者在專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出來(lái)的人格魅力與個(gè)性特質(zhì)所影響所以愿意跟隨領(lǐng)導(dǎo)者)；面向生產(chǎn)的領(lǐng)導(dǎo)力(Production)(領(lǐng)導(dǎo)者可以領(lǐng)導(dǎo)跟隨者切實(shí)達(dá)成共同的目標(biāo))、立人的領(lǐng)導(dǎo)力(People Development)(被領(lǐng)導(dǎo)者之所以追隨領(lǐng)導(dǎo)者是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者可以切實(shí)幫助支持他們自身的成長(zhǎng))以及巔峰領(lǐng)導(dǎo)力(Pinnacle)(人們?cè)敢庾冯S某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者代表了某個(gè)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的頂峰，跟隨領(lǐng)導(dǎo)者可以帶來(lái)全面的改變)。MOOC教師可以借鑒領(lǐng)導(dǎo)力的層次模型深入反思自己究竟應(yīng)該引領(lǐng)什么以及如何引領(lǐng)，找到自己已有領(lǐng)導(dǎo)力水平與期望領(lǐng)導(dǎo)力層次與水平的差距并制定可行的提升實(shí)施規(guī)劃。

(三)實(shí)踐層面：重視領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)與技能的培養(yǎng)

首先，為了切實(shí)提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，MOOC教師需要在實(shí)踐層面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。有研究建議[26]，不管在哪個(gè)領(lǐng)域，并沒(méi)有“理想的領(lǐng)導(dǎo)者”，只有形成自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格并且不斷學(xué)習(xí)不斷訓(xùn)練不斷發(fā)展自己的領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)者，而對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，其中70%的學(xué)習(xí)成果來(lái)自于自身的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐(可見(jiàn)MOOC教師首先需要有意識(shí)地發(fā)揮自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力并不斷總結(jié)、反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn))，是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；20%來(lái)自于向他人學(xué)習(xí)(例如，要向具有高影響力的MOOC教師學(xué)習(xí)),10%的學(xué)習(xí)成果來(lái)自于參加領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的培訓(xùn)課程。

第二，MOOC教師需要有意識(shí)地訓(xùn)練自己的領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)策略。例如，具有領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)導(dǎo)者常常具備包括以身作則、共啟愿景、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、使眾人行、激勵(lì)人心在內(nèi)5種習(xí)慣性的行為；MOOC教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練自己熟練應(yīng)用理性說(shuō)服、告知引導(dǎo)、平等商議、團(tuán)結(jié)合作、個(gè)人友誼、建立聯(lián)盟等不同領(lǐng)導(dǎo)策略的技能[27]。特別需要注意不斷提升自己的交流與溝通技能[28]，力求能夠以適當(dāng)?shù)姆绞阶屍渌處熢敢馇夷軌蚋S自己。

第三，MOOC教師要將自己所授MOOC本身作為發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的載體，注意對(duì)其他教師進(jìn)行潛在的、隱性的影響——要盡可能提高自己所授MOOC的質(zhì)量，注意放大那些期望自己的跟隨者也具有的行為，同時(shí)要不斷提升自己的MOOC教學(xué)實(shí)踐技能與教學(xué)指導(dǎo)水平，當(dāng)其他教師需要MOOC教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，作為領(lǐng)導(dǎo)者的MOOC教師要對(duì)其給予有效指導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

