張琰（浙江越秀外國語學院 浙江紹興 312000）

基于應用型人才培養(yǎng)的《管理學》課程融合式教學方法新設計

張琰（浙江越秀外國語學院 浙江紹興 312000）

基于新辦地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的定位及地方民營企業(yè)對高效能管理人才的需求，本文從《管理學》課程教改的緊迫性出發(fā)，對該課程的教學方法進行了新設計。

管理學；應用型人才培養(yǎng)

2015年，我國教育部工商管理類學科專業(yè)指導委員會提出了知識、能力和素質三個方面的要求，而新建民辦本科院校對自身的應用型人才培養(yǎng)的定位也是越來越清晰。對高校學生能力和素質要求的不斷強化，倒逼高?！豆芾韺W》課程教學改革勢在必行。目前，高校都會設立管理學教研室，采用集體備課、統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一授課計劃、統(tǒng)一課程考核要求、統(tǒng)一作業(yè)等。因此，在這樣的傳統(tǒng)模式下，課程教學設計會相對簡單，在授課過程中難免更多的強調理論知識的傳授而忽視實踐能力的培養(yǎng)，致使學生學完這門課之后也還是很難適應社會的需要，在碰到企業(yè)經營管理實際問題時就會束手無策。鑒于此，基于應用型人才的培養(yǎng)目標，這門課程的教學應該體現基礎知識、專業(yè)技能和管理素質三個模塊，培養(yǎng)出能想、能寫、能說、能做的“四能”型管理人才。

一、教學目標上的設計

1.注重思維觀念的培養(yǎng)。在《管理學》課程中，要讓學生樹立過程觀念、系統(tǒng)觀念和權變觀念。過程觀念是讓學生明白任何管理活動都是由管理四大職能組成的系統(tǒng)過程，每一個管理職能本身也是一個過程。系統(tǒng)觀念是讓學生明白管理的四大職能是相互聯系，環(huán)環(huán)相扣的，它們是一個整體，必須從整體的角度出發(fā)處理管理問題，才不會顧此失彼。權變觀念是讓學生明白隨機應變的重要性，沒有最好的處理問題的方法，只有最合適的處理特定環(huán)境下問題的方法。

2.注重管理素質的培養(yǎng)。管理類專業(yè)的學生畢業(yè)后一般都會走上不同企業(yè)、行業(yè)的管理崗位，都會涉及到管理企業(yè)經營運作過程中的各種資源，管理者素質的高低對企業(yè)的長久發(fā)展、對社會都是會產生一定的影響。因此，要加強對學生的政治素質、性格品質、抗壓能力、工作態(tài)度等方面的培養(yǎng)和訓練。

3.注重管理技能的培養(yǎng)。正因為管理者對組織目標的實現、對組織效益的提升具有決定性的作用，所以要特別強化對管理者能力的培養(yǎng)。因此要加強《管理學》課程的實踐教學部分，讓學生掌握信息處理、分析問題、科學決策、周密計劃、組織、領導、激勵、溝通、團隊工作、學習創(chuàng)新等技能。

二、教學內容上的設計

1.簡化理論教學內容，夠用就好。管理學的一般原理、原則、方法等不能不講，但是可以通過疏通和整合，把管理學的理論體系清晰的展示給學生，講解的時候盡量深入簡出，深奧的管理學理論通過特定的教學方法讓學生有感性的認識。

2.增強通用管理能力的培養(yǎng)。學生掌握基本理論之后，就要讓他們應用到實際中，要進行通用管理能力的訓練。要根據這些通用管理能力的要求來設計相應的實訓項目，鍛煉學生的實際工作能力。

3.強化職業(yè)素質的提升。可以通過引入目前管理實踐中的熱點問題等，加快學生與社會的接軌。強化學生的情商管理、壓力管理、時間管理、文化管理、執(zhí)行力管理、團隊管理等，塑造良好的性格品質。

