金甫

新課程改革對學(xué)校和教師來說，是機遇與挑戰(zhàn)并存。學(xué)校要贏在第一起跑線上，需要有高素質(zhì)的教師隊伍;教師要贏在第一起跑線上，需要有專業(yè)成長的有效平臺。為了給教師構(gòu)建研討、交流、實踐、展示的校本教研互動學(xué)習(xí)平臺，我校以“發(fā)展”為中心，對教師進行全員培訓(xùn);以“問題”為中心，對教師進行分類培訓(xùn)。以理論學(xué)習(xí)與研討、校本教研活動、課堂教學(xué)實踐等為載體，搭建發(fā)展平臺，促進教師專業(yè)成長。對學(xué)校而言，促進教師個體的專業(yè)成長，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生健康成長、加快學(xué)校整體發(fā)展的必由之路。同時，促進教師的專業(yè)化成長，更是以人文態(tài)度關(guān)注教師個人發(fā)展的有力體現(xiàn)，更是“激活個體，優(yōu)化群體”的有效途徑。

一、促進教師專業(yè)成長的途徑

1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)獨具匠心

一是注重“自主性”。我們實行了“團隊研修制”，運用個體和團隊的力量，在科研過程中有針對性地加大指導(dǎo)、交流、合作的力度，促進科研的有效實施，較好地滿足了教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

二是注重“參與性”。實驗教師在科研培訓(xùn)的過程，不是主講人或中心發(fā)言人的“一言堂”，每人都動腦、動口、動手，參與過程即是相互學(xué)習(xí)與交流的過程，促進了理論與實踐的共建和創(chuàng)生。

三是注重“情境性”。我們的科研培訓(xùn)常常與教學(xué)情境相結(jié)合，運用教學(xué)事件，教學(xué)實況，從案例分析入手，使教師易于接受和領(lǐng)悟。

四是注重“創(chuàng)新性”。我們探索出了“學(xué)科四環(huán)節(jié)參與式”培訓(xùn)活動。設(shè)計了“理念學(xué)習(xí)→現(xiàn)場執(zhí)教→互動評議→交流感受”四個環(huán)節(jié)。在原有基礎(chǔ)上率先嘗試創(chuàng)設(shè)了新型參與式培訓(xùn)模式：自行設(shè)計教案——觀摩專家研究課——獨立思考、同伴交流——專家引領(lǐng)——確立研究方向。

2.學(xué)校為教師搭建發(fā)展平臺

我校提供了青年教師專業(yè)發(fā)展的平臺，具體方法主要是通過專題培訓(xùn)、參與研究、承擔(dān)任務(wù)等方式，讓教師在具體的教育教學(xué)活動中樹立正確的專業(yè)思想、完善專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。

（1）以“發(fā)展”為中心，對教師進行全員培訓(xùn)。我校把教師專業(yè)思想的發(fā)展、專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的發(fā)展和專業(yè)技術(shù)的發(fā)展當(dāng)作培訓(xùn)的重點和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。因此，圍繞課程改革，主要開展了以下幾方面的全員培訓(xùn)：①現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想。主要是新課程改革的理論和思想。我們請了縣、市有名的教育行家進行指導(dǎo)。同時，學(xué)校也圍繞課程改革開展了專題培訓(xùn)，通過專家的引領(lǐng)和實踐研究，提升了教師的現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)思想水平。②現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格。我們通過觀摩全國小語專家、清華附小的竇桂梅老師的課堂教學(xué)，研究和分析她的教學(xué)特色與風(fēng)格，引導(dǎo)教師要通過學(xué)習(xí)提高自己的教育底蘊，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。③教師教育教學(xué)基本技能和能力。教師教育教學(xué)基本技能和能力的提高，主要是通過教學(xué)常規(guī)大檢查、行政聽課等制度，規(guī)范和督促教師教學(xué)行為，促使教師自覺提高自己的教學(xué)技能。另外一條途徑就是任務(wù)驅(qū)動的方式，每位教師必須上組內(nèi)研究課，或是承擔(dān)各種研究課、公開課、賽課等任務(wù)，促使教師在完成任務(wù)的過程中提高自己的教學(xué)技能。④信息技術(shù)。主要包括校園網(wǎng)的應(yīng)用培訓(xùn)、網(wǎng)頁、動畫和圖片處理等應(yīng)用軟件的培訓(xùn)以及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用培訓(xùn)等。⑤教育科研能力。對教師的教育科研培訓(xùn)，我們每年都會派出教師參加各級各類科研培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)校的骨干力量。對大多數(shù)教師，我們主要是通過課題帶動的方式進行。

