王 卓

(阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院， 安徽 阜陽 236041)

●教學(xué)改革與實(shí)踐研究

“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建
——基于模因觀的實(shí)證研究

王 卓

(阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院， 安徽 阜陽 236041)

模因觀認(rèn)為成功的語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者語言輸入與輸出兩個(gè)程序的有機(jī)整合，語言輸出的內(nèi)因和前提是語言輸入.本研究以模因觀為理論基礎(chǔ)，發(fā)揮語言輸入與輸出之間的互動(dòng)關(guān)系，嘗試構(gòu)建“聽說寫一體”的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式，旨在以“聽說”促寫作，探討聽說對商務(wù)英語寫作的正態(tài)影響.從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，“聽說寫一體”的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式可以有效提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)書面商務(wù)交流和溝通的能力，促進(jìn)跨文化交際能力的提高，同時(shí)也將為高校商務(wù)英語教師提供更為有效的寫作教學(xué)模式與策略.

模因觀； 聽說寫一體； 商務(wù)英語寫作； 實(shí)證研究

隨著中國加入WTO，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的步伐加快，中外公司企業(yè)之間以及個(gè)人與公司企業(yè)之間的商務(wù)交往越來越頻繁，商務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容也越來越豐富，作為商務(wù)思想載體的各類商務(wù)寫作的應(yīng)用也隨之大大增多，商務(wù)英語寫作能力逐漸成為商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生以及當(dāng)代職場人員就職于公司企業(yè)的核心競爭力之一.

商務(wù)英語作為一門專門用途英語，具有較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，與通用英語寫作不同，“是對傳統(tǒng)英語寫作的思維方式、語言表達(dá)、語義信息傳遞等的有效補(bǔ)充與延伸.”[1]商務(wù)英語寫作具有特定的格式和內(nèi)容要求，在詞匯、句法、篇章、功能上都有很多顯著不同的特點(diǎn)，同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不同類型商務(wù)信函的應(yīng)用也越來越廣泛，要求越來越高，因此，商務(wù)英語寫作長時(shí)間以來一直被公認(rèn)為是特殊題材英語寫作的難點(diǎn)和重點(diǎn).

目前國內(nèi)很多學(xué)者、研究人員嘗試將模因論應(yīng)用于英語寫作實(shí)踐，也有部分研究者探索將模因理論和商務(wù)英語寫作結(jié)合起來(李執(zhí)桃 2009，梁雋 2011，齊海妹 2013，白瑞 2014 等)，用以指導(dǎo)應(yīng)用型文體寫作，但是針對如何操作等具體實(shí)施問題目前鮮有研究，實(shí)證性研究尤其匱乏.本研究在目前已有研究成果的基礎(chǔ)上，以模因論為理論依據(jù)，從更深層次進(jìn)一步探討模因與商務(wù)英語寫作之間的本質(zhì)關(guān)系，嘗試構(gòu)建“聽說寫一體”的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式，并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式考查并驗(yàn)證這種寫作教學(xué)模式對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生寫作能力提高的正態(tài)影響，完善并最終構(gòu)建一種較為科學(xué)且切實(shí)可行的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式，用以指導(dǎo)高校商務(wù)英語寫作教學(xué)的實(shí)踐.

1 理論依據(jù)

模因論以達(dá)爾文的進(jìn)化論為根據(jù)，對文化發(fā)展的現(xiàn)象與規(guī)律進(jìn)行闡釋.模因的本質(zhì)屬性是一種復(fù)制因子，通過模仿和復(fù)制的延伸手段實(shí)現(xiàn)文化的傳播和發(fā)展.模因論的核心概念是模因，而模因的核心是模仿.[2]模因的生命歷程共涵蓋四個(gè)階段，即：同化、記憶、表達(dá)和傳播，這四個(gè)階段循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始.在同化階段，模因影響并感染新的語言學(xué)習(xí)個(gè)體，進(jìn)入學(xué)習(xí)者的大腦并以認(rèn)知因子形式存儲(chǔ).在記憶階段，模因通過篩選、淘汰，其中的少數(shù)強(qiáng)勢模因在語言學(xué)習(xí)宿主的大腦中被留存下來.這些強(qiáng)勢模因具有很大的影響力，留存愈久的模因愈有可能在表達(dá)和傳播階段傳遞給新的語言學(xué)習(xí)者.在表達(dá)階段，前期已被模因同化影響的語言學(xué)習(xí)宿主在與其他學(xué)習(xí)者交流溝通時(shí)將記憶中的模因從大腦儲(chǔ)存狀態(tài)釋放出來，表達(dá)并傳遞給其他個(gè)體.傳播階段則是表達(dá)階段的擴(kuò)展延伸，指模因借助各種媒介或載體擴(kuò)大了傳播影響的范圍，傳遞給了更多的語言學(xué)習(xí)新個(gè)體.

