□江蘇省常熟市興福中心小學幼兒園　許瑛

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讓虞山特色資源在幼兒游戲活動中綻放光芒

□江蘇省常熟市興福中心小學幼兒園許瑛

《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”我園座落于虞山腳下，虞山資源對于孩子來說是熟悉而親切、直觀而具體的。我們從實際出發(fā)，因地制宜挖掘虞山特色資源的教育價值，合理選擇虞山資源并充分運用到區(qū)域活動中，讓孩子在與材料的互動中親身感受虞山資源的豐富和多姿，促進幼兒全面、和諧、富有個性地發(fā)展。下面筆者將從材料的選取、材料的投放及教師的指導三個方面進行闡述。

一、細選材料，潤物細無聲

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！痹谟螒蛑校牧鲜怯螒虻娘@性元素，是誘發(fā)、支撐、發(fā)展幼兒合作行為的媒介。在游戲過程中，應充分挖掘材料的潛在性和替代性?！笆锴嗌桨肴氤恰钡某Ｊ煊萆剑粌H景色秀麗，更是物產(chǎn)豐饒，稱得上是一座取之不盡、用之不竭的天然寶藏。充滿鄉(xiāng)土氣息的虞山蘊藏著無窮的教育資源。我園的孩子大多從小生活在虞山腳下，對虞山的熟悉也滋養(yǎng)著熱愛虞山的美好情感，能更好地體現(xiàn)“以幼兒真實生活為背景，以幼兒情感體驗為手段，讓幼兒創(chuàng)造性地表達生活”這一思想。我們根據(jù)季節(jié)的更替、幼兒的特點、活動主題的需要等，合理選擇幼兒喜愛的、具有一定教育價值的虞山特產(chǎn)作為材料投放到游戲中。如我們和孩子一起去虞山采摘新鮮的茶葉，請在虞山茶廠工作的家長走進課堂，和孩子們一起炒制茶葉，品嘗清香的綠茶。孩子們通過活動了解了綠茶的功效及制作的方法等，從而對茶葉萌發(fā)了探索的興趣。在美工區(qū)，孩子們利用美工材料制作“茶葉”，包裝好放在“小超市”里進行銷售。“娃娃家”里，孩子們用綠茶來招待小客人。我們還和孩子們一起收集銀杏果、松果及四季各色水果，如楊梅、枇杷、石榴、橘子等，采摘枸杞頭、薺菜、馬蘭頭、香椿頭、醬板草等野菜，孩子們在虞山這個天然氧吧中探索著、愉悅著、放飛著。正如教育家陳鶴琴曾說：“大自然、大社會都是活教材?！焙⒆觽兿矚g玩什么，我們就給他們創(chuàng)設什么?；谶@樣樸素的想法，我們讓孩子們與虞山融為一體，與虞山上豐饒的物產(chǎn)進行互動，把這些收獲帶回教室，感受勞動的快樂。

二、巧投材料，關注幼兒興趣與認知能力

材料的適宜投放是游戲?qū)嵤┡c開展的核心，是引發(fā)幼兒活動的重要前提。因此，在投放材料時，我們通常會考慮以下幾點——

1.材料投放的目的性。在游戲中，材料的投放是與所要達成的教育目標緊密相關的，將教育目標隱性地體現(xiàn)在材料中，是游戲的一大特點，也就是說投放的游戲材料應具有明確的目的性。如在“手工坊”中，我們結合主題收集了虞山上的銀杏果及橡栗，孩子們嘗試用銀杏果及橡栗滾畫的方式裝飾包裝盒，在活動中感受到了美術活動的樂趣及多樣性，增加了對各種色彩的喜愛，同時在具體的操作過程中，孩子們也逐步了解了美工工具的使用方法；在益智區(qū)中，孩子們給銀杏果和橡栗排隊，學習數(shù)數(shù)、找規(guī)律等；在表演區(qū)中，我們還和孩子們一起制作了銀杏果樂器，利用打過洞的銀杏果吹出好聽的聲音，激發(fā)幼兒的無窮想象。

2.材料投放的全面性。根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多用。區(qū)域活動材料投放的豐富程度直接關系到幼兒活動的質(zhì)量，但并不是說，材料投放得越多越好，因為小班幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性。如果投放過多過雜的材料，幼兒容易分心，不能專注地進行活動。因此，在投放材料時，應密切考慮材料和活動目標的關系、材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢。

3.材料投放的層次性。材料投放要注意層次性。布魯納說過：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習的，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率?！币虼?，教師在提供材料時，要了解幼兒的發(fā)展經(jīng)驗，提供有層次的材料，為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。

（1）根據(jù)興趣不同，有差異地投放材料。我們在投放材料時首先根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點選擇相應的“本土化材料”。虞山上有許多低結構的材料，這些與幼兒生活息息相關的材料能引發(fā)他們無窮無盡的思考。這些材料簡單、多變、可替代，對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，他們會不停地擺弄，主動地探究。如虞山上的松果、樹葉、石頭、野花、竹筒、果實等都是激發(fā)幼兒活動熱情的好材料，孩子們和這些材料進行互動、對話會有很多收獲。

