周健

[摘要]隨著高中新課改的不斷深入，教育部提出要構(gòu)建“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。試圖從“素養(yǎng)”的本義出發(fā)，厘清“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念，并著重探討“高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，以求在新時(shí)期高中課程改革背景下，尋求一條切實(shí)的“高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)路徑。

[關(guān)鍵詞]課程改革高中思想政治學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010052

一、高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的界定

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

2014年4月8日，教育部正式下發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。該意見指出，教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。

由此，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”被正式提出并委以重任。那么，又該如何界定這個(gè)“新名詞”呢？所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”由不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”構(gòu)建而成，而厘清“學(xué)科核心素養(yǎng)”需先正確認(rèn)識(shí)“學(xué)科素養(yǎng)”。目前，關(guān)于“學(xué)科素養(yǎng)”的界定缺乏較為統(tǒng)一的意見，有側(cè)重于能力層面的，如學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者了解學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力，科學(xué)的世界觀，以及能用科學(xué)態(tài)度與方法判斷與解決學(xué)科問題的能力;也有綜合性要求的，如學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有鮮明學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合性要求;甚至還有側(cè)重于心理素質(zhì)方面的，如學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的、學(xué)科特有的、比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。為此，必須追本溯源——首先正確理解“素養(yǎng)”的含義，才能準(zhǔn)確把握“學(xué)科素養(yǎng)”，進(jìn)而厘清“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。

素養(yǎng)，一般來說有兩種含義，一是平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng);二是通過實(shí)踐或訓(xùn)練獲取的技巧或能力，如軍事素養(yǎng)等。筆者認(rèn)為，所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)”中的“素養(yǎng)”應(yīng)指后者，即希望通過大量的實(shí)踐活動(dòng)使某些學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為平日的修養(yǎng)并使之終身受用。當(dāng)然，“素養(yǎng)”有很多，在此，我們只討論“核心素養(yǎng)”，即最重要的最具價(jià)值性的最符合時(shí)代要求的素養(yǎng)要求。而所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)”即是在“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上擇要挑出具備鮮明學(xué)科特征的素養(yǎng)要求。

正如前述，素養(yǎng)需經(jīng)過大量實(shí)踐活動(dòng)使某些學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為平日的修養(yǎng)。因此，素養(yǎng)的培育和發(fā)展側(cè)重于能力層面，但絕不止于能力，更需將能力內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值觀與自覺的行動(dòng)。當(dāng)然，能力內(nèi)化為素養(yǎng)，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要學(xué)生發(fā)揮主體作用，更要教師的引導(dǎo)。為此，我們應(yīng)把“學(xué)科核心素養(yǎng)”的著眼點(diǎn)放在素養(yǎng)內(nèi)化的過程，而不僅僅是能力培養(yǎng)的過程，且這種“關(guān)注”在基礎(chǔ)教育階段顯得更為重要。因?yàn)橐粋€(gè)人的知識(shí)可能不豐富，能力可能不突出，但只要他的進(jìn)取心在，抗挫力強(qiáng)，這個(gè)人的未來發(fā)展依舊是美好的。為此，教師要改變以往那種只注重“傳導(dǎo)知識(shí)、培養(yǎng)能力”的教學(xué)模式，更多地關(guān)注如何使學(xué)生將能力內(nèi)化為素養(yǎng)，從而為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

所謂高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，顧名思義就是指高中思想政治學(xué)科中學(xué)生發(fā)展方面需要掌握的核心素養(yǎng)要求。關(guān)于高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的界定，學(xué)術(shù)界爭論頗多，有的只是簡單拼湊現(xiàn)有的課標(biāo)中的課程目標(biāo)尤其是能力目標(biāo)的相關(guān)表述，有的則是照搬其他學(xué)科核心素養(yǎng)表述，這些都是不科學(xué)的。為此，有必要從現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見、教材等教學(xué)資源入手，在充分考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要及時(shí)代背景，體現(xiàn)高中思想政治學(xué)科的鮮明特征等基礎(chǔ)上建構(gòu)高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。對(duì)此，很多人進(jìn)行了諸多有益探索，如羅燕芬還嘗試對(duì)高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作出了新的定義：學(xué)生通過思想政治課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得相關(guān)的政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，情感、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，這樣的概念界定雖然呈現(xiàn)了高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的外延，也指出了幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)，但仍沒有突出把握“素養(yǎng)”的要旨——既要講求知識(shí)的傳導(dǎo)和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注如何使能力內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)并服務(wù)于終身學(xué)習(xí)。

既然缺乏必要的權(quán)威性的界定，那我們能否嘗試用幾個(gè)關(guān)鍵性詞匯概括，并以此為基礎(chǔ)窺探高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確內(nèi)涵。在這個(gè)方面，嘉興市教育學(xué)院高中思想政治教研員沈毓春做了大量探索，他認(rèn)為可用“經(jīng)濟(jì)參與、公民實(shí)踐、國家認(rèn)同、文化自覺、國際理解、法律意識(shí)、思維訓(xùn)練”等加以概括。筆者認(rèn)為，首先，這個(gè)概括基本涵蓋了現(xiàn)有浙江省使用的高中思想政治學(xué)科必修教材和選修教材，如“經(jīng)濟(jì)參與”主要指代經(jīng)濟(jì)生活（必修1），“法律意識(shí)”主要指代生活中的法律常識(shí)（選修5）;其次，這個(gè)概括立足學(xué)科本質(zhì)屬性，具有鮮明的學(xué)科特征，如“公民實(shí)踐”既突出了“公民”這一主體，也展現(xiàn)了高中思想政治學(xué)科的實(shí)踐性和開放性，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì);再次，這個(gè)概括著眼于學(xué)生成長過程，如“思維訓(xùn)練”關(guān)注的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不斷培育思維意識(shí)和思維能力;最后，這幾個(gè)詞語具有某種內(nèi)在的聯(lián)系，如國家認(rèn)同包括了文化認(rèn)同，而只有做到了文化認(rèn)同才會(huì)有文化自覺，所以文化自覺是國家認(rèn)同在文化層面的重要體現(xiàn)。