Blackmore是將模因論引入到語言研究領(lǐng)域的學(xué)者代表典范，他借助模因探討語言進(jìn)化的相關(guān)問題，并指出:作為文化傳播單位，模因的載體之一是語言，同時(shí)語言本身也是一種模因.盡管目前國外有關(guān)語言與模因之間關(guān)系的研究已經(jīng)比較成熟，但國內(nèi)的相關(guān)研究還處于起步階段，尚未形成系統(tǒng)的理論研究體系.模因論體現(xiàn)了語言發(fā)展與進(jìn)化的客觀規(guī)律性與必然性，為語言教學(xué)提供了新的思考與啟示.語言教師可以科學(xué)利用模因理論，在實(shí)際語言教學(xué)行為中優(yōu)化語言教學(xué)，改善教學(xué)方法.李捷(2011)、陳成輝(2012)等認(rèn)為，基于模因論的觀點(diǎn)，成功的語言習(xí)得是語言學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)匕颜Z言輸入與輸出相結(jié)合的過程.語言輸入是第一位的，“沒有足夠的、地道的語言材料的輸入，或者輸入的語言材料未被學(xué)習(xí)者理解和吸收，模因傳播過程就會(huì)中止，語言輸出也就無從實(shí)現(xiàn).”[3]但同時(shí)，我們也不能過度地片面夸大語言輸入的單方面作用，只強(qiáng)調(diào)輸入而輕視輸出的語言學(xué)習(xí)就違背了模因論下語言習(xí)得的基本規(guī)律.基于此，本文嘗試從模因觀的角度構(gòu)建“聽說寫一體”的商務(wù)英語寫作教學(xué)新模式，力求為模因與語言之間的深層次研究做出一定基礎(chǔ)性的努力，為中國高校商務(wù)英語專業(yè)寫作教學(xué)提供方法指導(dǎo)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義.

2 研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究嘗試通過對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的對比研究來驗(yàn)證“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學(xué)模式對高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的提升具有積極促進(jìn)作用的假設(shè).

2.2 實(shí)驗(yàn)對象

本研究的實(shí)驗(yàn)對象是筆者所在單位(阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院)的2014級(jí)(大三)商務(wù)英語專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，共計(jì)47名(其中一班24人，二班23人).從高考入學(xué)英語成績以及幾個(gè)學(xué)期的期末考試專業(yè)課成績來看，整體來說，這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平大致相當(dāng)，并且均已具備了一定的英語綜合能力和商務(wù)溝通能力，能夠保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行.

2.3 實(shí)驗(yàn)方法及過程

本次實(shí)驗(yàn)從2014年9月開始至2015年6月結(jié)束，時(shí)間期限為兩個(gè)學(xué)期，構(gòu)建并實(shí)施了“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學(xué)模式.具體實(shí)施過程如下.

在實(shí)驗(yàn)初期階段，分別對實(shí)驗(yàn)班(2014級(jí)商務(wù)英語1班)和控制班(2014級(jí)商務(wù)英語2班)的學(xué)生進(jìn)行一次問卷調(diào)查，兩個(gè)班的測試問題相同，其內(nèi)容主要涉及商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作方法以及在寫作中經(jīng)常遇到的問題等.在實(shí)驗(yàn)?zāi)┢陔A段，對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，對實(shí)驗(yàn)初期的測試問題略作修改，目的是通過對比，了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過階段性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后的變化及提高情況.

在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的教學(xué)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容均保持相同，但采用不同的寫作教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)班以模因觀為理論指導(dǎo)，采用“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學(xué)方法，而控制班則不作調(diào)整，仍然沿襲以往傳統(tǒng)寫作教學(xué)法.

模因觀指導(dǎo)下“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施步驟具體如下：

第一步:根據(jù)模因成功傳播的條件，最佳語言輸入可以提高語言輸出的質(zhì)量和效果，因此，充分利用各種教學(xué)資源和手段，選取商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中頻繁使用的外貿(mào)函電、個(gè)人求職簡歷、自我推薦信、郵件、備忘錄、對內(nèi)提案報(bào)告、對外籌資的商業(yè)計(jì)劃書等經(jīng)典范本.這些不同商務(wù)英語寫作題材范本的共性特征在于其時(shí)效性和可理解性，對諸如國際商務(wù)合同等相對難度系數(shù)較高的商務(wù)寫作范本不做教學(xué)規(guī)劃.

