李恒菊

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002)

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機械類現(xiàn)代學徒制中“雙師結(jié)構(gòu)”研究

李恒菊

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002)

摘要：機械類現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是當前機械類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。提出了提高機械類現(xiàn)代學徒制中“雙師”素質(zhì)的有效途徑，真正建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實、具有較強技術(shù)應(yīng)用能力的機械類 “雙師”素質(zhì)教師隊伍。

關(guān)鍵詞：雙師素質(zhì)； 機械類現(xiàn)代學徒制; 企業(yè)兼職

1高職教育特色“雙師”內(nèi)涵

具有講師(或以上)教師職稱，同時還具有 經(jīng)濟師 、 工程師 、技師或者 高級技師 等相關(guān) 職業(yè)資格證書的教師群體就是雙師素質(zhì)教師；又或者指既在工廠、企業(yè)等相關(guān)專業(yè)崗位具有豐富的工作心得和經(jīng)驗，能從事相關(guān)專業(yè)實踐教學任務(wù)，同時還具有從事高等?？坡殬I(yè)技術(shù)學院專業(yè)教學的水平和素質(zhì)的教師群體。顯然，教育部對“雙師型”教師的界定并不是簡單的 “講師+工程師”的概念，更不是“教師+技工”或“教師證+技師證”的概念。從 “近五年”的時間要求來分析，雙師素質(zhì)教師應(yīng)該理解為：具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，同時又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，了解實際中應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝，既能講授專業(yè)理論課，又能指導技能訓練的教師。事實上，提出 “雙師型”教師的概念，只不過是為了強調(diào)職業(yè)教育的辦學特色，強調(diào)職業(yè)教育對教師的特殊素質(zhì)要求。這樣理解，有利于糾正那種僅僅為了評估過關(guān)而去湊“雙師型”教師數(shù)的做法，把加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)真正作為提高高職院校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵來抓。

2機械類現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵

機械類“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。一般認為制度化的學徒制出現(xiàn)在中世紀，“學徒制”一詞始于13世紀前后。在此之前，無論是在中國還是西方，都已存在學徒制這一技能傳授模式。工業(yè)革命對學徒制造成了致命沖擊，機器部分代替了人的勞動，原有學徒制所培養(yǎng)的人才滿足不了機器大工業(yè)生產(chǎn)對人才的需求，職業(yè)學校的興起取代了原有的學徒制。

學徒制從萌芽發(fā)展到現(xiàn)代學徒制，其內(nèi)涵和意義已發(fā)生了重大變化。現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育元素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習——訂單培養(yǎng)——現(xiàn)代學徒制是一種遞進關(guān)系?，F(xiàn)代學徒制是高技能人才培養(yǎng)的重要模式，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，真正實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

3提高 機械類“雙師”素質(zhì)的有效途徑和辦法

3.1加強機械類高職雙師隊伍建設(shè)

讓更多的高職教師加入“雙師”的隊伍。教育發(fā)展的百年大計就是師資的培養(yǎng)，師資培養(yǎng)具有遠大的戰(zhàn)略意義。我們就“雙師”群體的接續(xù)來說，國家需要通過加大培養(yǎng)新師資的力度，以此為“雙師”群體蓄積后備力量和增添新鮮血液。我們從高職院校的現(xiàn)狀來看，高職的當務(wù)之急是結(jié)合自身實際情況建設(shè)“雙師型”的師資群體。“雙師型”教師群體的培養(yǎng)方法有以下幾點：一是將擅長上理論課的老師有計劃、有目標的派到高職師資培訓基地進行實地進行以實踐技能和動手能力教學為主的“雙師”能力培訓。讓老師在授課過程中漸漸將實踐技能教學和專業(yè)系統(tǒng)理論完美的融合在一起。既讓學生們在聽課的過程中學到了理論知識，同時還具備了動手操作的實踐能力。從教學改革為著力點，對那些既承擔實踐教學任務(wù)，同時又承擔理論教學任務(wù)的“雙師型”老師在其課時津貼、職稱聘任等地方給予一些適當?shù)奶厥庹撸屆恳晃桓呗毥處煂⒊蔀椤半p師型”教師變成自身的目標和追求。二是高職學校對新招聘進入學校的年輕老師應(yīng)進行實踐能力培訓和考核。從一些普通高校招聘的年輕老師，在其正式進行教學之前，學校首先要對其進行實踐教學和實踐經(jīng)驗?zāi)芰Φ呐嘤?，這些教師必須在校內(nèi)外的實訓基地、實習基地進行不少于一年實踐培訓以及鍛煉，實習期滿，還要經(jīng)過一些鑒定或?qū)嵺`考核，鑒定合格后才能被學校聘任為正式的“雙師”，這樣一來，既初步具備“雙師型”老師的基本要求，又建立起高職院校是以培養(yǎng)學生動手實踐能力為第一位的觀念。三是要加大對實習指導“雙師”的學歷提高與理論培訓的力度。對那些還沒有達到本科學歷的教師要其創(chuàng)造條件使自己達到《教師法》規(guī)定的基本學歷標準：對那些本科學歷的老師“雙師”要激勵其進一步攻讀研究生、碩士、博士學位，或者制定實行定期的進修學習制度，以此保證老師們理論知識和技能、技術(shù)的不斷更新和提高。