（2）以“問題”為中心，對教師進行分類培訓(xùn)。每年學(xué)校都有新教師進入學(xué)校，為了讓他們盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，學(xué)校實行“師徒結(jié)對”的形式，解決新進教師的角色轉(zhuǎn)換問題。通過以幫助新教師備課、指導(dǎo)上課、課后評課等，使新進教師能在進入學(xué)校后很快適應(yīng)教育教學(xué)工作，完全融入新的工作環(huán)境和人際環(huán)境。同時，學(xué)校還專門組織青年教師教學(xué)調(diào)研、安排新教師匯報課等。學(xué)校成熟型教師，我們開展課堂展示活動，不斷地獲得成功或得到肯定，將不斷地激勵他們學(xué)習(xí)、前進。

二、促進教師專業(yè)成長的方法

通過實踐、反思、總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使其盡快投入新課程改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，必須將教師的教學(xué)實踐與教學(xué)研究融為一體，使之成為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的手段。在實踐過程中，我們通過開展教學(xué)反思活動、組織撰寫教育筆記等方式，逐步提高教師的專業(yè)化程度，成為促進教師專業(yè)成長的途徑和方法。有研究表明，教師教學(xué)知識的最重要來源是“自身的教學(xué)經(jīng)驗和反思”以及“和同事日常交流”。由于教學(xué)實踐的復(fù)雜性，教師必須具有對課堂中不確定性和不可預(yù)測的教學(xué)情境做出解釋和決策的能力，這種能力的提升依賴于行動中的反思。

1.開展課堂實踐理論學(xué)習(xí)與研討，促進教師成長

理論是教師深度思考的必要支撐。所以，我們在課堂實踐中開展理論學(xué)習(xí)，如，怎樣進行教材分析，把握和挖掘教材中有價值的東西;怎樣進行教學(xué)設(shè)計，寫一個合理適用的教案，這些都是教師特別缺乏的實踐性知識，它是真正將教育理論和課堂實踐結(jié)合起來的知識。如，在對學(xué)習(xí)式理論方面：我們事先選擇一個教材內(nèi)容，讓教師對教材進行深入思考，交流對教材的理解和把握，特別鼓勵有創(chuàng)造性的理解和拓展;接著各人提出自己的設(shè)想和方案，并講出這樣設(shè)計的理由和背后支持的理念;然后討論各方案在實施過程中可能遇到的問題以及該如何應(yīng)對;最后發(fā)事先搜集的名師的詳細(xì)從教心路歷程;對教材是怎樣分析的，為什么挖掘和把握教材的這方面價值;設(shè)計思路是什么，是在什么理念引導(dǎo)下去設(shè)計;在課堂中又遇到什么突發(fā)問題，是怎樣想的，又是怎樣解決的;以及整個設(shè)計詳案、課堂實錄等。通過課堂教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和具體化，在理論和實踐中搭建一座橋梁。同時，我們在課堂教學(xué)實踐中，做到課前精心設(shè)計，教研組教師集體備課，大家集思廣益。通過研討課，帶動全體教師參與學(xué)習(xí)，積極討論，認(rèn)真反思，互動研評，以點帶面，努力把它當(dāng)作一個自我超越和集體前進的階梯。