第二步:通過復(fù)合式聽寫(compound dictation)和脫稿陳述(presentation)的手段使不同商務(wù)英語寫作題材范本成為便于學(xué)生模仿、復(fù)制與表達(dá)的模因因子，強(qiáng)化學(xué)生對這些語言模因的理解、同化、吸收和記憶，最終達(dá)到督促學(xué)生反復(fù)聽、說經(jīng)典商務(wù)范文的目的.

第三步:布置寫作任務(wù)，有針對性地讓學(xué)生根據(jù)所給話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練.每周至少訓(xùn)練一次(課上檢測或課后作業(yè)形式)，嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績并保留做平時(shí)成績.

在對控制班的寫作教學(xué)過程中，不強(qiáng)調(diào)聽說的輸入過程，即省略了前面提到的對實(shí)驗(yàn)班實(shí)施的“聽說寫一體”教學(xué)模式的第一、第二步，只對控制班的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置，讓學(xué)生就所給商務(wù)話題進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，同樣，嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定成績并保留.

從模因觀的角度來看，“聽說寫一體”的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式有效地體現(xiàn)了語言輸入與輸出相結(jié)合的機(jī)制.第一步和第二步屬于語言輸入階段，第三步則是語言輸出階段.兩個(gè)階段前后呼應(yīng)，相互補(bǔ)充、發(fā)展與完善.

2.4 數(shù)據(jù)收集

2.4.1 問卷

第一次：實(shí)驗(yàn)班(一班)24人，控制班(二班)23人，共收集有效問卷47份.第二次：實(shí)驗(yàn)班(一班)24人，共收集有效問卷24份.

2.4.2 測試

在實(shí)驗(yàn)的最后環(huán)節(jié)，筆者與測試團(tuán)隊(duì)教師對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生進(jìn)行了商務(wù)英語寫作的測試，測試內(nèi)容為兩篇商務(wù)英語應(yīng)用文寫作，總分為100分，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用總體評(píng)分方法.評(píng)分工作由兩名商務(wù)英語教師承擔(dān)，兩名閱卷教師的平均分為每篇寫作的最后得分.

3 研究結(jié)果與討論

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

第一次對實(shí)驗(yàn)班和控制班問卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及學(xué)生寫作習(xí)慣、寫作方法的不同以及在寫作過程中出現(xiàn)頻率較高的問題等.寫作習(xí)慣方面的問題設(shè)計(jì)主要圍繞是否寫英文日記、英語新聞?wù)?、公司簡介、抄錄?shí)用性英文范文以及寫作前是否打草稿和寫提綱，寫作后是否檢查等；寫作方法方面主要涉及寫作過程中是否使用經(jīng)典范文作為寫作模板，并且在寫作過程中能否能夠靈活使用.第二次對實(shí)驗(yàn)班的問卷調(diào)查的內(nèi)容主要關(guān)涉商務(wù)類應(yīng)用文寫作前的聽說訓(xùn)練對寫作過程產(chǎn)生的影響.

兩次調(diào)查問卷均采用Likert5分量表形式: “5”表示假設(shè)的情形與我的全部一致，“1”表示完全不一致，“4”、“3”、“2”表示不同程度的一致，且程度依次降低.

第一次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語寫作習(xí)慣和寫作方法在不同程度上都存在著一些問題，分值沒有明顯差異，在某些方面控制班學(xué)生的分?jǐn)?shù)甚至略高于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生.但在經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作前階段進(jìn)行“聽說”模式的強(qiáng)化練習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法均在一定程度上有了顯著改善和提高(具體問卷分析結(jié)果見表1).

表1 控制班與實(shí)驗(yàn)班問卷分析結(jié)果對比數(shù)據(jù)表

3.2 寫作測試結(jié)果分析

筆者在進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)前已通過平時(shí)布置作業(yè)、期中考察以及期末考試等形式對控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和水平進(jìn)行了充分的測試和評(píng)估，結(jié)果顯示兩個(gè)班學(xué)生在商務(wù)詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、布局謀篇以及寫作內(nèi)容等方面掌握程度基本一致，寫作水平相當(dāng)，并不具有顯著差異.

兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后，筆者對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生進(jìn)行了兩篇商務(wù)英語應(yīng)用文寫作的測試，結(jié)果顯示，模因觀下“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學(xué)模式能夠大幅提高學(xué)生的寫作能力.實(shí)驗(yàn)班80分以上的學(xué)生共有9人次，而控制班只有3人.實(shí)驗(yàn)班的平均分高出控制班7.16分，P=.000<.05.各方面的測試結(jié)果均顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的商務(wù)英語應(yīng)用文寫作成績明顯高于控制班(具體分析結(jié)果見表2).

