吳勇

旅游途中，有美景，有美食，有奇遇，當(dāng)然，不可或缺和遺忘的，與之最相配的，是美麗的文字。有文字的旅游，可以讓孩子更投入;有文字的旅游，可以讓孩子記憶更深刻;有文字的旅游，可以讓孩子與親人更融洽。

一

那么，怎樣讓文字走進(jìn)孩子的旅游生活？人原本就生活在一幅幅圖畫中，畫的背景是家庭，是學(xué)校，是圖書館，是大街小巷，是商場碼頭。那么，人為什么要去旅游？就是因為“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。于是，為了獵奇，為了看到更加奇異動人的世界，一家人就踏上了旅途。

出發(fā)的是一家人，但關(guān)注這次旅游的人卻好多，有家庭長輩，有親戚好友，有同事伙伴，怎樣讓他們也參與進(jìn)來，跟著自己的腳步一起跋涉，一道欣賞，一路遭遇？這時，現(xiàn)代信息工具——微信、微博、博客、QQ空間等就可以粉墨登場啦！所見之景，所嘗之味，所見之人，所遇之事，可以借此實況轉(zhuǎn)播，實現(xiàn)旅游效應(yīng)最大化。旅游途中，最好奇的一定是孩子——奇景、奇人、奇物、奇味、奇遇，撲面而來，讓孩子應(yīng)接不暇，樂此不疲。這時，家長就可以引導(dǎo)他們——

你想不想將這么奇麗的風(fēng)景帶回家？

你想不想將自己離奇的遭遇講給同學(xué)聽？

你想不想將味道奇特的小吃帶回家給爺爺奶奶品嘗？

你想不想為這段風(fēng)光視頻當(dāng)解說者？

你想不想下次再來時，讓這個景區(qū)變得更美好？

……

每一個問題，都緊貼著孩子的旅游經(jīng)歷;每一個問題，都符合孩子喜歡表現(xiàn)、樂于分享的年齡特征;每一個問題，都將孩子的言語交往欲望激發(fā)出來。

從相機(jī)找出一張美麗的風(fēng)景照，一起回顧和重溫當(dāng)時的情景，讓孩子動筆為照片寫一段解說詞，發(fā)在專門開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)空間里;從包里摸出一包地方小吃，介紹它的制作過程，細(xì)細(xì)品嘗它的滋味，圖文并茂地推薦給“群里”“圈里”“空間里”的好友;從手機(jī)里翻出當(dāng)日拍下的新奇場面，讓孩子為視頻配上畫外音，可以先寫文字，然后朗誦錄音，最后與視頻合成在一起，及時推送到網(wǎng)絡(luò)空間里，與更多的人分享自己的快樂;當(dāng)在旅行途中，發(fā)現(xiàn)不文明的現(xiàn)象，遭到不公正的待遇時，用相機(jī)留下照片，讓孩子當(dāng)場寫下自己的感受、呼吁、倡議、建議、申訴，及時發(fā)送在網(wǎng)絡(luò)上，希望引起更多人的關(guān)注或引以為戒。

如此種種，讓孩子除了感受旅游帶來的一份愉悅外，還體驗到一份源自寫作的樂趣。此時，旅游不僅讓孩子開闊了眼界，鍛煉了文字，豐富了交往，還弘揚了愛心與正義。

二

孩子在旅游中有寫作動力了，也有寫作空間了，怎樣讓孩子寫得豐富，寫得精彩？這關(guān)鍵在于父母要當(dāng)好孩子旅游途中的引路人，千方百計地吸引和調(diào)動孩子的感官、肢體以及曾經(jīng)的閱讀積累。

一是讓孩子的感官安靜。旅游途中熱鬧無比，孩子看到的景物眼花繚亂，如果不讓孩子安靜下來，再美的風(fēng)景都難以映入孩子的眼簾。因此，遇到美麗的風(fēng)景，家長一定要拽住孩子的小手，一起聆聽導(dǎo)游的講解，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)風(fēng)景中的美麗和故事;嗅到獨特的滋味，一定要聞香而去，找到香味的源頭，品咂香味的異常;聽到特別的聲響，一定要細(xì)細(xì)聆聽，并能循聲過去，發(fā)現(xiàn)聲音背后的畫面和場景。感官安靜了，才能緊扣一個具體而鮮明的場景，進(jìn)行充分而集中的觀察，才能將一個真實、鮮活、立體的世界捕捉到言語之中。

二是讓孩子的腳步留駐。對于難得的場景，一定要讓孩子停下腳步，細(xì)細(xì)觀賞。譬如，風(fēng)味小吃的制作，精美工藝品的展覽，傳統(tǒng)技藝的傳承，精彩的曲藝表演……讓孩子凝神靜氣地觀察，記錄下難得一見的畫面。遇到可以體驗的項目，鼓勵孩子大膽用手去觸摸，跟著講解員去演練，甚至與自己親手制作的作品合影留念。旅游不是走馬觀花，而是深入沉浸到風(fēng)景之中、文化之中、陌生新奇之中;寫作不是浮光掠影，而是深刻的記憶回響、驚奇的情感流露、獨特的經(jīng)歷呈現(xiàn)。

三是讓孩子的閱讀反芻。當(dāng)孩子融入到場景之中時，作為家長，要充分激活孩子的閱讀積累?？吹胶龑?dǎo)孩子將“水平如鏡”“湖光山色”聯(lián)系起來，將“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”召喚出來;看到山，要想到“山清水秀”“重巒疊嶂”，吟誦起“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”;看到楊柳，要想到“郁郁蔥蔥”“婀娜多姿”，浮現(xiàn)出“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……旅途中，要讓課內(nèi)“學(xué)得”和課外“習(xí)得”的好詞佳句反芻出來，復(fù)活起來，真正遷移到孩子的表達(dá)中來。

孩子觀察到位了，體驗豐富了，積累調(diào)動了，文字表達(dá)自然水到渠成。這樣，人在旅途中，旅途在文字中，文字在分享中。

三

旅途中的寫作，切不可強(qiáng)行要求，否則就會大煞風(fēng)景。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子將寫作當(dāng)成旅途中的一項娛樂項目去參與。

出發(fā)前，家長應(yīng)當(dāng)與孩子分工明確。爸爸負(fù)責(zé)拍照、背行李;媽媽負(fù)責(zé)購票、餐飲、住宿;孩子負(fù)責(zé)旅游信息的發(fā)布與共享。這讓旅途中的孩子對寫作有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)。

孩子的寫作，應(yīng)當(dāng)全家參與。選定發(fā)布的素材，大家共同商量;活動中的體驗，大家相互分享;發(fā)布的形式，大家出謀劃策;孩子的文稿，大家共同推敲。讓旅途中的孩子覺得，文字寫作不是負(fù)擔(dān)，而是一種親情分享。

對網(wǎng)絡(luò)空間里的留言，要及時向孩子轉(zhuǎn)達(dá)，讓他享受到寫作帶來的成就，從而獲得寫作帶來的榮耀和尊嚴(yán)。每一次贊揚和激勵，都為孩子的寫作蓄積了動力，最后，寫作就會成為孩子旅途中欲罷不能的行為習(xí)慣。

（作者系江蘇省特級教師?！巴魑摹苯虒W(xué)的倡導(dǎo)者，其中《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學(xué)》被教育部確定為“國培計劃”推薦課程資源。）

編輯 朱璐