2.充分發(fā)揮教師在“校本”中的主體作用，促進教師專業(yè)發(fā)展

（1）組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。有許多學(xué)校怕花錢不愿意讓教師參加外出學(xué)習(xí)，而我們的觀點正好相反，我們是為了節(jié)省資金才積極組織教師參加外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這筆賬我們認(rèn)真算算就會明白，教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法是由許多教育專家和優(yōu)秀教師花費了很多精力和財力進行研究總結(jié)出來的，我校只派1～2名教師就把它學(xué)來了，然后在本校內(nèi)進行匯報，并展開研究學(xué)習(xí)，在本校內(nèi)實行經(jīng)驗成果嫁接，豈不是更為節(jié)省金錢。

（2）專家指導(dǎo)。有許多理論性的問題、教學(xué)實踐中的困惑、課堂教學(xué)指導(dǎo)與評價等光靠本校教師的力量是不能得到很好解決的，我們經(jīng)常聘請教育專家來學(xué)校進行現(xiàn)場指導(dǎo)，引進他們新的理念和教學(xué)思想，充實與更新教師的理念，開拓思路，不斷進取。目前，我校與特級教師朱樂評建立了長期聯(lián)系，出現(xiàn)問題，我們隨時進行聯(lián)系。

（3）骨干引領(lǐng)。為了發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶動作用，我校規(guī)定每個骨干教師每年至少承擔(dān)一項研究課題，指導(dǎo)培養(yǎng)教師每人每學(xué)期在10人次以上，每學(xué)期至少舉辦2次觀摩課或公開課，組織開展教學(xué)問題研討活動5次以上。此做法為教師的學(xué)習(xí)提供了有利條件，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，互相啟發(fā)，達(dá)到資源共享、智慧共享的目的。

（4）同伴互助?！墩撜Z》曰：“三人行，必有我?guī)熝伞保虒W(xué)中的問題隨時都會產(chǎn)生，問題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。所以，我校鼓勵教師積極開展同科教師座談活動或一對一的問題研討活動，并把它列入了教師業(yè)務(wù)成績考核中。

（5）鼓勵自主探究。走近理論，走進理論，是教師專業(yè)發(fā)展所不可缺少的。我校對教師的教育理論學(xué)習(xí)筆記在要求上打破了原有常規(guī)做法，我們不是光看教師記錄了多少教育理論知識，而是主要看運用了什么理論，有了什么收獲，出現(xiàn)了什么問題，怎樣解決的，效果如何，多讓教師寫寫自己的教學(xué)心得，讓教師在實踐中促進學(xué)習(xí)，加深對教育理論的認(rèn)識理解，促進教育理論與教學(xué)實踐的有效結(jié)合，從而也促進了教師專業(yè)水平的不斷提高。

3.探索課堂教學(xué)實踐，促進教師專業(yè)成長

隨著課題研究的不斷深入，教師在教學(xué)中都自覺或不自覺地關(guān)注了課堂教學(xué)的有效性，并在新課程的教學(xué)中勇于探索，同時不斷反思，在反思中逐步走向成熟，與新課程共同發(fā)展。

尋找問題：教學(xué)反思的起點是教學(xué)問題，這個階段主要是確定反思的內(nèi)容，發(fā)展教師的問題意識，教師通過對實際問題的感受，總結(jié)自己的經(jīng)驗，收集其他的信息，意識到自己教學(xué)中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。

觀察分析：在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經(jīng)驗的描述者。教師首先要圍繞反思的問題，采用查閱文獻、觀摩研討等方式收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動的信息，然后以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個問題的原因，以及他人在處理這個問題時的經(jīng)驗。教師可從“每一堂課的設(shè)計是否合理、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有無被教師調(diào)整到最佳、教師的期望與學(xué)生實際情況有多少差距，學(xué)生的個性是否得到充分發(fā)展”等方面進行分析。

反思調(diào)整：在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師要重新審視自己在教學(xué)活動中所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新信息，并尋找解決問題的新策略，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。

實際驗證：就是把以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案，付之于教學(xué)實踐，反過來，再根據(jù)實踐的結(jié)果，驗證上段新方案的合理性，并把驗證中發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪反思性教學(xué)實踐的內(nèi)容，如此反復(fù)，直到問題解決。

現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展對教師提出了越來越高的要求，新課程的實施更需要教師專業(yè)化成長。只有走專業(yè)化成長之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實現(xiàn)自己生命的價值。