王志林

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)二道溝中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130526）

淺談作文教學(xué)中的指導(dǎo)策略

王志林

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)二道溝中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130526）

作文教學(xué)是人的思維外觀和思想表達(dá)的一種書面形式。習(xí)作訓(xùn)練作為小語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、認(rèn)識(shí)世界等都有著重要的意義。

小學(xué)作文 教學(xué)實(shí)踐 強(qiáng)化指導(dǎo) 注重施策

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位概括性的闡述，點(diǎn)明了小語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。就是要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。因此，如何在習(xí)作訓(xùn)練中實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是作文教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)解決的一個(gè)問題。[1]

一、引導(dǎo)積累素材

獲取寫作素材的方法主要有兩個(gè)：一是留心觀察社會(huì)生活，二是博覽群書。于是，指導(dǎo)學(xué)生作文，我們便強(qiáng)調(diào)要從內(nèi)容入手，要多關(guān)心生活，要增大閱讀量，開闊視野。在生活中如果不去做一個(gè)善于觀察的“有心人”，許多有用的素材就會(huì)從自己的鼻子尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因而，要指導(dǎo)學(xué)生處處留心周圍的事物。如寫一個(gè)熟悉的人，首先就要確定觀察的對(duì)象，然后設(shè)法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內(nèi)心活動(dòng)等，以防“身在此山中”，“不識(shí)真面目”。還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感覺器官去細(xì)致深入地觀察，提高觀察質(zhì)量。如指導(dǎo)學(xué)生觀察菊花，通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態(tài)；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實(shí)體；通過味覺，嘗到它的滋味。讓學(xué)生多實(shí)踐，已獲得直接的生活體驗(yàn)；多閱讀，以獲得間接的生活經(jīng)驗(yàn)。這都是非常必要的。生活天天在為我們積累收獲，書籍隨時(shí)能為我們帶來啟迪。但關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活和書本上所獲取的知識(shí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生能用心來面對(duì)生活、面對(duì)書籍，在生活實(shí)踐中，獲取實(shí)踐知識(shí)和提高實(shí)踐能力；培養(yǎng)觀察能力和思辨能力，豐富社會(huì)生活，豐富習(xí)作素材；在閱讀欣賞中，與作者達(dá)到心靈的溝通與默契，攪動(dòng)積淀在學(xué)生心底的生活積累，產(chǎn)生寫作上的沖動(dòng)，讓語(yǔ)言的洪流宣泄出來。

二、激發(fā)習(xí)作興趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)把這種創(chuàng)造性極強(qiáng)的精神勞動(dòng)當(dāng)做一種樂趣，當(dāng)做一處享受，當(dāng)做一種需要，進(jìn)而去積極主動(dòng)地練習(xí)堅(jiān)持不懈地追求，逐漸提高自己的寫作水平?？梢?，興趣是提高學(xué)生能力的內(nèi)動(dòng)力。因此，在作文教學(xué)中要把培養(yǎng)興趣和激發(fā)情感作為協(xié)作訓(xùn)練的主旋律。寓寫于活動(dòng)之中，使學(xué)生視寫作為樂事。同時(shí)又把發(fā)展學(xué)生智力和教給作文方法緊緊地?cái)Q成一股繩。在濃厚的興趣中練習(xí)作文，獲得知識(shí)。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，帶著情境性的情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為更有引發(fā)作用。“情以物遷，辭以情發(fā)”。只有收到環(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)在情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能自己的情感時(shí)便要用文辭表達(dá)出來。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，引起對(duì)頭腦中積累的習(xí)作素材的回憶與反芻，激起對(duì)未知世界的探求與想象，使學(xué)生在暗示，移情等心理作用下，伴隨著情感，生活出強(qiáng)烈的表達(dá)欲，水到渠成地把他們的見聞、感受和想象寫出來。在教學(xué)生寫參觀一處建筑物時(shí)。指導(dǎo)寫前，組織學(xué)生到公園觀察。按一定順序觀察完，接著啟發(fā)學(xué)生采用自己喜歡的形式記下感受最深的地方，使學(xué)生獲取了作文素材。指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，采取“讀寫搭橋”啟發(fā)學(xué)生明白了描寫景物動(dòng)、靜態(tài)的方法，再讓學(xué)生回憶自己在公園所見所聞，然后同伴互說。激發(fā)了他們作文的欲望，解決了“下筆難成文”。正是由于情境的巧妙設(shè)置，才使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心，產(chǎn)生較強(qiáng)烈的寫作興趣，迅速地進(jìn)入寫作狀態(tài)。

三、啟發(fā)聯(lián)想與想象

德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說的好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！闭n標(biāo)明確指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”因此小學(xué)生作文，雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要比較豐富的聯(lián)想。要形象地描繪客觀事物，就需要運(yùn)用生動(dòng)的比喻、擬人的手法；要完整地刻畫每個(gè)人的形象，就需要對(duì)他們的內(nèi)心活動(dòng)作合理的推測(cè)；要比較深刻的揭示某一事物的象征意義，就需要開展較豐富的聯(lián)想。隨著社會(huì)對(duì)人的思維的創(chuàng)造性提出了越來越高的要求，為此，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、無拘無束地想象，進(jìn)行個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)。在習(xí)作訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象的方法很多，可以根據(jù)教材進(jìn)行續(xù)寫或改寫訓(xùn)練，有許多課文結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思路續(xù)寫下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識(shí)，又拓展學(xué)生想象的空間。如學(xué)《凡卡》一課，以“凡卡的爺爺收到信后，凡卡的處境會(huì)怎樣呢？”進(jìn)行續(xù)寫；也可以讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)想象，比如《假如我是……》學(xué)生在一個(gè)個(gè)“假設(shè)”中抒發(fā)自己的理想、抱負(fù)、描繪出自己燦爛的前景；還可以讓學(xué)生編寫童話故事、寓言故事、科幻故事。這些都是學(xué)生非常敏感、非常喜愛的訓(xùn)練。他們寫起來會(huì)感到輕松愉快，揮灑自如，從中可以很好地激發(fā)想象力，使每個(gè)人的天性得到最大的發(fā)揮；并能調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛力。培養(yǎng)創(chuàng)造思維，鍛煉創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)造人格，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

四、適時(shí)講評(píng)與點(diǎn)撥

作文講評(píng)時(shí)，我常把學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)明確的寫出來，優(yōu)點(diǎn)給予肯定，缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥修改。上評(píng)講課時(shí)，我先出示一篇沒有經(jīng)過輔導(dǎo)的文章，然后在我的指導(dǎo)下學(xué)生集體修改。首先讓學(xué)生通過兩篇文章的對(duì)比，找出兩篇文章各有什么不足與優(yōu)點(diǎn)。然后教師談出自己的想法，最后學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與組評(píng)。通過教師的講評(píng)，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和鼓舞，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

從作文的教學(xué)實(shí)踐中，深深地體會(huì)到：作文教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循一定的規(guī)律。提高學(xué)生作文的方法很多，經(jīng)過以上幾方面持之以恒的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生再也不會(huì)感到?jīng)]有內(nèi)容可寫了，可以做到有話可說，內(nèi)容真實(shí)、具體，語(yǔ)句通順連貫，思想健康，基本達(dá)到了《課標(biāo)》的要求。

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

王志林 (1964—)男，吉林省九臺(tái)區(qū)人，吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)土們嶺鎮(zhèn)二道溝中心學(xué)校教師，小學(xué)高級(jí)教師。研究方向：小學(xué)作文教學(xué)研究。多篇學(xué)術(shù)論文發(fā)表在《教育教學(xué)探索》等教育期刊上。被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)員。