MOOC的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育帶來(lái)了巨大的沖擊，不但迫使人們重新思考優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享途徑，推動(dòng)人們認(rèn)真審視教育教學(xué)方式的變革訴求，也促使人們深入反思教育教學(xué)質(zhì)量的提升需求。正是MOOC讓人們可以以一種開(kāi)放的方式接入名校、名師、名課，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)用一種更為開(kāi)闊的視野、以自己獨(dú)特的視角檢視名校名師名課的教學(xué)實(shí)踐同時(shí)獲得自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。排除由于學(xué)生數(shù)量的大規(guī)模致使MOOC師生不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下那樣進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)的不利因素之外，單就優(yōu)質(zhì)MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施來(lái)講，顯然大多數(shù)優(yōu)質(zhì)MOOC的教學(xué)實(shí)踐可以成為學(xué)校教育環(huán)境下課程教學(xué)的借鑒范例，而優(yōu)質(zhì)MOOC的教師則可以成為其他教師的學(xué)習(xí)榜樣與典范。因?yàn)橐删鸵婚T(mén)優(yōu)質(zhì)的MOOC，不但需要MOOC教師有先進(jìn)的教育理念，還需要MOOC教師精選教學(xué)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，同時(shí)還需要MOOC教師有優(yōu)秀的教學(xué)技能水平，掌握教學(xué)的技術(shù)與藝術(shù)。

本文從狹義上理解MOOC教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，將其界定為MOOC教師在跟其他教師進(jìn)行間接或直接的互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)其他教師產(chǎn)生的影響力。領(lǐng)導(dǎo)力雖然與管理、權(quán)威、決策等直接相關(guān)，但并不局限于此，領(lǐng)導(dǎo)力重在人性化地“吸引與影響”他人或由他人組成的集合體以引領(lǐng)、支持他人共同達(dá)成某一目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力并不是為了凸顯MOOC教師的權(quán)威地位，MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用指向也并不僅僅是引導(dǎo)所有的教師都關(guān)注、參與MOOC的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，而是在更深遠(yuǎn)的層面發(fā)揮MOOC教師對(duì)其他教師在教學(xué)創(chuàng)新與變革、教育教學(xué)質(zhì)量提升、專業(yè)化成長(zhǎng)方面的引領(lǐng)作用。MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮不僅需要MOOC教師具備領(lǐng)導(dǎo)的品質(zhì)，而且需要MOOC教師具備相應(yīng)的引領(lǐng)與影響策略與技能。立足于“應(yīng)然”的視角，本文探討了MOOC教師如何意識(shí)層面、規(guī)劃層面與實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的自我提升，期望走在教育教學(xué)創(chuàng)新與變革前沿MOOC教師能夠有意識(shí)地、更好地發(fā)揮自己對(duì)其他教師在有效教學(xué)實(shí)踐方面的示范、影響、引領(lǐng)與支持作用。

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責(zé)任編輯:李馨 趙云建

On MOOC Teachers’ Instructional Leadership:Connotation and Self-development Approaches

Zheng Yanlin1, Li Luyi2
(1. School of Computer Science and Information Technology, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117; 2.Faculty of Education, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130024)

Although the value of MOOC has not been generally recognized, and it is also difficult to predict its future, it is widely accepted that MOOC is promising to provide new opportunities for people to equal access to the elite teachers and classes. MOOC has turned to be a significant driver for innovative learning and teaching modes, for the reflection the needs for high-quality learning contents and teachers, and for the inspection of the real appeal of educational improvement. MOOC teachers’ professional qualities are crucial to MOOC quality. MOOC teachers are responsible for leading educational innovation and other teachers’ professional development. Based on the understanding of leadership, instructional leadership, the paper discusses the connotation of MOOC teachers’ instructional leadership, which is defined as MOOC teachers influence on other teachers in the field of educational innovation, instructional quality improvement and professional development. Leadership is different from management based on topto-down behavior patterns, which is the capability “to attract and to influence” developed on direct or indirect, implicit or explicit interpersonal interactions. In order to enhance instructional leadership, it is necessary for MOOC teachers to consciously and actively promoted self-evaluation, self-planning, and self-exercising their own leadership qualities and skills.

Instructional Leadership; MOOC Teachers; Educational Transformation; Influence

G434

：A

1006—9860(2016)01—0116—08

鄭燕林：博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(yanlinzheng@nenu.edu.cn)。

李盧一：博士，副教授，碩士導(dǎo)師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(lily857@nenu.edu.cn)。

2015年12月3日

* 本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“MOOC教師教學(xué)勝任力構(gòu)成與發(fā)展研究”(項(xiàng)目編號(hào)：15YJA880111)階段性成果。