表2 實(shí)驗(yàn)班與控制班商務(wù)英語寫作成績對比表

在完成分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)之后，筆者和參與實(shí)驗(yàn)的幾位老師一起對控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作錯(cuò)誤進(jìn)行了比對分析，并分別統(tǒng)計(jì)了錯(cuò)誤的數(shù)量和具體類型.具體分析結(jié)果見表3.

表3 控制班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作錯(cuò)誤對比分析統(tǒng)計(jì)表

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總錯(cuò)誤數(shù)量遠(yuǎn)少于控制班學(xué)生，并且在寫作內(nèi)容表達(dá)及結(jié)構(gòu)安排方面明顯比控制班學(xué)生規(guī)范，在商務(wù)詞匯運(yùn)用與選擇、語篇連貫、表達(dá)邏輯性等方面明顯比控制班準(zhǔn)確.

由此可見，模因理論對商務(wù)英語寫作教學(xué)具有很強(qiáng)的適用性，積極的模因輸入(對經(jīng)典商務(wù)范文聽、讀、說的復(fù)合式訓(xùn)練)有利于模因的正態(tài)輸出(規(guī)范、準(zhǔn)確的商務(wù)英語寫作).高校商務(wù)英語專業(yè)教師可以因勢利導(dǎo)，發(fā)揮模因論積極的理論指導(dǎo)作用，將其應(yīng)用于商務(wù)英語寫作教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，克服寫作弊端，利用科學(xué)的理論方法指導(dǎo)，提高寫作能力.

4 研究啟示與展望

實(shí)證研究顯示“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學(xué)模式符合模因論的基本觀點(diǎn)，與模因傳播周期(同化、記憶、表達(dá)、傳播)相契合.本研究嘗試構(gòu)建的“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學(xué)新模式實(shí)質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生遵循模因理論，模仿范文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及詞匯表達(dá)等，利用“范文”這一精品模因庫，在寫作之前反復(fù)聽、說甚至是背誦，以完成模因的同化和記憶.在寫作過程中，學(xué)生就可以靈活地從記憶中提取內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句式以及詞匯等不同層面的關(guān)聯(lián)模因，完成模因的表達(dá)和傳播過程.

盡管本研究存在一定的局限性，如實(shí)驗(yàn)樣本較小，實(shí)驗(yàn)范圍較窄，研究結(jié)果可能存在一定程度的誤差，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果也客觀地證明了“聽說寫一體”商務(wù)英語寫作教學(xué)模式可以增強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的書面商務(wù)交際能力，顯著提高學(xué)生的商務(wù)英語寫作水平，促進(jìn)學(xué)生跨文化商務(wù)溝通能力的培養(yǎng)和提高，這將為高校商務(wù)英語寫作教學(xué)提供一種行之有效的教學(xué)模式.

[1]徐珺， 夏蓉. 商務(wù)英語寫作多模態(tài)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究[J]. 外語界，2013(4)：32—39.

[2]白瑞. 基于模因論構(gòu)建商務(wù)英語信函的寫作模式[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(6)：624—628.

[3]陳成輝， 肖輝. “聽說寫一體”寫作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究：模因論的視角[J]. 外語界，2012(6)：66—89.

Construction of “Three-in-One” Listening-Speaking-Writing Teaching Mode of Business English Writing——An Empirical Study Based on Memetics

WANG Zhuo

(College of Information Engineering, Fuyang Normal University, Fuyang236041, China)

Memetics holds the view that successful language acquisition must be an organic combination of the two processes of language learners' language input and output, and language input is the premise and basis of language output. Basing on memetics, this study utilizes the interactive relationship between language input and output, tries to construct “three-in-one” listening-speaking-writing teaching mode of business English writing, with an aim of promoting writing through listening and speaking, exploring the positive effect of listening and speaking on business English writing. According to the result of the analysis of the experimental data, “three-in-one” listening-speaking-writing teaching mode can not only effectively improve the writing level of the students majoring in Business English, enhance their ability of written business communication, and promote their intercultural communicative competence, but also provide more effective writing teaching mode and strategy for Business English teachers in colleges and universities.

memetics; listening-speaking-writing; Business English writing; empirical study

2016-08-17

安徽省教育廳質(zhì)量工程專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“商務(wù)英語專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”(2015zy143)；安徽省教育廳人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目“英語借代修辭在商務(wù)英語寫作中的模因理據(jù)研究”(SK2015A724)；安徽省教育廳人文社科研究

王卓(1978— )，女，遼寧綏中人，副教授，碩士，主要從事英國文學(xué)、文學(xué)翻譯、商務(wù)英語研究.

H319.3

A

2095-7408(2016)05-0087-04

專項(xiàng)課題“英語修辭借代的模因理據(jù)研究”(A4K2015A801)的研究成果.