三、教學方法上的設計

配合教學目標和教學內容的設計，我們以“班級經營”的模式展開《管理學》課程。通過第一次上課時課堂制度的設定讓學生開始正式的參與到班級的經營管理中，體會、掌握各種管理技能，培養(yǎng)、提升管理者的職業(yè)素質。在每個《管理學》的上課班級中產生課長一名，監(jiān)督員一名，小組長若干名。第二次課開始，為了簡化理論教學內容、增強學生通用管理能力、培養(yǎng)職業(yè)素質，我們會根據本課程所需講授的章節(jié)進行分組，每組負責其中一章核心理論內容的講解，課上講解時間控制在20-25分鐘，具體得分由每個小組和老師一起給分，讓學生客觀的去評價每個小組講解的內容、準備的材料以及講解者的風采。小組講解完后，所有同學都可以對本章內容進行提問，由本次課講解內容的小組負責解答，個別有價值的問題也可以組織小組進行分析討論。此環(huán)節(jié)之后由教師再對本章內容中的重點內容進行強化，對小組成員沒講解清楚的內容及無法回答同學提問的內容進行重點分析，在確定學生掌握了管理理論之后，結合實際管理問題、熱點管理問題、地方企業(yè)經營管理問題等展開分析和討論，增強學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

每組產生一個小組長負責日常管理，組長負責考勤并把結果報給課長和監(jiān)督員，以保證不徇私舞弊。小組長有權分配組內成員工作并決定每個組員的最終得分，小組要積極思考并對同學講解的理論內容結合實際及自己的理解進行提問。對于課堂違規(guī)，要求旁邊同學承擔連帶責任，小組內有兩次以上違規(guī)出現，小組長負全責。平時課堂中出現的一些優(yōu)秀作業(yè)及其他自學材料等由小組長分別負責組織課后的學習討論。小組長的組織管理能力會決定整個小組的運作狀況，小組長就類似于一個企業(yè)的某個部門主管，小組運作結果決定組長的最終浮動分。課長類似于組織中的行政主管，要對每次課的考勤、課堂問答、課堂違規(guī)等情況進行記錄。課長要負責組織課堂紀律并負責每次課的主持工作。監(jiān)督員主要是為了讓學生明白，權力和責任并存，不管誰擁有再大的權力也應該受到監(jiān)督，而不是可以亂用權力。因此一旦出現課長和監(jiān)督員提交的記錄不相符，查實情況后就會追究其責任。最后，本課程結束后，課長、監(jiān)督員、小組長都上交一份工作總結，并在課堂上進行述職，鼓勵其他同學寫學習體會及建議。最后，課長負責整理好每次課的PPT匯報內容等材料上交。

在這樣一個“班級經營”的教學模式中，有十幾個學生扮演了不同的管理者角色，要在一學期的《管理學》課程中承擔起相應的職責，負責好各個環(huán)節(jié)的運作，享受在職責范圍內的權力并承擔相應的責任，保證每個小組及整個班級的學習效果，隨時接受班內所有學生的監(jiān)督，既能學好理論知識，又能靈活使用

在實際管理中，并且使自身的職業(yè)素質得到一定程度的訓練和強化。課堂中大量管理問題的分析和現實模擬，有利于學生形成思考的習慣，對前沿問題的關注，理性的批判精神；有利于學生熟悉管理各項業(yè)務，參與和制定各種活動計劃，增強執(zhí)行力，對管理者角色價值的認知；有利于團隊合作精神的培養(yǎng)。

四、考核方式上的設計

隨著培養(yǎng)目標的重新設計，教學內容和教學方法的改變，現有的課程考核方式也應作出調整，要重新設計一個立體的、全面的考核體系，注重對《管理學》課程的實踐部分考核，使學生的成績能真正體現出知識、能力和素質的綜合。要形成個人考核和團隊考核相結合、過程性考核和綜合考核相結合的模式。

五、結語

綜上所述，通過《管理學》課程融合式教學方法的新設計，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)適合地方企業(yè)需要的應用型管理人才，符合新辦本科院校對應用型人才培養(yǎng)的要求。

[1]宋麗娟.“四能型”人才培養(yǎng)模式在管理學課程中的應用[J].江西青年職業(yè)學院學報，2015（6）：57-60.

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.02.036

本文系浙江越秀外國語學院2013年度校級教改項目“基于應用型人才培養(yǎng)導向的管理學課程教學改革研究”的研究成果（項目主持人：張琰，項目編號：JG1304）；浙江越秀外國語學院2015年度校級課堂教改項目“基于互動式教學理念的多向式提問教學方法研究——以管理學課程為例”的階段性研究成果（項目主持人：張琰）；2015年紹興市高等教育教學改革重點課題“游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究——以高校商科類課程為例”的階段性研究成果（項目主持人：張琰）

張琰（1982--）女，浙江越秀外國語學院講師，研究方向：企業(yè)管理。