郭秀茹

2011年修改版的《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“義務(wù)教育階段英語課程的首要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件;同時，英語課程有利于學(xué)生體驗中外文化差異，增進(jìn)國際理解，提高人文素養(yǎng)”。從以上要求來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式可能無法滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求，亟須改變教學(xué)模式，探索有利于全面發(fā)展學(xué)生英語綜合能力的教學(xué)方式。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的局限

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中仍以填鴨式教學(xué)為主，“一言堂”式的教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語處于被動地位，只能一味地接受教師所教的英語知識，學(xué)生不僅難以發(fā)揮自身創(chuàng)新和探索學(xué)習(xí)的能力，而且難以達(dá)到新課改中全面發(fā)展綜合語言能力的要求，無法為未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。以下從教師和學(xué)生兩個視角分析傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中存在的不足。

1.教師的視角

“一言堂”模式?！耙谎蕴谩蹦Ｊ降谋锥耸置黠@，教師從上課開始一個人講到結(jié)束，雖可在短時間內(nèi)最大限度地將英語知識灌輸給學(xué)生，但成效甚微，導(dǎo)致出現(xiàn)英語教師自身水平很高但學(xué)生英語成績難以提高的“怪現(xiàn)象”，這種教學(xué)模式過于理論化，過分要求英語語法詞匯方面的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程過于枯燥乏味，難以使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

按照自然學(xué)科教學(xué)模式。很多初中教師將英語作為一門自然學(xué)科來教學(xué)，殊不知，語言類教學(xué)和自然學(xué)科教學(xué)相去甚遠(yuǎn)，自然學(xué)科的教育方式一般有兩種：一種是國內(nèi)普遍采用的先記憶后實踐的模式，即先告訴學(xué)生有關(guān)定理和公理，再通過實驗去驗證定理和公理的準(zhǔn)確性;另一種是先實踐后記憶的模式，此種方式國外采用較多，即先做實驗來讓學(xué)生推斷某一公理或定理，再告知其正確與否。但英語學(xué)科是一門語言學(xué)，沒有諸多公理或定理用以記憶并加以運用，語言注重的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，需要隨學(xué)隨練，碰到一個不懂的單詞、難句學(xué)習(xí)一個，唯有如此，才能讓英語學(xué)得扎扎實實。

2.學(xué)生的視角

功利化學(xué)習(xí)。現(xiàn)代初中生學(xué)習(xí)英語的目的很明確：為了中考中英語取得好成績。此種情況下，學(xué)生僅僅將英語作為一門功課來學(xué)習(xí)，僅為了應(yīng)付中考，而不是作為一門語言加以實際運用，過分功利化地追求英語的語法結(jié)構(gòu)和搭配，而忽視了英語中較為重要的聽力和寫作，這也是國內(nèi)學(xué)生英語的聽力和寫作相對較弱的原因之一。功利化的學(xué)習(xí)英語反而不能有效提高英語成績。

語言氛圍缺失。很多初中生難以學(xué)好英語的一個很重要原因就是缺少氛圍。為此，很多家長很小就將孩子送出國外學(xué)習(xí)英語就是為了讓孩子在有英語氛圍的環(huán)境下成長，培養(yǎng)英語語感。然而，國內(nèi)大多數(shù)中學(xué)生所學(xué)的都是“啞巴英語”（只會照著課本念，根本不會與人交談），而且教學(xué)大綱中對學(xué)生英語口語也沒有做任何要求，導(dǎo)致一門語言學(xué)科失去了它最基本的功能。而口語在培養(yǎng)英語氛圍乃至英語學(xué)習(xí)中居重要地位，如此氛圍難以培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)的英語教學(xué)應(yīng)用

針對以上種種問題，我們提出在日常英語教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，以此激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的積極性，更好地學(xué)習(xí)英語。

1.合作教學(xué)的內(nèi)蘊

合作教學(xué)起源于美國，是20世紀(jì)70年代興起的一種側(cè)重于課堂互動的教學(xué)理論。對于合作教學(xué)的定義諸多，美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授給出的定義是“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”，其他定義也大同小異。總之，合作學(xué)習(xí)是以改變傳統(tǒng)英語教學(xué)“重語法詞匯輕學(xué)習(xí)興趣”為目的，以問題任務(wù)為導(dǎo)向，采用學(xué)習(xí)小組的形式，按“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，小組成員通力合作完成任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)融入小組合作學(xué)習(xí)過程中，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語和合作學(xué)習(xí)英語的教學(xué)組織形式。

2.合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)?？茖W(xué)、合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)對于合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。首先，合作學(xué)習(xí)任務(wù)需要結(jié)合教學(xué)目的，不能脫離教學(xué)大綱僅僅為了任務(wù)而任務(wù)，教師必須以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，選取有價值、針對性強(qiáng)的任務(wù)分配給學(xué)生學(xué)習(xí);其次，不能使合作流于形式，并且防止將合作學(xué)習(xí)作為績效，盲目追求數(shù)量，安排大量的合作學(xué)習(xí)次數(shù)，不僅降低了合作教學(xué)的效果，還阻礙了正常的教學(xué)進(jìn)程;最后，合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，針對學(xué)習(xí)能力不同的小組制定不同的學(xué)習(xí)方案，不能將任務(wù)設(shè)計過難過偏，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，也不能將任務(wù)設(shè)計過于簡單，難以讓學(xué)生重視，認(rèn)真對待。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的第一步，需要學(xué)生配合教師共同認(rèn)真完成。