二、高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）培育學(xué)科核心素養(yǎng)需要講求課堂引領(lǐng)策略

正因?yàn)楦咧兴枷胝螌W(xué)科特有的德育屬性，教師在教學(xué)上需要更為重視課堂的“思想引領(lǐng)”作用，如在設(shè)計(jì)教學(xué)三維目標(biāo)時(shí)需更多地關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，即要求在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)引起學(xué)生思想共鳴，使學(xué)生感情得到升華。因此，在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中仍要講究課堂引領(lǐng)策略，在課堂教學(xué)中逐步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)于課堂引領(lǐng)的模式有很多，下面這個(gè)模式就較為完整，值得借鑒。

思維引領(lǐng)多用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或以富有哲理的小故事入題，或以新近時(shí)事入文，用以引發(fā)學(xué)生感性思考相關(guān)知識(shí)乃至人生道理。問題對(duì)話引領(lǐng)和情感素材引領(lǐng)主要用在推進(jìn)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，如問題對(duì)話引領(lǐng)可用于師生對(duì)某一話題的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在你來我往中進(jìn)行觀點(diǎn)的交流、思想的碰撞，進(jìn)而厘清材料主旨，落實(shí)相關(guān)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思想;情感素材引領(lǐng)就是強(qiáng)調(diào)教師在選擇背景材料的過程中一定要考究，既能滿足相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)素材有自己的多元體悟，從而在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，教師還得重視“第二課堂”的作用，教師要自主設(shè)計(jì)一些“新”作業(yè)，如可把題目的背景放在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，在提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題能力的同時(shí)也落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）培育學(xué)科核心素養(yǎng)要求抓住教學(xué)關(guān)鍵問題

所謂教學(xué)關(guān)鍵問題就是在課程實(shí)施過程中最為緊要的教學(xué)困難問題，這些問題可以是教師認(rèn)為學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，但更多的應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難。當(dāng)然教學(xué)困難問題也許很多，這里指的是最典型的師生反映最多的教學(xué)困難問題。只有抓住并妥善處理了教學(xué)關(guān)鍵問題，學(xué)科核心素養(yǎng)才有可能得到培養(yǎng)。

唯物辯證法認(rèn)為：“分析和解決問題，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾時(shí)，要抓矛盾的主要方面?！币虼?，要切實(shí)提高教學(xué)水平就必須抓住教學(xué)關(guān)鍵問題并妥善處理之。教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，抓住教學(xué)關(guān)鍵問題。為此，可充分發(fā)揮學(xué)科教研組的集體力量，在各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主提出教學(xué)關(guān)鍵問題，同時(shí)經(jīng)教研組全體教師討論確定本校思想政治學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題。遵循以上原則的好處是可以充分發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮集體的力量，使討論的結(jié)果盡可能符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求，盡可能接近學(xué)生實(shí)際情況。在對(duì)教學(xué)關(guān)鍵問題進(jìn)行探討時(shí)，筆者認(rèn)為可以借鑒柏彬提出的四條判定原則，即源于自己教學(xué)實(shí)踐的;自己提出并想解決的;對(duì)改善自己的教學(xué)狀況有幫助的;自己力所能及的。這樣做的好處是不僅可以廣泛調(diào)動(dòng)教師參與科研的積極性，營造一個(gè)崇尚科研的良好氛圍;更重要的是通過提出、確定教學(xué)關(guān)鍵問題，使學(xué)科核心素養(yǎng)也能“接地氣”，適應(yīng)本校情況。

（三）培育學(xué)科核心素養(yǎng)理應(yīng)關(guān)注學(xué)科特殊屬性

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述本課程性質(zhì)時(shí)明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)?！币簿褪钦f，高中思想政治學(xué)科不僅具有傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的一般功能，更有進(jìn)行德育的特殊職責(zé)，這是它與其他學(xué)科最大的區(qū)別。因此，我們?cè)谂嘤咧兴枷胝螌W(xué)科核心素養(yǎng)的過程中必須充分體現(xiàn)這一特殊的學(xué)科屬性，而不僅僅只關(guān)注某些學(xué)習(xí)能力的提升，這樣可能會(huì)使具有德育性質(zhì)的特殊學(xué)科淪為“普通學(xué)科”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹立社會(huì)主義法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民”。這體現(xiàn)了國家層面對(duì)公民意識(shí)教育的重視，也是我們?cè)诖_認(rèn)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)不得不關(guān)注的要點(diǎn)。又如新課標(biāo)關(guān)于政治生活（必修2）的總體目標(biāo)中也提出，要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和國家觀念，堅(jiān)定正確的政治方向。而政治生活共分四個(gè)單元，每個(gè)單元都含有豐富的公民意識(shí)的內(nèi)容，均可視作公民意識(shí)教育的良好素材。

總之，教師要充分認(rèn)識(shí)高中思想政治學(xué)科的特殊屬性，在利用現(xiàn)有各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上深入挖掘公民意識(shí)內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生公民意識(shí)的養(yǎng)成教育，為高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供著力點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生今后踏入社會(huì)做一名合格公民奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

有人說，“教育是一種慢的藝術(shù)”。學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不可能一蹴而就，應(yīng)貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。筆者堅(jiān)信，經(jīng)過長期的實(shí)踐與探索，高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的確認(rèn)與培育必將水到渠成。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]羅燕芬.高中學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2013（5）.

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（責(zé)任編輯袁妮）