□海南省定安縣第一小學(xué)　劉位武

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讓語文識(shí)字課堂煥發(fā)生命活力

□海南省定安縣第一小學(xué)劉位武

蘇霍姆林斯基曾說：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)老師走上從事研究這條幸福的道路上。誠然如此，針對(duì)當(dāng)時(shí)我所在學(xué)校的具體情況，“小學(xué)識(shí)字教學(xué)有效性的研究”就成為我校多個(gè)課題研究的選題之一。主持這項(xiàng)研究時(shí)，我親自下一線做實(shí)驗(yàn)，留下的反思和印記至今難忘。現(xiàn)在，我將這項(xiàng)課題研究成果帶到了目前工作的一小，運(yùn)用于教學(xué)之中，使一小識(shí)字課堂煥發(fā)出活力。

一、教學(xué)研究源于疑

歷來的語文課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱都強(qiáng)調(diào)識(shí)字和寫字的重要性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)漢字、寫漢字是中國兒童啟蒙教育的第一步，也是終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容。漢字字形象、變化多、藝術(shù)性強(qiáng)，即使學(xué)富五車之人，也不一定遍識(shí)漢字；每每提筆，也未必字字用得正確、適當(dāng)?？梢娺@一課題的研究意義和作用具有的現(xiàn)實(shí)性、基礎(chǔ)性和重要性。

2011年，針對(duì)海南農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)耗時(shí)低效，學(xué)生識(shí)字量不足課標(biāo)規(guī)定一半的狀況，我在雷鳴小學(xué)請語文教師結(jié)合自己教學(xué)中的困擾，擺出阻礙提高識(shí)字教學(xué)課堂效果和教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問題加以匯總，申報(bào)了國家十二五課題“小學(xué)識(shí)字教學(xué)有效性的研究”，經(jīng)過三年的研究和探索，取得了一定成效，2013年結(jié)題。當(dāng)我來到一小擔(dān)任校長后，我將“隨文識(shí)字”、“集中識(shí)字”、“學(xué)理識(shí)字”，以及衍生出諸如“韻語識(shí)字”、“謎語識(shí)字”、“聽讀識(shí)字”等方法也帶到這里，運(yùn)用到教學(xué)中。

雖然是教低年級(jí)識(shí)字，我每節(jié)課都要確定教學(xué)目標(biāo)，明確這節(jié)課識(shí)字的目的是什么，使學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字知識(shí)轉(zhuǎn)化為使用漢字漢語的能力，積累詞匯，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用字詞于語言之中。

二、教學(xué)規(guī)律重于循

識(shí)字教學(xué)教無定法，但貴在得法。首先是遵循漢字規(guī)律，其次是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，然后根據(jù)字情和學(xué)情來決定采用什么方法。識(shí)字教學(xué)有規(guī)律，但沒有模式，能夠提高識(shí)字效率的方法就是好方法。

1.根據(jù)需要激活兒童識(shí)字的心理原動(dòng)力。兒童在不同的發(fā)展階段都有一定的物質(zhì)需要和心理需要，兒童入學(xué)后的第一需要是什么呢？據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為是學(xué)習(xí)知識(shí)的滿足感和成就感；是識(shí)字讀書的自愉感和自豪感；是學(xué)會(huì)交流內(nèi)心感受的表達(dá)需要。抓住學(xué)生這一心理，我引領(lǐng)學(xué)生走上“能識(shí)字→學(xué)了知識(shí)→讀了書→體驗(yàn)了“學(xué)會(huì)”→感受了樂趣→增強(qiáng)了自信→愛上語文課→喜歡上學(xué)”的良性循環(huán)。

2.根據(jù)“擴(kuò)大識(shí)字量，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字”的識(shí)字基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生變學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確為滿足需要，形成主動(dòng)要學(xué)的態(tài)勢。

3.根據(jù)兒童在事物的比較之中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的過程，通過利用拼音矯正學(xué)生與生俱來的“鄉(xiāng)音”，形成漢字“正音”的比較、識(shí)記。通過教師標(biāo)準(zhǔn)的普通話示范，達(dá)到“入學(xué)識(shí)字，開篇讀書”的“正音”識(shí)讀詞匯的積累過程。

三、教學(xué)方式立于活

課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)識(shí)字時(shí)是這樣界定的：“要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力?！弊R(shí)字教學(xué)要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解和會(huì)用“所識(shí)之字”，學(xué)生能對(duì)這些字的運(yùn)用舉一反三，達(dá)到自己去學(xué)習(xí)更多的字的目的。經(jīng)過課題研究，我們總結(jié)出漢字有“三多”：同音字多、形近字多、筆畫數(shù)多。

1.同音字多。同音節(jié)中，最多有幾十個(gè)字同一個(gè)讀音，如讀“l(fā)ì”音的有“力、厲、吏、戾、麗、例、利、立、栗、鬲”等形狀各異的四五十個(gè)字，而且有些字字形相近，如“歷——厲、溧——凓”，極易混淆。

2.形近字多。很多漢字，彼此之間只有極細(xì)微的差別，如長一點(diǎn)與短一點(diǎn)（土-士，未-末）、多一點(diǎn)與少一點(diǎn)（匆-勿，弋-戈）、大一點(diǎn)與小一點(diǎn)（□-口）、寬一點(diǎn)與窄一點(diǎn)（曰-日）、缺一點(diǎn)和全一點(diǎn)（己-已-巳）、正一點(diǎn)與歪一點(diǎn)（子-孑-孓）、彎一點(diǎn)與直一點(diǎn)（毛-手）等。

3.筆畫數(shù)多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，3000多個(gè)常用漢字中，單字筆畫超過15畫的就有300多個(gè)。