學(xué)習(xí)小組的劃分。英語合作小組不能自愿組合，教師按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則將學(xué)生進(jìn)行分組，適當(dāng)參考學(xué)生意愿，盡量將不同能力、不同性格、不同特點的學(xué)生分在一個小組，各小組成員的優(yōu)劣勢形成互補(bǔ)，不僅利于發(fā)揮不同學(xué)生長處、彌補(bǔ)學(xué)生的短板，還能形成不同組間良性競爭的好氛圍。同時，教師應(yīng)根據(jù)各小組的成績及表現(xiàn)情況，適當(dāng)調(diào)整小組成員，盡量使每個學(xué)生能在小組中發(fā)揮自己的英語能力，避免小組間差距過大、小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生全部包辦所有英語學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。合理的小組劃分需細(xì)化到每一位學(xué)生的英語能力，只有細(xì)化的小組劃分才能調(diào)動每位小組成員對英語學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)小組的分工。緊接著劃分小組的是小組分工，此項任務(wù)僅需要教師指導(dǎo)學(xué)生完成，充分發(fā)揮每一位學(xué)生對于不同角色的適應(yīng)能力。每位學(xué)生在小組中都需要擔(dān)任小組長、記錄員、聯(lián)絡(luò)員、資料收集員等角色，通過不同角色的轉(zhuǎn)變讓小組的每一位同學(xué)都對不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)有所了解和接觸。小組分工的互換不僅可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加全面，還能起到“榜樣效應(yīng)”（優(yōu)秀同學(xué)的任務(wù)完成會使其他同學(xué)效仿），為小組每一位成員英語能力全面提升起到至關(guān)重要的作用。

3.學(xué)習(xí)小組的完成評價

在學(xué)習(xí)小組完成小組任務(wù)后，教師需對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，將考核方式“試卷化”，評價方式較單一化。小組學(xué)習(xí)評價需分為兩部分：一部分為表現(xiàn)性評價，另一部分為結(jié)果性評價。表型性評價可采用自我評價、組內(nèi)互評、小組評價等形式，表現(xiàn)性評價主要從英語任務(wù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、與組間成員的合作默契程度、對分配角色的認(rèn)知程度等方面進(jìn)行評價;結(jié)果性評價可采用教師評價、小組互評、自我評價等形式，結(jié)果性評價主要從英語任務(wù)的完成度、完成時間、英語達(dá)標(biāo)情況等方面進(jìn)行評價。將任務(wù)評價分為表現(xiàn)性評價和結(jié)果性評價的目的是讓學(xué)生更加注重英語的學(xué)習(xí)過程，不將結(jié)果作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)。教師所采取的全面準(zhǔn)確的評價有助于每一位學(xué)生的發(fā)展，如此評價方式更有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，享受英語任務(wù)成功的滋味。

三、合作學(xué)習(xí)的成功案例

西安市長安區(qū)富力中學(xué)初二（1）、（2）班的學(xué)生進(jìn)行了英語合作學(xué)習(xí)的六個月對比教學(xué)實驗。通過實驗前后的測驗成績比較、實驗組和對照組的測驗成績及教師問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實驗前后對照組成績有小幅提升：平均分由92.4分提升至92.6分，優(yōu)秀率由42.3%提升至46.2%;實驗組成績提升明顯：平均分由91.2分提升至96.8分，優(yōu)秀率由40.4%提升至51.9%。實驗前實驗組的平均分、優(yōu)秀率均不如對照組，經(jīng)過半學(xué)期的合作學(xué)習(xí)后，實驗組的平均分和優(yōu)秀率均高于對照組。通過以上成績對比，再結(jié)合任課教師的問卷調(diào)查結(jié)果，得出合作學(xué)習(xí)的確能提高英語成績，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合以上案例的結(jié)果分析，合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)上比傳統(tǒng)教學(xué)方式有一定優(yōu)勢。第一，合作學(xué)習(xí)營造了英語學(xué)習(xí)的良好氛圍。合作學(xué)習(xí)英語相比于傳統(tǒng)的教授英語課程，學(xué)生感到更為輕松自在，也更有意愿和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)英語。第二，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生優(yōu)劣勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。分組中必定有英語成績較差同學(xué)存在，對英語學(xué)有所長的學(xué)生可以幫助這些同學(xué)提高英語水平，同時也能更好地鞏固自身的英語能力。第三，合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的英語授課中，有很大一部分同學(xué)都等著教師給予解答講解，教師上課成了自問自答，學(xué)生僅僅是走個過場，沒有跟隨教師的思維共同思考;而合作學(xué)習(xí)中老師不再給出答案，甚至不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，需要小組每位同學(xué)都去思考、尋找答案，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動探索能力。第四，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。合作學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”，“唱獨角戲”的面貌，使學(xué)生成為課堂的主角，而教師僅需拋磚引玉，指正修改不正確的語法用法詞匯錯誤。唯有如此，學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)學(xué)得的英語知識才能記得更加深刻，運用得更加自如，學(xué)習(xí)更加主動。

伴隨著新課改的不斷進(jìn)行，初中英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是大勢所趨，轉(zhuǎn)變教師學(xué)生在課堂上的角色，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性也是新課改的任務(wù)之一，合作學(xué)習(xí)為初中英語教學(xué)提供了一種新的教學(xué)思路。同時，合作學(xué)習(xí)還存在諸如流于形式、學(xué)生參與度不均等、教師定位不明確等問題，還需要教師和學(xué)生共同摸索，根據(jù)自身特點設(shè)計出相匹配的課程任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的英語能力。