3.2加快機械類高職師資的人才引進

每個高職院校都應(yīng)該根據(jù)自己的辦學規(guī)劃與辦學總體計劃，在精心研討學校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)之上，認真的對師資隊伍的建設(shè)規(guī)劃進行編制,工作重心就是要計劃好國家試點專業(yè)、省試點專業(yè)、重點專業(yè)的“雙師”人才的引進，骨干“雙師型”師資也要積極做好引進工作。在這一過程中，學校不僅要兼顧教師質(zhì)量問題，還要兼顧教師數(shù)量問題，更要解決引進教師學歷、年齡、職稱等各方面平衡問題。主動聘請有關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)中有寬厚的實踐經(jīng)驗以及教學經(jīng)驗的工程師到學校兼職，因為這些工程師可以給學校帶來關(guān)于科研、生產(chǎn)最新的技術(shù)與工藝，更重要的是他們可以為學校帶來市場對所需人員素質(zhì)的最新要求。引進的“教師”與學校老師一起進行教學活動的過程中，可以根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)與專業(yè)的設(shè)置需要，對于那些對技能水平要求很高的課程，聘請專業(yè)性很強的技術(shù)人員進行講課。通過引進專業(yè)的技術(shù)人員、專家在學校兼職，可以很大程度提高高職院校“雙師型”隊伍的素質(zhì)和質(zhì)量。西方很多發(fā)達國家，很多職業(yè)學院外聘“雙師”與專業(yè)任職“雙師”比例基本保持平衡，有時外聘“雙師”的數(shù)量超過專職“雙師”。我國高職學校應(yīng)該學習借鑒西方發(fā)達國家職業(yè)教育成功的經(jīng)驗。目前，我國外聘的“雙師”、兼職“雙師”人數(shù)越來越多。隊伍越來越大，這就為高職教育教學質(zhì)量提供了有力保障。

3.3加強機械類高職師資隊伍的管理

多渠道、全方位的提高“雙師”綜合素質(zhì)，如何實現(xiàn)定性與定量相結(jié)合起來考核“雙師”的綜合素質(zhì)。以此調(diào)動教師的主動性。這就需要學校更進一步探究學校師資隊伍的管理辦法，怎樣才能保證穩(wěn)定與流動結(jié)合？怎樣實現(xiàn)管理模式的

3.4建立良好的師徒制度

在企業(yè)，員工流動是很正常的，可更換師傅必然會引起許多問題。因此，在師徒配對時就要考慮到這個問題，現(xiàn)代學徒制的師傅不應(yīng)該是一個個人，而應(yīng)該是一個至少由2人組成的團隊，要盡量減少因員工流動影響學生的正常學習，保障學習的延續(xù)性。當出現(xiàn)人員變動時，校企需及時溝通，并采取補救措施消除不良影響。

3.5提高專兼任教師的綜合能力

學校的優(yōu)勢是教學理念和方法，企業(yè)的優(yōu)勢是專業(yè)知識和技能。企業(yè)安排優(yōu)秀的高技能人才擔任師傅，這些兼職教師是現(xiàn)代學徒制中“師傅”這一角色的主體，校企要有計劃地組織他們進行職業(yè)教育教學理念的學習和教育教學方法及綜合執(zhí)教能力的培訓，使其具備先進的職業(yè)教育教學理念，掌握先進的教育教學方法，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力。對于專兼教學團隊的管理，通過“結(jié)對子”的方式，讓專兼教師互相幫扶、取長補短，使專兼教師在專業(yè)建設(shè)、科研合作、課程實施等方面實現(xiàn)共同提高，促進專兼教師協(xié)同工作，整體提升專業(yè)教學團隊的水平，實現(xiàn)團隊目標的集聚效應(yīng)，使團隊效能最大化。

參考文獻:

[1]李悠.論高職院?！半p師”社會服務(wù)能力的提升.廣東技術(shù)師范學院學報.2009(10)

中圖分類號:G715

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)02-0275-02

作者簡介：李恒菊，女，黃岡職業(yè)技術(shù)學院。