博大精深的漢字，自有它內(nèi)在的規(guī)律，否則，不可能具有這么強(qiáng)大的生命力。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，我們注重的教學(xué)方式是：

1.音形義，相結(jié)合。識(shí)字教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解漢字本源，將漢字的三個(gè)要素——音、形、義結(jié)合起來教。如“弓”本是一個(gè)形象字，像弓形?！肮弊鳛槠?，在合體字中多作意符，所以字與弓箭、弓形、彎曲等義有關(guān)，如“引、張、弦”等。

2.細(xì)觀察，多比較。在識(shí)字寫字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形，多作比較，讓學(xué)生通過自己的所見、所思發(fā)現(xiàn)形近字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。漢字非常注重結(jié)構(gòu)的勻稱和平正，教學(xué)生寫字時(shí)，不僅要求把字寫正確，還應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)觀察體會(huì)漢字的形體美，培育學(xué)生欣賞漢字的喜愛之情。在一天天識(shí)字、分析字中，讓學(xué)生掌握“左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬”、“上下結(jié)構(gòu)的字頭不能太大”、“筆畫多的字要寫得緊湊一些”、“遇到口字要寫得扁一點(diǎn)，小一點(diǎn)”，等等。

3.繁難字，巧分析。如“疆”字左邊為什么是“弓”字和“土”字？引導(dǎo)學(xué)生猜想和思考。這里可以講一講歷史和地理知識(shí)——在祖國的西北邊陲，有一塊“三山夾著兩盆地”的物產(chǎn)豐富、景色優(yōu)美的領(lǐng)土……這樣的教學(xué)，把漢字的音、形、義、情融為一體；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中不知不覺地掌握了“疆”字，而且讓學(xué)生感悟到“疆”字中所凝聚的祖先的聰明才智，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)祖國地理特征的了解。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)了，才有可能建起高樓大廈。

四、教學(xué)結(jié)果歸于實(shí)

識(shí)字教學(xué)要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解和會(huì)用“所識(shí)之字”，學(xué)生能對(duì)這些字的運(yùn)用舉一反三，達(dá)到自己去學(xué)習(xí)更多的字的目的，采取的教學(xué)方法要落在一個(gè)“實(shí)”字上。

首先，低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力持續(xù)時(shí)間短，因此，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣顯得尤為重要。

1.觀實(shí)物。如教“筆”字時(shí)，教師出示一只毛筆，讓學(xué)生先觀察，然后摸一摸它是用什么制成的。通過觀察和觸摸，學(xué)生恍然大悟：毛筆上面是用竹子做的，下面鑲著毛，所以竹字頭下面加上一個(gè)“毛”就是“筆”字。教師適時(shí)介紹了古人寫字都用毛筆的常識(shí)后，學(xué)生輕而易舉地識(shí)記了這個(gè)字。

2.聽聲音。教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，教師先讓學(xué)生聽音識(shí)別動(dòng)物，接著出示相關(guān)動(dòng)物的名稱，讓學(xué)生模仿動(dòng)物叫聲，然后引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。這樣由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，逐步推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。教師要在充滿詩意的識(shí)記生字活動(dòng)中，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，引發(fā)靈感，獲取信息，從而提高學(xué)生富有個(gè)性的識(shí)字能力。

3.借助多媒體。如教“狐貍、虎、鵝”等字時(shí)，教師可先讓學(xué)生通過多媒體觀看《動(dòng)物世界》，認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，接著將動(dòng)物圖片與生字對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。這樣教學(xué)，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果很好。

4.色彩增效。課堂上，教師用不同顏色的粉筆突出漢字的不同點(diǎn)，能喚起學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如教“睬、踩”時(shí)，教師用不同顏色的粉筆書寫了兩個(gè)字的偏旁“目”和“足”，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形的記憶。

5.編識(shí)字順口溜。遇到難字、易錯(cuò)字時(shí)，借助順口溜教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“美”字時(shí)，可以出示謎面“羊字沒有尾巴，大字要在底下”；教學(xué)“金”字時(shí)，可以出示謎面“一個(gè)人，本姓王，口袋里裝著兩塊糖”。如此教學(xué)幽默風(fēng)趣，既能活躍課堂氣氛，又能增強(qiáng)識(shí)字效果。

其次，拼音教學(xué)要以識(shí)字為中心展開。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的漢語水平在很大程度上取決于對(duì)漢字字形的掌握。為此，我們要“準(zhǔn)確”、“穩(wěn)定”地“正音識(shí)形”，注意啟發(fā)學(xué)生在日常生活和課堂學(xué)習(xí)中輕松愉快地鞏固識(shí)字效果。

再次，書寫漢字是與認(rèn)識(shí)漢字緊密相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)漢字進(jìn)行歸類，或歸于形，或歸于意，或歸于形和聲，這一特性有利于認(rèn)知漢字。寫的過程既能認(rèn)識(shí)拼音和偏旁識(shí)字，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在一天天識(shí)字、分析字中，學(xué)生知道了“左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬”、“上下結(jié)構(gòu)的字頭有能太大”、“筆畫多的主要寫得緊湊一些”、“遇到口字要寫得扁一點(diǎn)，小一點(diǎn)”，等等。

漢字是世界上最古老、最優(yōu)秀的文字之一，只有遵循規(guī)律、方法得當(dāng)，才能易教易學(xué)。語言學(xué)家研究成果表明：一個(gè)人的識(shí)字量與這個(gè)人閱讀能力是成正比的。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)了，才有可能建起高樓大廈。作為小學(xué)語文教育工作者，怎樣夯實(shí)語言文字萬丈高樓的基礎(chǔ)工程——識(shí)字教學(xué)，讓課堂識(shí)字充滿活力是一個(gè)長探索、勤研究的課題。