（2）根據(jù)能力不同，有層次地投放材料。同一年齡階段的幼兒各方面的能力發(fā)展水平也是不一樣的，因此對材料的要求也不一樣。我們對同一年齡段的幼兒提供不同的材料，以便幼兒根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇相應的活動。在生活區(qū)，我們提供虞山上的各種種子，如各種豆子、銀杏果、橡栗、板栗等，再提供勺子、夾子、筷子及瓶口大小不一的飲料瓶，讓幼兒將不同的種子裝入瓶中，能力弱的孩子要會用勺子舀種子裝入瓶口最大的瓶中，能力一般的幼兒可用勺子舀種子裝入瓶口小一點的瓶中，而能力強的幼兒可以用夾子或筷子將種子夾入瓶中。這樣，區(qū)域里的材料就給不同孩子提供了選擇余地，使每個孩子能獲得發(fā)展，得到提高。

4.材料投放的調(diào)整性。幼兒是在與材料的互動中獲得身心發(fā)展的，因而材料的特點與性質(zhì)直接影響著幼兒參與活動的興趣和主動性，但由于幼兒的發(fā)展也是動態(tài)變化的，幼兒的需求也具有即時生成性的特點；同時，就材料本身而言，有些材料由于幼兒的不斷操作，漸漸失去了它原有的吸引力，所以，材料的投放不應該是一成不變的，需要教師依據(jù)不同的情況及時予以調(diào)整。

（1）根據(jù)活動主題調(diào)整。我們的課程是以主題活動為脈絡的，每個主題都有其特定的內(nèi)容，所以其對材料的要求也是不同的。因此，主題更換時我們會比較集中地調(diào)整和投放材料，這樣，才能使幼兒更主動地獲取與主題相關的經(jīng)驗，萌發(fā)與材料積極互動的愿望。

（2）根據(jù)季節(jié)更替調(diào)整。在季節(jié)更替時，我們抓住教育契機，投放相關的虞山資源，引發(fā)幼兒自主地探索與學習。如春天萬物復蘇、百花盛開，我們帶領孩子走進大自然，采摘野花野草進行粘貼、插花等活動；將小蝌蚪養(yǎng)在科學區(qū)，觀察其生長過程并學習記錄；秋天是收獲季節(jié)，我們和孩子一起撿拾落葉，制作樹葉貼畫，在益智區(qū)用樹葉進行排序等。

（3）根據(jù)個別差異調(diào)整?！吨改稀分赋觯骸懊總€幼兒在沿著相似進程發(fā)展中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的實踐不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！碑攤€別幼兒的發(fā)展水平發(fā)生變化從而產(chǎn)生新需求時，教師要及時為他們調(diào)整材料，促進他們更好更快地發(fā)展。

三、教師在游戲中的指導策略

陳鶴琴先生指出：“兒童本性藏有強烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中注意誘導，并放手讓兒童實踐探索，就會培養(yǎng)創(chuàng)造力?！庇變涸谟螒蛑性庥龅睦щy恰恰是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的火花，這就需要我們教師給予一定的幫助。

首先，我們要樹立幼兒為主體的觀念。教師在游戲中的觀察性指導十分重要，了解孩子們在活動中有哪些興趣，需要得到什么樣的幫助，哪些知識需要得到補充都是通過觀察來實現(xiàn)的。如沙是上天賜予孩子們的最好玩具，在玩沙時，孩子們可以堆城堡、堆游樂園，但如果缺乏豐富的玩沙工具，孩子們?nèi)菀资ヅd趣。因此，我們引導孩子們收集一些虞山資源，如竹制品、樹枝、松果、荷葉、絲瓜瓤、鵝卵石、麥管等，充分利用這些資源豐富玩沙游戲，讓孩子們在與材料的互動中親身感受虞山資源的豐富性。

其次，教師要合理定位對游戲的主導。教師在游戲中的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。即從游戲的整個過程，從一個引導者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和朋友。這就要求教師要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，從而能正確指導和幫助不同層次的幼兒。

最后，教師在活動中要及時反思。教師應及時分析和反思，協(xié)調(diào)處理教師和幼兒間的關系，要做個有心人，縱觀全局，關注每個孩子的游戲情況，適時適度地發(fā)揮師生間的互動作用，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者?！坝勺哌M而走心”，才能真正提高游戲的有效性，促進幼兒個性化的發(fā)展和成長。

陳鶴琴先生說：“兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己求來的知識才是真知識，他自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”我們的孩子從小生活在虞山腳下，虞山是他們的家，他們是虞山真正的主人，教師要給他們充分的自主權利，合理選擇虞山特色資源并充分運用于游戲活動中，不僅能促進幼兒多元智能的發(fā)展，還能通過品味虞山特色文化之美，在幼兒幼小的心靈里種下“愛”與“美”的種子，讓教育回歸自然，回歸生活。